周宜亮

(蕭縣中學(xué) 安徽宿州 235200)

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，城市化進(jìn)程越來越迅速，國家經(jīng)濟飛速發(fā)展。但這也帶來了一定的環(huán)境負(fù)擔(dān)，自然環(huán)境與社會矛盾不斷加重。各地生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞，影響了人類生活和自然動物的領(lǐng)地爭奪。習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”可持續(xù)發(fā)展理念，為自然環(huán)境和社會進(jìn)步指明了前進(jìn)方向，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和恢復(fù)。在高中地理教學(xué)過程中，地理教師需將生態(tài)環(huán)境教育納入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中融合的意義

(一)緩解生態(tài)問題的重要手段之一

隨著工業(yè)時代的強勢進(jìn)步，在物質(zhì)和精神上不斷追求征服大自然，并獲得一定成就。但社會發(fā)展和自然環(huán)境開始了長達(dá)數(shù)百年的對抗與沖突，面對這些矛盾沖突，我們需要做出改變，以促進(jìn)生態(tài)的恢復(fù)。思想支配著行動，思想上的改變推動著行為上的革新。因此，在思想上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變工業(yè)時代的征服觀念，建立和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境價值觀。高中生是社會的未來，我們需要加強對他們思想上的引導(dǎo)。高中地理教學(xué)融合生態(tài)環(huán)境教育，是更新學(xué)生環(huán)境觀念，幫助緩解生態(tài)問題的重要手段，引導(dǎo)高中生在未來生活和工作中，秉持良好的環(huán)境理念，摒棄竭澤而漁的發(fā)展觀。因此，在未來社會發(fā)展過程中，生態(tài)環(huán)境新危機逐漸減弱，生態(tài)環(huán)境的舊問題也正在緩慢解決。

(二)時代發(fā)展的要求

進(jìn)入新時代，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)理念和我們是自然中的一員等相關(guān)思想涌現(xiàn)，以保證人類文明的延續(xù)和自然環(huán)境資源的循環(huán)利用。時代的腳步轉(zhuǎn)向生態(tài)文明。許多國家將生態(tài)文明納入教育體系中，用教育手段傳播生態(tài)思想和可持續(xù)發(fā)展意識。我國提出了“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)發(fā)展理念，是社會進(jìn)步的要求，也是時代的特征。高中地理教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育，在某種程度上踐行了國家發(fā)展理念要求，順應(yīng)了社會的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的進(jìn)步和創(chuàng)新。

(三)符合課程的性質(zhì)

地理學(xué)把人與環(huán)境關(guān)系作為研究主體，以科學(xué)的角度保護(hù)和開發(fā)自然環(huán)境中的資源，保證人與環(huán)境建立起相對和諧的發(fā)展關(guān)系，推動社會文明進(jìn)步的同時保護(hù)自然資源。目前新時代關(guān)注的氣候問題、資源問題、污染問題、生態(tài)鏈問題等內(nèi)容是高中地理學(xué)科中最主要的內(nèi)容，讓學(xué)生真實感受到環(huán)境問題的緊迫感和壓力。地理學(xué)科兼容了自然科學(xué)和人文科學(xué)，統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的地理知識和環(huán)境觀念，這與融合生態(tài)文明教育相似。因此，高中地理教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育凸顯了課程的性質(zhì)。

(四)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出地理學(xué)科教學(xué)需構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)課程。其中，核心素養(yǎng)包含了人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是指“人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀念”“人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系”。人地協(xié)調(diào)觀說明了在課堂教學(xué)中，融合生態(tài)環(huán)境教育是必要的，是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)要求。教師在教學(xué)過程中，需遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要求，體現(xiàn)地理課程內(nèi)容的核心價值觀念，幫助學(xué)生形成熱愛自然、和諧發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知。

二、生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀

(一)地理教師的教學(xué)素養(yǎng)能力不足

在目前的地理教學(xué)活動中，教師的教學(xué)素養(yǎng)不足，生態(tài)環(huán)境教育融合狀況不理想。首先，在思想觀念上，教師受應(yīng)試教育和高考考綱的影響，在教學(xué)上不重視有關(guān)生態(tài)環(huán)境的地理知識與地理意識，只注重對考點內(nèi)容的解析與訓(xùn)練。在生態(tài)環(huán)境教學(xué)上以書本內(nèi)容為主，至于保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展只是稍微涉及，教師的不重視導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為生態(tài)環(huán)境內(nèi)容不重要，教學(xué)效果不佳。其次，部分教師在教學(xué)過程中，沒有增加自身的知識儲備量，缺少對于生態(tài)環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的更新，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問題時，教師難以準(zhǔn)確詳細(xì)地闡述知識。由此可見，地理教師在生態(tài)環(huán)境教育的意識和能力不足。

