潘金揚 福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)東埔中學(xué)

作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進作用，特別是在知識鞏固方面是一種必要的教學(xué)手段。對于學(xué)科教學(xué)來說，作業(yè)是很重要的一部分。在英語學(xué)科中，學(xué)生需要掌握多方面的知識，既要提升讀寫結(jié)合的能力，又要提高聽說能力，作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力方面的作用不容置疑。因此，在初中英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提升英語綜合素養(yǎng)的前提是有效發(fā)揮作業(yè)的實用性。

在“雙減”背景下，要想實現(xiàn)作業(yè)的有效設(shè)計，教師需要充分考慮學(xué)生的差異性。初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的差異性體現(xiàn)在興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個方面，在設(shè)計英語作業(yè)時，教師要根據(jù)學(xué)生的這些差異設(shè)計分層作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)因材施教的理念，讓不同層次的學(xué)生都能夠有目的地練習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的有效作用。

一、對作業(yè)主體進行分層

設(shè)計分層作業(yè)方面，教師要結(jié)合當(dāng)前教育形勢，堅持一切從學(xué)生出發(fā)，秉承以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念。在設(shè)計作業(yè)時，教師要考慮到每個學(xué)生的掌握能力，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，讓大多數(shù)學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)，這樣才能夠在作業(yè)方面避免“一刀切”的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維能力等層面對學(xué)生進行具體的分層。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出多方面的差異，因此，教師要考慮到學(xué)生的不同之處，不能簡單地以成績對學(xué)生進行分層。成績只體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要從過程這一角度出發(fā)觀察學(xué)生，這樣才能真正地了解學(xué)生的具體情況，這也是設(shè)計分層作業(yè)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提進行作業(yè)設(shè)計。在每學(xué)期初，教師可以為學(xué)生提供一些英語測驗，比如聽力測驗、口語測驗、閱讀測驗等，然后根據(jù)不同的測驗來分析學(xué)生在不同學(xué)期英語學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展。比如，可以將聽力基礎(chǔ)比較好的學(xué)生分為A 層次，將聽力基礎(chǔ)比較差的學(xué)生分為C 層次，而中間的學(xué)生則是B 層次。同理，在閱讀、口語方面也可以進行這樣的分層。此外，教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等，將一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、思維能力一般的學(xué)生分為B層，將學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真且英語知識基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生分為A 層，將學(xué)習(xí)態(tài)度比較差的學(xué)生分為C 層等。這樣從多個方面來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師在設(shè)計作業(yè)的過程中有的放矢，為學(xué)生設(shè)計更有針對性的作業(yè)。

二、設(shè)定分層教學(xué)的目標(biāo)

在設(shè)計英語分層作業(yè)時，教師要重視教學(xué)目標(biāo)的分層。隨著“雙減”政策的實施，大部分英語教師不再為學(xué)生布置大量的作業(yè)，而是采取少而精、減負(fù)高效的作業(yè)設(shè)計形式。在設(shè)計英語作業(yè)時，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性和教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求所有學(xué)生都能夠達到基礎(chǔ)層次，并根據(jù)自己的能力向更高層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教學(xué)Our world 這一單元的時候，教師可以要求所有學(xué)生，將這一單元的生單詞和短語熟練朗讀并進行書寫。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等層次的學(xué)生來說，教師要在閱讀訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生掌握短語的應(yīng)用技巧，即如何運用單詞去組織英語句子，從這一目標(biāo)出發(fā)來為中等層次學(xué)生設(shè)計一些英語題目。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更高層次的學(xué)生來說，要讓他們挑戰(zhàn)更高難度的目標(biāo)，可以讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，還可以要求學(xué)生進行即興演講，提高這部分學(xué)生的書寫及口語表達能力。這樣，在不同目標(biāo)的引導(dǎo)下，設(shè)計不同層次和不同種類的作業(yè)，才能真正體現(xiàn)分層教學(xué)的任務(wù)。

三、設(shè)計分層作業(yè)的內(nèi)容

根據(jù)英語教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況，教師不但要設(shè)計相對應(yīng)的分層作業(yè)，還要根據(jù)新課標(biāo)要求讓作業(yè)類型設(shè)計更加豐富，更加實用。只有這樣，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)才能達到互通互補，進一步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的水平，讓每個層次的學(xué)生都能感受到作業(yè)內(nèi)容是適合自己的，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的優(yōu)越感。

