龐 瑩

(淮北市梅苑學(xué)校 安徽淮北 235000)

隨著新的教學(xué)改革的深化，越來越多的中學(xué)歷史教師開始關(guān)注和重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在一系列的教學(xué)探索中通過提高歷史教育質(zhì)量來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。史料實(shí)證素養(yǎng)最直接地體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科本質(zhì)，是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。然而，在現(xiàn)在的中學(xué)歷史教育中，教師對學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在很多問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生的史料實(shí)證能力弱。新時(shí)期，如何在課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，是一線教師面臨的共同問題。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)在中學(xué)歷史教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀

歷史學(xué)科最核心的屬性是實(shí)事求是，在歷史教育過程中，無論是教師還是學(xué)生，在還沒有完全了解歷史現(xiàn)象和歷史事件的基礎(chǔ)上，必須基于自己所處的背景，用自己的想法來分析歷史現(xiàn)象。避免出現(xiàn)這種情況的有效措施是教師和學(xué)生一起恢復(fù)歷史真相，獲得價(jià)值性更高的歷史知識(shí)?；謴?fù)歷史真相，光靠自己現(xiàn)有的知識(shí)積累是不夠的，還必須借助史料的證實(shí)。在新的教學(xué)改革要求下，教師必須轉(zhuǎn)換教育理念，重視學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。然而，在中學(xué)的歷史教育中進(jìn)行史料實(shí)證教育還有很多需要反省的地方。

(一)泛化史料的實(shí)證教育

在教師的日常教學(xué)實(shí)踐中，史料實(shí)證教育占據(jù)比較重要的地位。在中學(xué)歷史教育中，教師運(yùn)用史料實(shí)證教育，不僅能提供對論證的史實(shí)可信賴的證據(jù)，而且有利于提高學(xué)生的史料實(shí)證能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證精神。中學(xué)歷史教師在日常教學(xué)中運(yùn)用史料實(shí)證教育，必須根據(jù)教育內(nèi)容的安排和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的儲(chǔ)備，注意適度、適量的原則，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的效果。然而，在中學(xué)的歷史教育中，很多教師為了達(dá)到自己理想的教育效果，展示出來的史料越來越長，數(shù)量越來越多。結(jié)果，史料實(shí)證教育泛化，一節(jié)歷史課結(jié)束后，教師的史料實(shí)證教育目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生也容易出現(xiàn)課堂疲勞現(xiàn)象。

(二)以論代史、史料與材料的混同

教育活動(dòng)的最終目的是追求教育的有效性。歷史課中對史實(shí)進(jìn)行實(shí)證，有助于提高學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。然而,在日常歷史教學(xué)中，很多教師為了證實(shí)史料而進(jìn)行實(shí)證，為了證明教科書的觀點(diǎn)而進(jìn)行所謂的實(shí)證。通過備課時(shí)選擇的史料來證明教材中的“史實(shí)”的正確性。這是典型的“以論代史”的教育，無視歷史學(xué)科的邏輯推理特征，不能發(fā)揮作為證據(jù)的歷史信息的作用。這樣的教育也許能讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，但是這屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的實(shí)證意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)以“核心素養(yǎng)”取代“三維目標(biāo)”，實(shí)際上“核心素養(yǎng)”來源于“三維目標(biāo)”但高于“三維目標(biāo)”，“三維目標(biāo)”基本包括在“核心素養(yǎng)”中，“核心素養(yǎng)”目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，“記住知識(shí)點(diǎn)”屬于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)中最低水平的目標(biāo)。教師的教育理念和真正的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)在中學(xué)歷史教育中還有很大區(qū)別。教師在日常教學(xué)中還存在史料實(shí)證素養(yǎng)流于形式的問題。

(三)簡化史料實(shí)證與結(jié)論之間的邏輯

由于初中的歷史課程安排比較緊張，教師的教學(xué)時(shí)間有限，因此大多選擇一些簡單、沒有深度的史料開展史料教育，以某個(gè)歷史事件和歷史現(xiàn)象的結(jié)論為最終結(jié)論，通過這些史料推理出結(jié)論。因?yàn)檫x擇的史料相對較少又簡化，所以不能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)鏈，因而導(dǎo)致“孤證而立”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在上課時(shí)有時(shí)會(huì)陷入“過度推論”的誤區(qū)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版歷史七年級(jí)下冊第19課“清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”中的“手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展”一目時(shí)，教師只出示教材中“盛世滋生圖”的圖片，不使用與清代有關(guān)的任何文獻(xiàn)資料，就試圖得出“清代商業(yè)的繁榮”“清代商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)”等結(jié)論，這顯然是不合邏輯的。上述歷史教育的問題，從根本上來說就是史料的實(shí)證和結(jié)論之間的邏輯不清晰。

