李鑫 山東省日照市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)我國(guó)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)工作作出了具體部署。其中，在學(xué)校評(píng)價(jià)方面，《方案》明確指出，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。這表明，如何構(gòu)建基于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，成為今后中小學(xué)校評(píng)價(jià)改革的重要方面。

一、教育評(píng)價(jià)要體現(xiàn)生命意識(shí)

教育的對(duì)象是個(gè)性鮮明的人，每一個(gè)小學(xué)生都有獨(dú)特的人格。不管是何種人格，都應(yīng)該得到尊重。因此，以教育評(píng)價(jià)所展開的標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)活動(dòng)都應(yīng)該緊扣“生命元素”，彰顯“生命意識(shí)”，這樣所展開的評(píng)價(jià)才能更加具有人文性，才能真正意義上推動(dòng)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

（一）尊重個(gè)體差異

每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的、特殊的個(gè)體，他們既有共性，又有個(gè)性，并且隨著自身的發(fā)展又會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。比如，不同學(xué)生受不同成長(zhǎng)環(huán)境及生活經(jīng)歷的影響，會(huì)產(chǎn)生不同的思想、道德、品行、情感及意志，這些都有著或多或少的差異。沒有任何兩個(gè)學(xué)生是相同的，就如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。所以，在提倡小學(xué)生全面發(fā)展的過程中，教師要充分理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，它并不是讓學(xué)生的德、智、體、美、勞獲得平均發(fā)展，也不是讓全班學(xué)生或者全年級(jí)學(xué)生獲得同等發(fā)展。

因此，整個(gè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該彰顯生命的個(gè)性差異，要體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生主體的普遍性發(fā)展特征、客觀性發(fā)展特征及多樣性發(fā)展特征，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)來建構(gòu)教育評(píng)價(jià)體系，才能充分彰顯出每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程。以獨(dú)具個(gè)性化、彰顯生命意識(shí)的教育評(píng)價(jià)體系作引導(dǎo)，方能最大程度地展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，讓他們?cè)诳吹阶约簝?yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的同時(shí)，也能夠看到自己的劣勢(shì)與不足，積極進(jìn)取。在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)下，努力付出，獲得收獲，積累果實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)才能夠真正地彰顯生命個(gè)體的特色，才能夠讓每一個(gè)小學(xué)生全面地認(rèn)知自我、發(fā)展自我，以此來調(diào)動(dòng)他們獲得全面發(fā)展的積極性與主動(dòng)性。

（二）關(guān)注情感態(tài)度

一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)受到自身情感狀態(tài)的影響，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師要專注于學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)，從情感著手實(shí)施教育評(píng)價(jià)，達(dá)成對(duì)學(xué)生的全面、綜合驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

一方面，教師要善于營(yíng)造良好的情感教育及評(píng)價(jià)氛圍。教師要具備良好的情感態(tài)度和人格品質(zhì)，要以身示范，以積極的情感情緒去引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。用積極的言行舉止對(duì)學(xué)生的自我言行舉止形成量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們科學(xué)的教育評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師還要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，形成“親師信道”的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生能夠信任教師，在此基礎(chǔ)上搭建起培養(yǎng)學(xué)生良好情感的平臺(tái)。在這一平臺(tái)中，細(xì)化不同的考核及評(píng)價(jià)細(xì)則，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和有效約束，達(dá)成對(duì)他們的有效教育。

另一方面，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情感及情緒表現(xiàn)。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒激發(fā)點(diǎn)，以此為基準(zhǔn)，做出準(zhǔn)確的情感評(píng)價(jià)。既要允許學(xué)生敢于表達(dá)或者表現(xiàn)自己內(nèi)心的負(fù)面情緒，又要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的情緒，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、有效的干預(yù)。并且在此基礎(chǔ)上所做出的教育評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)“以生為本”的原則。既要以客觀的觀點(diǎn)去審視學(xué)生的情緒情感發(fā)泄行為，又要以真摯、親切的態(tài)度和語氣去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生達(dá)到了更為良好的情感和情緒狀態(tài)時(shí)，他們才能夠?qū)Φ?、智、體、美、勞等多個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而潛移默化地實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生人格

每一個(gè)學(xué)生從心底都渴望得到別人的尊重，人格是一個(gè)人最基本的底線。所以，教師在小學(xué)階段實(shí)施教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，打破傳統(tǒng)單一化的評(píng)價(jià)模式，比如不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要進(jìn)行多項(xiàng)考核，從橫向和縱向著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位、立體化評(píng)價(jià)。教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生在人格上是平等的，需要公平、公正地對(duì)待他們。