例如，在教學(xué)Playing sports 這一單元時，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來布置作業(yè)內(nèi)容。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好、態(tài)度比較認(rèn)真的學(xué)生，教師要讓其進行課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)這一單元英語單詞的一些句子，并記錄下來。在課后習(xí)題方面，要讓他們能夠在聽力、口語、閱讀、寫作等方面獲得均衡發(fā)展，為此教師可以為他們布置一些綜合性的作業(yè)，比如寫演講稿，然后為大家進行演講等，這樣的作業(yè)能夠體現(xiàn)英語綜合能力，有利于這一層次的學(xué)生實現(xiàn)拔高的目標(biāo)。而對于一些中等層次的學(xué)生來說，教師可以在設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)的同時，使其嘗試完成符合自己能力需求的一些作業(yè)，比如有的學(xué)生可能在聽力方面有所不足，有的學(xué)生可能在口語方面表現(xiàn)不足，教師可以針對學(xué)生的差異來為學(xué)生設(shè)計一些個性化的作業(yè)。此外，對于一些較低層次的學(xué)生來說，因為他們的基礎(chǔ)比較差，在興趣、態(tài)度方面都還存在不足，所以教師可以降低作業(yè)的難度，只讓學(xué)生完成一些基礎(chǔ)的作業(yè)即可。這樣在作業(yè)內(nèi)容方面體現(xiàn)分層性，從而促使學(xué)生得到個性化的發(fā)展。

四、重視作業(yè)分層的階段性

通過對初中英語的研究，可以發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)體系具有系統(tǒng)性、連貫性、發(fā)展性等特點，由于階段的不同，其教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)需求也有很大的差別。所以，在設(shè)計英語作業(yè)時，教師要兼顧各個階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)出作業(yè)分層的階段性，這樣才有利于體現(xiàn)因材施教的理念。

例如，七年級的英語教材以基本的理論知識為主，英語教學(xué)內(nèi)容比較簡練，所以在為七年級的學(xué)生布置英語作業(yè)時，教師要把基本知識的訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，可以安排一些口頭作業(yè)糾正學(xué)生的英語發(fā)音。而對于八年級的學(xué)生來說，教師除了要布置基礎(chǔ)作業(yè)之外，還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些拔高性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠真正地利用作業(yè)向更高層次邁進。具體地說，教師可以為學(xué)生布置一些擴展性的作業(yè)，比如在每節(jié)英語課正式開始前留出幾分鐘，讓學(xué)生嘗試用英語來復(fù)述自己所知道的新聞。如此，學(xué)生的英語聽說能力就會越來越高，詞匯量也會逐漸加大，從而為他們更高段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，在信息技術(shù)的背景下，教師可以為學(xué)生布置一些線上作業(yè)，讓學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)輔助工具來了解自己的學(xué)習(xí)情況，這樣能促使學(xué)生在作業(yè)中獲得發(fā)展。對于九年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)更加注重布置一些復(fù)習(xí)鞏固類的作業(yè)，讓學(xué)生能夠從整體上對所學(xué)知識進行整理、回顧等。具體地說，在復(fù)習(xí)作業(yè)方面，教師讓學(xué)生注重復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)時間的安排。在作業(yè)的設(shè)計方面，教師可以為學(xué)生布置一些大單元作業(yè)，讓學(xué)生對單元的知識進行充分整理，并在整理單元知識的基礎(chǔ)上找到英語知識之間的聯(lián)系，從而進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時，還可以為學(xué)生布置一些繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)過的一些知識進行充分的整理，梳理思維。這樣的作業(yè)有利于九年級的學(xué)生做好復(fù)習(xí)與鞏固，從而讓學(xué)生能夠更好地把握住九年級這一關(guān)鍵的階段。

五、注重融合類作業(yè)設(shè)計

在初中英語教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置一些融合類的作業(yè)，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有機結(jié)合。這是因為很多學(xué)科是緊密相連的，為學(xué)生布置一些融合類的作業(yè)，能夠更好地促使其實現(xiàn)知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠結(jié)合融合類的作業(yè)，提升英語綜合素養(yǎng)，同時能在初中階段將各學(xué)科的知識進行有效的聯(lián)系。為此，教師需要提升自身的跨學(xué)科理念認(rèn)識，將自己的教學(xué)思維充分打開，積極地從更多角度來設(shè)計英語作業(yè)，提升融合類作業(yè)的效果。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些英語演講、英語朗讀、編寫英文板報、課本劇演出、趣味閱讀等方面的作業(yè)，這些作業(yè)都屬于融合類的作業(yè)。如英語演講，除了要準(zhǔn)備演講稿之外，還要掌握與演講有關(guān)的技巧。具體來說，演講時還要注意豐富的表情、手勢，語氣要抑揚頓挫等。教師在為學(xué)生布置“我是朗讀者”這樣的作業(yè)時，需要讓學(xué)生對文本進行仔細研讀，對作者的情感進行充分的把握。與演講類似，朗讀的時候肢體語言、語速、語調(diào)等方面都是需要學(xué)生去充分揣摩的，以精準(zhǔn)表達情感。而英語板報的編寫需要學(xué)生具備一定的編審技能，能夠運用優(yōu)美的字體和版面設(shè)計、修飾配圖等美術(shù)知識去完成作業(yè)。這樣融合類的作業(yè)可以提升學(xué)生多方面的能力，也可以讓學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展，實現(xiàn)跨領(lǐng)域知識的有機結(jié)合。

