文|洪志明

教學是科學，也是藝術。藝術講究意象，教學也要重視意象。在帶領學生閱讀《我要的是葫蘆》時，我們對生長課堂生發(fā)一種新的思考，于是，葫蘆成了我們語文生長課堂的意象。

意象，寓“意”之“象”，我們把情感、目標、理念寄寓葫蘆，結合種葫蘆、育葫蘆、掛葫蘆、讀葫蘆等活動，從葫蘆的自然生長、文化生長和創(chuàng)新生長中，感悟孩子的成長規(guī)律，變革課堂學教方式。

我們在從傳統(tǒng)的“以教為中心的教學”轉向“以學為中心的教學”的同時，認識到這種變革不只有細節(jié)改良，更多的是結構改造。為此，我們用四句摘自“葫蘆文化”的俗語來作歸納引領。

一、“依樣畫葫蘆”：從模仿起步，強化學為中心

“依樣畫葫蘆”的意思是照著葫蘆的樣子去畫葫蘆，比喻所有的學習都要從模仿起步。語文教學也不例外，不但要模仿得認真，而且要在模仿中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

模仿，可分為無意識模仿和有意識模仿、外部模仿和內部模仿等多種類型，是一種學習的必經(jīng)之路。比如學習繪畫或書法，臨摹是最直接、最有效的學習方法。兒童的動作、語言、技能以及行為習慣、品質等的形成和發(fā)展都離不開從模仿起步。

人的模仿力和創(chuàng)造力有明顯的個別差異。有的人擅長模仿，而創(chuàng)造力較差，有的人善于模仿，又富有創(chuàng)造力。但是，模仿力和創(chuàng)造力有密切的關系，學生常常是先模仿，然后再進行創(chuàng)造?？蒲泄ぷ髡呦韧ㄟ^觀察模仿別人的實驗，然后才提出獨創(chuàng)性的實驗設計。學習書法的人先臨摹前人的字帖，隨后才創(chuàng)作出具有個人獨特風格的作品。在這個意義上，模仿也可說是創(chuàng)造的前提和基礎。

模仿不是抄襲。茅盾先生說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！蹦７拢质菍W習的最初形式，而抄襲則走的是復制克隆“捷徑”。結果更不相同。

小學語文課堂中的“依樣畫葫蘆”，主要有三個方面：一是教師能提供高質量的示范，如漢字書寫、感情朗讀、古詩文吟誦、學法指導、學習策略、習作例文等；二是有意識或隨性模仿同學的做法，學習同伴的優(yōu)勢和特點；三是發(fā)現(xiàn)和模仿教材內容?！耙罉赢嫼J”詞眼在“畫”，即學習實踐，這對當下課堂改造的啟發(fā)是：課堂要以“學”為中心。

二、“按下葫蘆浮起瓢”：求開放交流，激發(fā)課堂活力

“按下葫蘆浮起瓢”是一句民間俗語，意思是剛把水缸里漂著的葫蘆按下去，瓢又浮起來了，比喻做事顧了這頭就顧不了那頭，用一句成語叫作“顧此失彼”；但也象征著此起彼伏，打破了平靜，是“一波未平一波又起”。從語文課堂教學的視角，這句俗語又是一個“好詞”，我們追崇的課堂活力，不正需要這樣的七嘴八舌、議論紛紛、各抒己見嗎？

充滿生命活力的課堂氛圍，會使學生在知識的探索、學力的發(fā)揮上，在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達到最佳狀態(tài)，使課堂教學獲取最佳效益。新型的課堂教學必須堅持以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主體精神，針對教學過程中要處理的各種關系從不同角度，不同層面，突出一個“活”字。師生情感交流的過程，是師生互動、生生協(xié)動的多向活動過程。例如在一次作業(yè)中遇到一道難題，對于該題的答案，學生有著不同的看法，當時，學生爭執(zhí)得厲害，“我不同意”“我是這么想的”等等。此時教師不必介入，鼓勵相互討論讓他們爭一爭，并適時分清陣營派各方代表發(fā)言，看哪一方的發(fā)言能取得大家的共識。在生活中語文無處不在，在語文課堂上正需要這種百花齊放的爭論。在點燃了學生智慧的火花之后，課堂氣氛無疑是熱烈而活躍的。

同樣一篇文章，同樣一個問題，不同的人自然有不同的看法。每個人的受教育和知識文化程度不同，所處的社會背景不同，人生價值取向不同，對外界事物的感知能力不同等等，都會導致對同一事物的看法大相徑庭。

如何讓課堂擁有“按下葫蘆浮起瓢”的氛圍？首先看學習任務的挑戰(zhàn)性，好的任務設計，才能激發(fā)學生的高階思維；其次是組建好學習小組，學習小組內的活躍性，有時會遠超越全班的活性；第三是課堂民主和課堂生態(tài)的重建，強調個體的表達和相互傾聽，以及教師隨機作出的點贊、補充、否定、質疑等，都體現(xiàn)為關注每一個學生，讓每一個學生都達到自己的最佳狀態(tài)。

三、“葫蘆里賣的什么藥”：促探究不斷，形成深度學習

古時候，道家高士一般用葫蘆作為盛放丹藥的容器。比如，“八仙”之一鐵拐李，就常背一個裝有靈丹妙藥的葫蘆，周游四方，治病救人。后來一些醫(yī)家看重葫蘆之實用價值，用葫蘆來保存藥物。事實也證明，用葫蘆裝藥比其他的容器，如鐵盒、陶罐、木箱等更好，因其有很強的密封性能，潮氣不易進入，容易保持藥物的干燥。所以又有“藥葫蘆”之說。

因此，醫(yī)家背著一個藥葫蘆，一般人也搞不清楚藥葫蘆里到底裝的什么藥，會產(chǎn)生極強的探究興趣。這應該就是“葫蘆里賣的到底是什么藥”的由來。

讀書貴有疑。宋人朱熹說，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。明人陳獻章說，前輩謂學者有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。

文本是作者與讀者溝通的唯一橋梁，讀者要真正做到正確解讀，才能把握作者行文的情感與理念。要達到對文本進行深入而獨到的解讀，必然要直面文本，通過文字與作者進行真正的心靈層面的溝通與交流，真正做到走進作者的靈魂，與之碰撞出智慧的火花。

“葫蘆里賣的什么藥”給我們的課堂的最大啟發(fā)是“深度學習”，必須立足于以“問”釋疑：1.有充分的時間批注閱讀、質疑問難、思維導圖、比較學習，成為常態(tài)手段；2.開展學科的綜合性實踐活動，運用STEAM 思維組織探究式、項目化、合作式學習，學以致用；3.大單元學習，建構性學習，適當?shù)膶W習難度。

四、“葫蘆雖小藏天地”：能小中見大，善于網(wǎng)絡賦能

“葫蘆雖小藏天地”出自陸游的《劉道士贈小葫蘆》：“葫蘆雖小藏天地，伴我云云萬里身。收起鬼神窺不見，用時能與物為春?！边@詩句里有濃厚的“真實感”和“想象力”。

“語文天下事”，大到宇宙天體，小到鳥獸蟲魚，所以學語文的要訣之一，便是需要拓展融合。

關注學生的真實需求和真實興趣、真實問題和真實情境、真實學習和真實探究，相信學生，尊重學生，依靠學生。其教育學意義主要表現(xiàn)在：1.線下線上結合，以線上教學促進課堂模式的改造，把技術賦能的工作做好；2.鞏固整本書閱讀等經(jīng)驗，把拓展學習做好；3.懸壺濟世，從語文工具運用的習慣上抓人文精神的大世界，從“學科教學”走向“學科育人”。