教師應(yīng)通過綜合、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)來塑造學(xué)生健全的人格和優(yōu)良的品行，要將教育評(píng)價(jià)的范圍拓展至學(xué)生的生活及實(shí)踐中，看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，精準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的潛能，采取有效的教育評(píng)價(jià)對(duì)策，激發(fā)他們的潛能，讓他們獲得進(jìn)步和發(fā)展，能夠在教師的評(píng)價(jià)下，發(fā)現(xiàn)自己可增長(zhǎng)的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和指示。除此之外，教師要以寬容之心去對(duì)待學(xué)生。比如，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要?jiǎng)又郧?、曉之以理，以包容的態(tài)度去看待他們，以柔性政策引導(dǎo)他們，讓學(xué)生能夠正確地審視自己的言行，明白事情的是非曲直。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將教育評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮到最大。

只有在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)，才能夠真正地激發(fā)出學(xué)生對(duì)自身生命價(jià)值的追求及肯定，才能夠讓他們站在宏觀視角去審視自己，推動(dòng)自身獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、教育評(píng)價(jià)要有科學(xué)依據(jù)

教育評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)及教育現(xiàn)象作出的價(jià)值判斷，所以教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)便顯得尤為重要。要想真正發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展，就應(yīng)該以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)價(jià)值及作用，建立起契合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)體系。然后以客觀的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效教育評(píng)價(jià)。

（一）遵循倫理準(zhǔn)則

這里所說的倫理準(zhǔn)則指的是以科學(xué)的視角去判斷并規(guī)范教育思想行為及教育現(xiàn)象的合理性及價(jià)值性，所以在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該遵循倫理準(zhǔn)則，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，將其作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，一定要保證其正當(dāng)性及合法性，要讓其符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的倫理標(biāo)準(zhǔn)，充分遵循各個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展基本特點(diǎn)，要在全面認(rèn)知學(xué)生已有發(fā)展水平及狀況的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的個(gè)性化評(píng)價(jià)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，還應(yīng)該以校園文化為“導(dǎo)”，以班級(jí)文化為“引”，為學(xué)生營(yíng)造更為輕松自由、公平公正的教育環(huán)境。在這種和諧的氛圍下，積極地滲透愛國(guó)主義教育、集體主義教育，踐行立德樹人的原則，將整個(gè)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)適度拔高，用來衡量學(xué)生的心理及實(shí)踐行為。值得注意的是，這里的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能只是簡(jiǎn)單化的個(gè)體指標(biāo)，而是要基于實(shí)踐性、規(guī)律性及教育性來展開綜合性地教育評(píng)價(jià)。這樣才能夠讓整個(gè)教育評(píng)價(jià)緊扣育人活動(dòng)的中心，體現(xiàn)豐富性及綜合性，推動(dòng)小學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

（二）考慮環(huán)境差異

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定不能忽視環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，所以教師應(yīng)該考慮到學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境。在評(píng)價(jià)時(shí)要注重這些環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用，保證整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠盡可能地體現(xiàn)“因地制宜”的原則，做到公平、公正、準(zhǔn)確，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣及思想品質(zhì)時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境相結(jié)合。因?yàn)榧彝キh(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分重要的影響，父母永遠(yuǎn)是孩子的第一任老師，他們的言行舉止會(huì)潛移默化地影響孩子。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，就要在考慮到家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上，分析學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可優(yōu)化的點(diǎn)、提升的點(diǎn)、進(jìn)步的點(diǎn)等。以發(fā)展的眼光去審視學(xué)生的行為習(xí)慣及思想品質(zhì)，綜合考量學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的差異性，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的個(gè)性化評(píng)價(jià)。將其作為行之有效的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，方能促進(jìn)學(xué)生獲得更為全面、深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）進(jìn)行綜合考量

教育評(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性及創(chuàng)造性素養(yǎng)的綜合性發(fā)揮，讓他們具備自信心及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)能力、知識(shí)及素養(yǎng)的綜合發(fā)展。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從多個(gè)方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化及個(gè)性化的評(píng)價(jià)和考量。多維度、多層面去審視學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)（如情感態(tài)度、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)）的進(jìn)步及變化情況。借助自己的教育評(píng)價(jià)語言，展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注及愛護(hù)、尊重及肯定，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，讓他們的發(fā)展與進(jìn)步都能夠秉持著“科學(xué)性”的原則。