六、實施分層作業(yè)的評價

在為學(xué)生布置分層作業(yè)時，教師要科學(xué)開展作業(yè)評價。有效的作業(yè)評價能夠檢測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生認(rèn)識到他們在作業(yè)方面存在的不足和優(yōu)點，這樣才能讓學(xué)生在改進不足的過程中不斷地完善自我，提升學(xué)習(xí)效果。同時，有效的評價能夠讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注與肯定，從而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面增強自信。由于英語是一門外語，大部分初中生容易在這門學(xué)科中喪失學(xué)習(xí)信心，覺得自己掌握不好這門語言，難以運用這門語言，這對于學(xué)生的發(fā)展極為不利。如果教師不能為學(xué)生提供有效的評價，就會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以在實施分層作業(yè)時，教師要注重對學(xué)生進行層次性、針對性的評價，利用有效的評價幫助學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

例如，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、層次比較低的學(xué)生來說，教師在進行作業(yè)評價時，需要以肯定為主，要善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的一些進步，并給予及時的鼓勵，讓學(xué)生能夠探索更深層次的知識點。而對于中等層次的學(xué)生來說，教師在進行評價時需要指出學(xué)生存在的一些不足，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的不足進行改進，從而向更高層次邁進。對于一些學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)生來說，為了避免他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生驕傲心理，教師要讓他們認(rèn)識到自身所存在的局限性，同時也要用激勵性的語言來幫助這些學(xué)生實現(xiàn)拔高性的目標(biāo)。在開展分層作業(yè)評價時，教師要認(rèn)識到不同學(xué)生的不同問題，能夠合理地、幽默地組織自己的語言，對學(xué)生實施有效的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在作業(yè)方面所存在的一些不足。

七、引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)反思

在作業(yè)方面，組織學(xué)生開展一定的反思活動也是非常必要的。作業(yè)的重要作用就在于監(jiān)測、反饋，只有讓學(xué)生利用作業(yè)實現(xiàn)有效的反思，才能讓學(xué)生意識到自己的不足，分析自己是否改進了這些不足。但是在以往的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生在完成作業(yè)之后就交給教師，然后就將作業(yè)放到了一邊，很少有學(xué)生去反思自己的作業(yè)。這樣一來，學(xué)生難以在作業(yè)方面實現(xiàn)有效的發(fā)展，一些學(xué)生做錯了題目不進行反思，在下次遇見相似的題目時依然會做錯。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行作業(yè)反思時，可以從“想要做”“做得到”“夠得著”這幾個方面出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生。首先在“想要做”方面，學(xué)生可以分析自己想要通過作業(yè)實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，要完成哪些任務(wù)等。而“做得到”是指學(xué)生要反思自己的作業(yè)完成情況如何？是否達到了預(yù)期的目標(biāo)？在作業(yè)中出現(xiàn)了哪些不足？可以將這些不足記錄下來，比如專門準(zhǔn)備一個錯題本來記錄自己在作業(yè)過程中存在的不足，并進行定期的回顧與反思。“夠得著”，則是指學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上向更高層次邁進，能夠努力地去向更高層次的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能真正地實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的不斷進步。通過這樣的反思，學(xué)生能夠從更多的方面去進行思考，在作業(yè)方面實現(xiàn)提升，有效發(fā)揮作業(yè)的重要作用。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中，教師要注重分層作業(yè)的布置，尤其是在“雙減”政策的要求下，教師要根據(jù)不同學(xué)生的要求布置不同類型的分層作業(yè)。只有這樣，才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，通過教師的積極引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上不斷地獲得提升。同時，在作業(yè)分層設(shè)計的過程中，教師的職業(yè)能力也會隨之提高，如此，教學(xué)相長，英語作業(yè)分層設(shè)計會進一步加強，學(xué)生會在分層作業(yè)中獲得預(yù)期發(fā)展。