(二)教學(xué)方法單一且內(nèi)容簡單

在學(xué)科備課時，教師沒有關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，在課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計上較為單一，仍然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師成為課堂的主角，學(xué)生成為陪襯。在問題質(zhì)疑上，教師忽略了對于學(xué)生思考的引導(dǎo)。在對生態(tài)環(huán)境的觀念想法上，教師沒有采取學(xué)生的看法和見解，直接以教材和自身認(rèn)知為主。在內(nèi)容選擇上，教師以教材為準(zhǔn)，沒有進(jìn)行深入的研究與討論，只是關(guān)注生態(tài)存在的問題及需要建立人地和諧關(guān)系，對生態(tài)問題形成的原因與生態(tài)問題解決的方向和措施缺少探討，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于簡單。

(三)生態(tài)環(huán)境教學(xué)資源稀缺

目前全世界對生態(tài)環(huán)境的研究進(jìn)入了“深海區(qū)”，研究成果和研究措施不斷增多。然而，這些成果卻難以形成教學(xué)資源。由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，教師一直處于繁忙的狀態(tài)，專注于對高考考綱的研究和教學(xué)活動的開展，沒有過多的時間和精力來收集生態(tài)環(huán)境教學(xué)資源和課程素材，導(dǎo)致生態(tài)教育知識以課本教材為主。這無法實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教學(xué)目標(biāo)，影響了生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的有機融合。一方面，高中地理教材需要更新教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師需要利用課余時間尋找教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效完成生態(tài)環(huán)境的教育教學(xué)任務(wù)。

三、生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中融合的有效策略

(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力

為了促進(jìn)生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的有機融合，教師需提升專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)觀念上，教師需要明確立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)，重視對學(xué)生人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明理念的培養(yǎng)，不再以高考為教學(xué)的指揮棒，忽略生態(tài)文明相關(guān)內(nèi)容的教育，樹立全局教育觀和可持續(xù)發(fā)展教育觀，提高對生態(tài)環(huán)境教育的重視，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀念，加強對生態(tài)文明的培養(yǎng)和落實。在專業(yè)知識上，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的知識與內(nèi)容，了解生態(tài)環(huán)境的最新研究和政策實施，增加自身的知識儲備量，以應(yīng)對學(xué)生的提問。在教學(xué)活動中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)可學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在內(nèi)容研究上，樹立深度教學(xué)和智慧教學(xué)理論，加深對知識的探討和研究，避免生態(tài)環(huán)境教育在地理教學(xué)中的淺層融合，教學(xué)內(nèi)容淺顯。因此，高中地理教師需要重視在教育意識、教學(xué)知識和教學(xué)措施上的更新，提高教學(xué)能力，科學(xué)有效地融合生態(tài)環(huán)境知識，優(yōu)化課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展、尊重愛護(hù)自然的態(tài)度和意識。

(二)深挖教材內(nèi)涵，有機融合生態(tài)環(huán)境教育

高中地理教材的編寫立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫要求和教學(xué)理念要求。教材中蘊含著生態(tài)環(huán)境教育的因素，地理教師需要深入教材，研究教材中的教學(xué)內(nèi)容，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計中有機融入生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容。

以人教版高中必修一第二章第四節(jié)“全球氣候變化”為例。這節(jié)內(nèi)容主要講述全球氣候變化對人類活動的影響，以及人類在未來活動中應(yīng)對氣候變化的措施。教師在分析氣候變化時，需要分析全球氣候變化的原因和趨勢，天氣變化對人類生活造成的影響，之后針對原因和影響解讀應(yīng)對的策略。教師在分析氣候變化原因時，要著重研究人類的生活活動和工作活動對環(huán)境的影響。在教學(xué)應(yīng)對措施時，要從自然環(huán)境的負(fù)擔(dān)、恢復(fù)及保護(hù)的角度出發(fā)。在社會活動中，降低對自然環(huán)境的破壞，研究自然環(huán)境的承受能力，同時對已經(jīng)被破壞了的環(huán)境實施搶救和進(jìn)行恢復(fù)。減少對新自然環(huán)境的開發(fā)，保持其原生生態(tài)環(huán)境。教師從教材內(nèi)容出發(fā)，在氣候變化的原因和措施上有機融合生態(tài)環(huán)境教育，增強學(xué)生的生態(tài)文明意識。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識

情境教學(xué)為學(xué)生模擬生活中的真實場景，讓學(xué)生直觀感受知識的真實性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到生活中，提高自身解決問題的能力，為未來生活打好基礎(chǔ)。高中地理教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識，使學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際場景中。