比如，在完成了一次考試之后，必然會(huì)出現(xiàn)不同成績(jī)段的學(xué)生。而教師需要做的就是嘗試采取不同的方式去處理整個(gè)考試的結(jié)果，盡量減輕考試對(duì)成績(jī)不理想學(xué)生的心理壓力。教師可以對(duì)學(xué)生的卷面進(jìn)行綜合性的分析。從橫向來看，教師可以將其與學(xué)生前幾次的考試成績(jī)做對(duì)比，看學(xué)生的進(jìn)步。從縱向來看，教師可以針對(duì)某一個(gè)題目與學(xué)生以前所做的同一類型題目進(jìn)行比較，看看學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)。不管是從橫向還是縱向，都能夠找到適宜的評(píng)價(jià)方式。而教師要做的就是不拘泥于某一種特定的評(píng)價(jià)模式，要針對(duì)具體的情況做具體分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面及個(gè)性化評(píng)價(jià)，以此來推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

三、教育評(píng)價(jià)要立足學(xué)生發(fā)展

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)施教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“發(fā)展性”這一原則。在評(píng)價(jià)時(shí)，要看到學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過程，將過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓評(píng)價(jià)凸顯科學(xué)性和專業(yè)性，從而使得教學(xué)管理水平獲得提升。

（一）堅(jiān)持客觀公正

客觀公正是實(shí)施教育評(píng)價(jià)的前提與基礎(chǔ)，不管是學(xué)校、家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該以客觀公正的態(tài)度去審視每一個(gè)學(xué)生，要將德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，用發(fā)展的目光去審視并判斷每一個(gè)學(xué)生，看到學(xué)生發(fā)展的多種可能，深入了解學(xué)生的個(gè)性之后來對(duì)他們進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

此外，評(píng)價(jià)方式要盡可能多元和多樣，如通過試卷測(cè)試、問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)別訪談、資料查閱等方式來展開教育評(píng)價(jià)。盡量保證整個(gè)評(píng)價(jià)客觀，正向面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，防止經(jīng)驗(yàn)主義的出現(xiàn)。比如，在面對(duì)“問題學(xué)生”時(shí)，教師要打破主觀臆斷、隨意否定的局限，不能帶著偏見去評(píng)價(jià)這些學(xué)生，要以發(fā)展的眼光去審視他們，看到他們的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。面對(duì)“優(yōu)等生”，教師不能一味地進(jìn)行表揚(yáng)，也要指出他們的不足之處，讓教育評(píng)價(jià)具備權(quán)威性和嚴(yán)肅性，借此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

（二）探尋“增值發(fā)展”

“增值發(fā)展”對(duì)于小學(xué)生來說是十分重要的，且十分適合于小學(xué)生的實(shí)際情況?；谌姘l(fā)展所展開的評(píng)價(jià)就是通過學(xué)生一段時(shí)間的努力，將他們?cè)诘?、智、體、美、勞等原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的點(diǎn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)，教師要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，在評(píng)價(jià)的時(shí)候體現(xiàn)分層原則，看到每一個(gè)學(xué)生原有的綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)，以他們的“發(fā)展進(jìn)步點(diǎn)”為核心，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來觀察每一個(gè)學(xué)生在思想品德、學(xué)科成績(jī)、身心健康、情感態(tài)度、言行舉止等方面的變化，從而保證整個(gè)評(píng)價(jià)更加契合學(xué)生的發(fā)展。

教師在探尋“增值發(fā)展”時(shí)，也要采取有效的對(duì)策。一方面，教師要在日常的教學(xué)與生活中關(guān)注學(xué)生的言行，將相關(guān)的情況進(jìn)行完整的記錄。比如，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題的積極性、合作探究的主動(dòng)性等。在生活中的團(tuán)結(jié)友愛行為、勤勞度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等。區(qū)分不同的細(xì)則，將相關(guān)的情況一一記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。另一方面，教師要嘗試使用現(xiàn)代化技術(shù)來綜合評(píng)估分析測(cè)試結(jié)果。將學(xué)生一項(xiàng)或者多項(xiàng)的變化、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、程度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)分析，保證整個(gè)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、客觀、公正，提升評(píng)價(jià)的效率。在完成了增值評(píng)價(jià)之后，教師也要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，要嘗試使用贊美性的語言與學(xué)生交流，努力樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠通過自身的努力來看到自己的變化，驅(qū)動(dòng)他們積極提升自身的各項(xiàng)素養(yǎng)，讓他們的發(fā)展境況逐漸與全面發(fā)展的目標(biāo)相契合，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的價(jià)值與效力。

如何衡量學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作。在新時(shí)代的背景下，小學(xué)階段的教學(xué)管理應(yīng)緊扣學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)模式；從理念導(dǎo)向、制度建設(shè)、技術(shù)方法等多個(gè)方面綜合發(fā)力，構(gòu)建基于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校評(píng)價(jià)體系；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德、智、體美、勞發(fā)展的測(cè)評(píng)研究，開發(fā)出適用于學(xué)校評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀、有效的測(cè)評(píng)工具和方法；克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。