(四)史料的選擇缺乏對史料真?zhèn)蔚谋鎰e

歷史的發(fā)展具有不可逆轉(zhuǎn)性，對得到的史料進(jìn)行辨析，通過自主地發(fā)掘和探究史料以及理解歷史證據(jù)、歷史概念，再現(xiàn)歷史的真實(shí)態(tài)度和方法，是新課標(biāo)提倡的史料實(shí)證素養(yǎng)。初中的歷史教師具有一定的鑒別史料真?zhèn)蔚哪芰Γ窃谑妨系倪x擇上還不能做到去偽存真。有些教師在備課過程中從網(wǎng)上下載資源后教學(xué)時(shí)直接使用，不去識(shí)別資料的真?zhèn)危@就會(huì)導(dǎo)致虛假史料被送進(jìn)課堂。在日常教學(xué)中，歷史教師使用的許多史料都缺乏史料的出處和時(shí)間，有些教師認(rèn)為沒有必要去較真史料的真?zhèn)?，過多關(guān)注史料的真?zhèn)螘?huì)帶來更多的精力消耗，備課時(shí)間過長。在這種情況下，即使使用的史料有錯(cuò)誤，教師意識(shí)不到。因?yàn)榻處熥陨聿恢匾暸袆e史料的真?zhèn)?，所以也無法引導(dǎo)學(xué)生判別史料的真?zhèn)巍＠?，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版歷史八年級(jí)上冊第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”時(shí)，教師將《八佰》等具有歷史淵源的電影視為“史料”，這些材料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這不是真正意義上的史料，教師不分青紅皂白地亂用，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對客觀歷史的判斷和認(rèn)識(shí)，這對學(xué)生培養(yǎng)史料實(shí)證的素養(yǎng)非常不利。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)在中學(xué)歷史教育中的培養(yǎng)對策

(一)確立史料實(shí)證理念

在初中歷史學(xué)科史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)中，受教育方法、教育環(huán)境等因素的影響，對史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不同程度的影響。教育理念對于史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是最根本的要素，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中也伴隨著教師自身的專業(yè)成長過程。當(dāng)前史料實(shí)證素養(yǎng)在初中歷史教育中產(chǎn)生的效果不太好，其中一個(gè)重要原因就是教師的教育理念落后。教育實(shí)踐表明，只有教師自身具備良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)能力。對于中學(xué)的歷史教師來說，這是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。只有抓住機(jī)會(huì)，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能更好地促進(jìn)自己專業(yè)的成長。在以核心素養(yǎng)為中心的新課程改革大環(huán)境中，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，也是教師提高自身史學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力的有效途徑。中學(xué)歷史教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的重要性，深入研究新課標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和中學(xué)歷史教育改革的需要來更新自己的教育理念，確立史料實(shí)證的理念。

(二)培養(yǎng)學(xué)生形成以史為據(jù)的思考習(xí)慣

初中生的認(rèn)知能力水平有限，教師在教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生從大量史料中選取有效信息，通過自己的分析、論證來恢復(fù)歷史事實(shí)的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版歷史八年級(jí)上冊第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”時(shí)，在談抗日戰(zhàn)爭的艱難時(shí)，通過展現(xiàn)中日雙方軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力分析的史料，可以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中日雙方之間真實(shí)的軍隊(duì)實(shí)力差距，學(xué)生不會(huì)被一些所謂的抗日神劇中的杜撰情節(jié)所欺騙。近年來，抗日神劇頻發(fā)，“手撕鬼子”“手榴彈炸毀飛機(jī)”在網(wǎng)絡(luò)上成為話題。學(xué)生很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為抗日很簡單。通過大量豐富的史料，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中日雙方的軍事戰(zhàn)斗力還有很大的差距，雙方力量的差距非常大。國民黨正面戰(zhàn)場的軍隊(duì)在抗戰(zhàn)前期物資不足，抗戰(zhàn)后期軍紀(jì)散漫，軍備松弛，消極抗日。而日軍在作戰(zhàn)中技術(shù)先進(jìn)，武器精良，目標(biāo)明確，并不像電影和電視劇中宣傳的那樣不堪一擊。通過史料的分析和研究，學(xué)生可以對歷史事件形成客觀正確的認(rèn)識(shí)，可以更清楚地感受到抗戰(zhàn)時(shí)期中日雙方力量的巨大差距。在中日實(shí)力差距如此大的背景下，中國軍民在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，積極建立敵后抗日根據(jù)地，與正面戰(zhàn)場合作，動(dòng)員國內(nèi)外所有可以調(diào)動(dòng)的力量，廣大軍民上下一心，采用靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，最終贏得了這場戰(zhàn)爭。通過這種史料提示的方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考，一方面學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，另一方面學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到中國人民在取得這場反法西斯戰(zhàn)爭勝利中付出的巨大努力與犧牲。