以人教版高中必修二第二章第二節(jié)“城鎮(zhèn)化”為例。這節(jié)內(nèi)容主要講述城鎮(zhèn)化的意義、城鎮(zhèn)化進(jìn)程、城鎮(zhèn)化帶來的問題，以及地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用。其中，城鎮(zhèn)化帶來的問題展示了人類社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的矛盾。教師在教學(xué)這一部分時，可以將城市發(fā)展的環(huán)境問題以多媒體的形式展示出來，讓學(xué)生扮演城市中不同領(lǐng)域的管理者，發(fā)揮自身的工作職能，發(fā)散思維，提出解決城市地理環(huán)境問題的方法與設(shè)想，設(shè)計出綜合城市環(huán)境管理方案，促進(jìn)城市區(qū)域資源的循環(huán)利用與城市的優(yōu)化發(fā)展。通過角色扮演活動，調(diào)動學(xué)生已有的相關(guān)地理知識，加深學(xué)生對生態(tài)文明的理解，為學(xué)生以后治理生態(tài)環(huán)境打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師無須采取“填鴨式”教學(xué)，將所有知識一股腦地傳授給學(xué)生，而是以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考研究，增強學(xué)生與教師之間的互動，建立和諧的師生關(guān)系。

(四)聯(lián)系生活實例，豐富生態(tài)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科的知識來源于對人與環(huán)境之間關(guān)系研究的成果，生活中人類活動與自然環(huán)境的沖突成就了地理學(xué)科。高中地理教師需要利用生活中的典型實例擴充地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對知識的理解具有最真實的感受，同時降低知識學(xué)習(xí)的難度，方便學(xué)生深入研究和熟練記憶，幫助學(xué)生提升地理素養(yǎng)。生活中有著豐富的生態(tài)環(huán)境實例，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教材內(nèi)容的教學(xué)要求，科學(xué)篩選生活素材。

以人教版高中必修一第四章第一節(jié)“陸地水體及其相互關(guān)系”為例。這節(jié)內(nèi)容主要講述陸地水體的組成和所占的不同比例，以及分析陸地水之間的關(guān)系，著重分析河流的補給和補給的特點。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過平時的觀察與考察，探討濕地公園的生態(tài)服務(wù)功能、天然濕地減少的原因，以及濕地建設(shè)和保護(hù)的措施。在解讀濕地減少的原因時，需加深對人為破壞濕地的認(rèn)識，明確人類發(fā)展對自然環(huán)境的破壞。在解讀濕地保護(hù)措施時，立足于濕地的恢復(fù)、保護(hù)和修建，建立數(shù)字化濕地動態(tài)信息資料庫。將生活中的濕地公園與地理知識相結(jié)合，探索陸地水關(guān)系的同時，明確濕地的重要性，以及城市濕地建設(shè)與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。

(五)開展實踐活動，培養(yǎng)生態(tài)文明行為

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理的核心素養(yǎng)包含了地理實踐能力，地理課程需要模擬戶外考察、實驗和社會調(diào)查等活動，以此培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科中的實踐意識和行動能力。高中地理教師不僅要注重第一課堂的教學(xué)，還要注重對地理實踐活動的設(shè)計和安排。教師可以在實踐活動之后檢驗學(xué)生的生態(tài)環(huán)境行為能力，牢固學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感，提高學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)完“土壤”的相關(guān)知識后，開展一次觀察身邊土壤的活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的空地或者荒地，清理地表上的垃圾和植物，自地表向下挖出20厘米深的土壤方塊，放在白紙上，稱其重量。自上而下地觀察土壤顏色是否發(fā)生變化，分析其變化的原因。再用紙巾貼在土壤的表層和底層，觀察土壤的濕潤度。之后研磨土壤，分析表層土壤與底層土壤的濕潤度和顆粒感，并觀察剩下的土壤中是否存在生物。實踐活動結(jié)束后，將土壤歸還到原來的空地中。通過以上活動，描述身邊土壤的特點，以及人類活動對土壤的影響，培養(yǎng)學(xué)生在合理利用土壤的過程中，對土壤進(jìn)行保護(hù)和修復(fù)的機制觀念。

結(jié)語

高中地理教學(xué)中融合生態(tài)教學(xué)理念是緩解生態(tài)問題的主要手段之一，順應(yīng)時代發(fā)展要求，體現(xiàn)了地理學(xué)科的性質(zhì)與價值，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)要求。地理教師需要提高自身的教學(xué)水平，挖掘教材中生態(tài)環(huán)境教育的因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系生活實際案例，開展生態(tài)教學(xué)的相關(guān)實踐活動，有機融合生態(tài)環(huán)境教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識和行動能力。