文/始興縣風(fēng)度中學(xué) 張福明

在《保護(hù)我們共同的家園》課堂教學(xué)中，筆者通過播放相應(yīng)視頻導(dǎo)入、分組討論、學(xué)生成果展示、探究小實驗、搶答問題和課后參與社會實踐等多種教學(xué)方式，分析和展示了培養(yǎng)高中生物學(xué)科中生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究以及社會責(zé)任共四個維度核心素養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗。接下來是對上述四種能力培養(yǎng)的具體分析。

一、生命觀念

本節(jié)教學(xué)通過播放“氣候變化導(dǎo)致冰川融化”小視頻導(dǎo)入，觀看視頻后，要求學(xué)生在練習(xí)本上列舉出自己關(guān)注的各種生態(tài)環(huán)境問題：比如水資源污染和短缺、全球變暖等氣候變化、臭氧層破壞、海洋污染、酸雨等各種環(huán)境問題，要求學(xué)生分析成因、產(chǎn)生后果及解決辦法。整理歸納，進(jìn)行分組討論，充分發(fā)表各自的見解和想法，通過學(xué)生自己分析和小組成員互相討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力，逐漸能夠理解或解釋這些全球性環(huán)境問題，并主動去尋找和分析問題、用自己的科學(xué)思維去分析問題、通過科學(xué)分析和綜合實踐，找到解決問題方法，逐步形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生命觀念。

二、科學(xué)思維

在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的整理和分組討論，在教師的參與和引導(dǎo)下，讓學(xué)生能根據(jù)全球性環(huán)境生態(tài)問題的事實以及證據(jù)，通過運用歸納與概括學(xué)習(xí)方法，以及演繹與推理的科學(xué)思維，探討各種生態(tài)環(huán)境問題及它們發(fā)生的規(guī)律，認(rèn)真分析和了解造成水資源污染和短缺、全球變暖、臭氧層被破壞、海洋污染等環(huán)境問題的成因，還有形成過程以及產(chǎn)生的影響和后果。積極討論出現(xiàn)的各種生態(tài)問題對我們的生產(chǎn)、生活、生存以及對地球的各種影響。

通過學(xué)生列舉的事實和證據(jù)，然后分組討論引起的原因和影響，然后嘗試尋找解決問題的方法和措施，讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成了運用科學(xué)思維方法去認(rèn)識問題和解決問題的思維習(xí)慣和能力。

三、科學(xué)探究

在教學(xué)中開展科學(xué)性探究學(xué)習(xí)活動，是滿足學(xué)生內(nèi)心求知需求的重要方法，是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)必要重要途徑。

在本節(jié)教學(xué)中，出現(xiàn)的這么多全球性生態(tài)環(huán)境問題，我們應(yīng)該怎樣處理好與資源環(huán)境之間的關(guān)系？假設(shè)我們自覺保護(hù)好環(huán)境，走持續(xù)發(fā)展道路，將來又會是怎么樣的情況或結(jié)果？學(xué)生通過觀察自己設(shè)計，自己實驗制作的生態(tài)缸，記錄其穩(wěn)定性的變化情況，驗證維持生態(tài)平衡基本組分和不同營養(yǎng)級生物之間的合適比例、以及外界因素的影響。分析實驗結(jié)果，通過理解生態(tài)缸的穩(wěn)定性，進(jìn)一步理解生物圈的穩(wěn)定性，保護(hù)我們共同家園的必要性，理解可持續(xù)發(fā)展的含義是：“在不犧牲未來幾代人需要的情況下，滿足我們這代人的需要”，它追求的是自然、經(jīng)濟(jì)以及社會的持久和協(xié)調(diào)發(fā)展。通過科學(xué)探究分析發(fā)現(xiàn)，最后我們?nèi)祟愐L期穩(wěn)定發(fā)展，必然會選擇走可持續(xù)發(fā)展的道路。通過實驗探究，逐漸增強學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生熟悉探究過程和思路，掌握探究方法，積極參與探究過程，有利于提高學(xué)生的科學(xué)實踐的能力，同時在科學(xué)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生善于團(tuán)隊合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，要勇于和敢于創(chuàng)新，努力培養(yǎng)好學(xué)生科學(xué)探究能力。

四、社會責(zé)任

在課堂教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，注重教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐。因為很多理論教學(xué)源于生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。通過前面的科學(xué)實驗探究的延伸，設(shè)計幾道平時實踐環(huán)保生活行為的搶答問題，讓學(xué)生搶答，比如答案是：植樹造林、綠色出行、綠色小區(qū)、綠色校園建設(shè)、廣東綠道的問題，通過學(xué)生積極參與答題，并進(jìn)行課堂小結(jié)和總結(jié)，無形中引導(dǎo)他們參與環(huán)境保護(hù)的社會實踐；樹立并踐行“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念，養(yǎng)成愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好意識。同時課后結(jié)合我們粵北山區(qū)自己家鄉(xiāng)熟悉的資源開展科學(xué)實踐和社會實踐，深刻理解可持續(xù)發(fā)展道路，形成造福全人類的態(tài)度和良好價值觀，嘗試解決現(xiàn)實生活問題，并主動向身邊人宣傳保護(hù)環(huán)境的知識，人人參與保護(hù)環(huán)境，共同愛護(hù)人類的家園—地球，走可持續(xù)發(fā)展道路，最終造福我們的子孫后代。