(三)養(yǎng)成多渠道積累史料的習(xí)慣

初中歷史教師必須具有積累的意識(shí)，在工作之余積極收集與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，設(shè)立自己的史料資源庫?；臼妨蠈儆跉v史教育的范疇，對于歷史教育來說，大多是容易入手的原始史料，是最直接、最重要、最核心的史料，這樣的史料在培養(yǎng)中學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)中起到非常重要的作用。在中學(xué)的歷史教育中，受到各種條件的限制，很多一線教師沒有機(jī)會(huì)看原始史料，在這種情況下增強(qiáng)史料收集能力顯得尤其重要?，F(xiàn)代社會(huì)處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集史料，如中國的知網(wǎng)、萬方、中學(xué)歷史教育園地等高品質(zhì)平臺(tái)里就有著豐富的史料，這些史料可以顯著地開闊教師的教育視野。除了工作之外，教師還要認(rèn)真閱讀有關(guān)歷史教育的專業(yè)著作，增加自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富自己的史料資源庫。教師不僅要閱讀傳統(tǒng)意義上的史學(xué)專業(yè)書籍，還必須廣泛涉獵歷史學(xué)科最前沿的發(fā)展信息和當(dāng)今社會(huì)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。通過以上渠道，形成一個(gè)質(zhì)量高、內(nèi)容廣、準(zhǔn)確性強(qiáng)的中學(xué)歷史史料資源庫，可以在教師之間進(jìn)行資源共享，這就會(huì)極大地降低歷史教育的預(yù)備課負(fù)擔(dān)，可以使教師的精力從廣泛的搜索材料中解脫。

(四)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃資源的開發(fā)利用

構(gòu)成課程要素的來源和實(shí)施的直接條件之一是課程資源的開發(fā)。由于歷史是一門包羅萬象的學(xué)科，歷史學(xué)科擁有教師可開發(fā)利用的豐富課程資源。歷史教科書不是中學(xué)歷史教師唯一的課程資源。歷史課的授課資源，應(yīng)該包含鮮活的、大量的、不拘泥于教科書的史料。學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)興趣需要大量豐富生動(dòng)的歷史課程資源去激發(fā)。學(xué)生接觸到的課程資源不應(yīng)該是單一教科書給出的結(jié)論，而應(yīng)是內(nèi)容豐富、形式多樣的史料，這有助于學(xué)生用更多的方法理解史料，認(rèn)識(shí)史料的重要性。對于中學(xué)歷史教師來說，在歷史教育教學(xué)中可以適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)范圍，插入一些鄉(xiāng)土資源的史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)的了解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版歷史八年級(jí)下冊第19課“社會(huì)生活的變遷”中，住宅環(huán)境的變遷是社會(huì)生活變遷中的一個(gè)重要體現(xiàn)，教師通過展現(xiàn)學(xué)生所在城市的發(fā)展變化圖，對學(xué)生和長輩的住房環(huán)境的變遷進(jìn)行調(diào)查問卷等能促使學(xué)生更直觀地感受到社會(huì)生活變遷的真實(shí)發(fā)生。

(五)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歷史專業(yè)書籍，構(gòu)建閱讀路線圖

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以歷史教科書為中心，但不能只限于教科書。初中歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歷史專業(yè)著作，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀路線圖，幫助學(xué)生了解同一歷史事件但教科書中沒有體現(xiàn)的細(xì)節(jié)。同時(shí)，在閱讀過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生如何更好地運(yùn)用史料來證明自己的觀點(diǎn)，如何從專業(yè)著作中掌握運(yùn)用史料實(shí)證的技巧和方法，因?yàn)檫@些都有助于提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)水平。由于歷史課外書目很多，教師在推薦書籍時(shí)，必須考慮中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和素質(zhì)水平。推薦書的時(shí)候，必須考慮以下兩個(gè)要素：第一，教師所選書籍能否真實(shí)地反映歷史；第二，教師選擇的書籍必須與歷史教材的內(nèi)容密切相關(guān)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版歷史八年級(jí)上冊第1課“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以推薦茅海建《天朝的崩潰》一書中的有關(guān)篇章。在推薦相關(guān)歷史著作時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過提出精心設(shè)計(jì)的問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀和思考。

結(jié)語

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)伴隨著課程改革的深化而誕生，五大核心素養(yǎng)之一的史料實(shí)證素養(yǎng)是對當(dāng)前教育改革理念的積極響應(yīng)，學(xué)生探究歷史學(xué)習(xí)的過程也是史料實(shí)證核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。通過培養(yǎng)史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面便于教師更準(zhǔn)確地提出教育實(shí)施戰(zhàn)略。作為一名新時(shí)期的中學(xué)歷史教師，我們必須積極更新現(xiàn)有的教育觀念，在歷史教育過程中積極地向?qū)W生滲透史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)水平。