陳淑娟 山東省東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

在新課改背景下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的重點目標(biāo)。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)普遍過于單調(diào)，缺乏語言教學(xué)的趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，甚至有可能降低他們的英語學(xué)習(xí)積極性，而英語繪本的出現(xiàn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語開啟了一扇新的大門。

一、英語繪本的特點

英語繪本，即英語圖畫書，是將繪畫元素與英語語言進行結(jié)合，形成一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在表達各種情感主題中發(fā)揮著十分重要的作用。在英語繪本中，繪畫與文字屬于其中的兩大媒介，并在相互交織中為學(xué)生敘述更多豐富、精彩的英語故事。英語繪本主要有如下三個特點：

（一）想象力豐富

英語繪本中的英語故事想象力豐富，應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)過程中，可以在進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時開闊視野、拓展思維。繪本中的故事包含對多個國家文化習(xí)俗的描述與講解，學(xué)生在閱讀繪本過程中還可以不斷豐富其精神世界。教師結(jié)合繪本故事中所創(chuàng)設(shè)的情境開展故事聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）語境比較真實

英語繪本可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸更真實性的英語語境，而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式很難實現(xiàn)這樣的目的。由于繪本中的閱讀語言呈現(xiàn)出了純正的英語文化特色，所以學(xué)生在加深對英語語言的認知與理解的同時更好地提高了英語詞匯的掌握量，從而為英語應(yīng)用創(chuàng)造了重要的條件。

（三）制作較為精美

英語繪本中的圖畫內(nèi)容豐富、色彩鮮艷，通過賞析圖畫能幫助學(xué)生深度理解繪本中的故事，提高學(xué)生對英語故事的理解能力。同時，由于年齡特征等因素，小學(xué)生往往對內(nèi)涵豐富的繪本圖案具有極強的興趣，通過精美的繪本插圖與獨具風(fēng)格的構(gòu)圖色彩，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)生賞析繪本圖案中跟進英語教學(xué)步伐，整體提高學(xué)習(xí)效率。

二、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)英語繪本一般會利用多個精美的圖畫并結(jié)合英語語言文字，為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的英語故事。其中的故事情節(jié)比較緊湊，可以幫助學(xué)生在閱讀繪本的過程中了解繪本故事語言的基本結(jié)構(gòu)、語法知識以及詞匯內(nèi)容等。此外，繪本故事中具有豐富的情感因素，能為學(xué)生營造多種情感體驗氛圍，有利于完善學(xué)生的情感世界，使學(xué)生的想象力與情感表達能力得到有效提升，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要教學(xué)途徑。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與英語語言文字相比，小學(xué)生往往對精美的圖案有著更為強烈的興趣，而在英語繪本中不僅包含極其豐富的圖案信息，同時在圖案周圍有著簡明扼要的英語語言文字，使整體繪本故事變得更具直觀性、形象性。有時候一副簡單的插圖配上趣味橫生的語言文字，還可以給學(xué)生傳遞更為豐富的信息，使學(xué)生對繪本故事的梗概有大致的了解與掌握，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以改變以往學(xué)生缺乏詞匯量的缺陷問題。學(xué)生可以通過繪本文字與圖案結(jié)合進行聯(lián)想，從而在掌握故事情節(jié)的過程中，提高英語學(xué)習(xí)的信心。此外，在繪本故事中一般還有許多英語本土文化、習(xí)俗等相關(guān)內(nèi)容，對開闊學(xué)生的視野具有重要的作用。

（三）加深對故事內(nèi)容的理解

在當(dāng)前所應(yīng)用的英語繪本中，英語詞匯、語法知識等出現(xiàn)頻率相對較高，且均符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知水平，具有較強的節(jié)奏感，學(xué)生在這類漸進式閱讀中不僅能夠減少英語閱讀難度，還可以顯著提升學(xué)生對英語閱讀的理解水平。加之，在英語繪本中所應(yīng)用的詞匯以及句型搭配具有較強的旋律感，學(xué)生在閱讀過程中可以產(chǎn)生較為明顯的律動感，而學(xué)生對于這類英語閱讀往往表現(xiàn)出較高的閱讀興趣，可以有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用英語繪本的策略

（一）在情境創(chuàng)設(shè)中擴充知識面

在新課改背景下，繪本教學(xué)在英語教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎。繪本中含有豐富的精美圖畫，在英文的點綴下為學(xué)生帶來了各種各樣的趣味故事，這種教學(xué)資源與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律具有較高的契合性，而通過應(yīng)用英語繪本開展小學(xué)英語教學(xué)工作，可以為學(xué)生營造更具趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生在相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)中不斷提高英語的知識儲備量。所以，在實際教學(xué)過程中，教師可以充分利用英語繪本的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的知識面得到進一步擴充，有利于提升學(xué)生的英語水平。

比如，在Water一課教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生在課前推薦We Are Water Protectors這本英語繪本，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，使學(xué)生認識水源的重要性。這本繪本當(dāng)中“流淌著河流韻律”的作品，在一幅又一幅精美的圖案背后，是人們對節(jié)約水源、控制水源污染的呼吁，而學(xué)生是新生一代，也是節(jié)約水資源的重要守護者。通過該繪本可引發(fā)學(xué)生對水資源的思考、對日常生活中飲用水的思考。教師可以利用這本書的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：“You like to drink water，but what if there is no water one day？”學(xué)生在這樣的情境中可以發(fā)揮想象力，還有的學(xué)生會根據(jù)課文中的內(nèi)容說道：“I don’t like water.I like drinks.”這時候教師就可以順著學(xué)生的想法引導(dǎo)學(xué)生認識水資源的重要性：“Without water，there would be no drinks，juice and coffee.”學(xué)生在這本繪本故事的啟發(fā)與引導(dǎo)下，能夠積極用自己的行動去保護水資源，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對保護環(huán)境的責(zé)任意識，又能夠加深學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中豐富體驗感

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來所興起的新型教學(xué)模式，通過將課內(nèi)外教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課前階段完成對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，繼而在課內(nèi)教學(xué)過程中幫助學(xué)生有效吸收所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，從而保障學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的積極性，與教學(xué)資源的趣味性具有極其重要的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的積極性，良好、適宜的繪本資源尤為關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合繪本內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，從而為之后的高效課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

比如，在Restaurant一課教學(xué)中，很多學(xué)生喜歡noodles 這樣的食物，如果只是讓學(xué)生根據(jù)教材所學(xué)知識內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，則無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有可能產(chǎn)生一定的厭倦情緒。教師可以通過豐富的繪本資源，使學(xué)生的自主閱讀過程變得更加有趣味。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀May I Please Have A Cookie？，在該繪本故事中講述了一只小鱷魚非常喜歡鱷魚媽媽所做的餅干，在未經(jīng)媽媽的同意下去拿餅干，卻被媽媽拒絕，這時候鱷魚媽媽詢問小鱷魚有沒有更好的辦法得到餅干。為了能吃到餅干，小鱷魚想了很多辦法，結(jié)果都沒能成功，然而小鱷魚在經(jīng)歷了種種失敗后并沒有放棄?！澳銈冋J為小鱷魚最后是怎樣如愿以償?shù)爻缘阶约核矚g的餅干呢？”教師適時提問。在這本繪本故事中，小鱷魚的動腦思考與實踐過程十分有趣，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀過程中既能感受到小鱷魚想吃餅干的焦急感，也能夠從中找到英語閱讀的樂趣。而在之后的課堂教學(xué)過程中，教師可以將繪本故事與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“Little crocodiles like to eat biscuits.What kind of food do you like to eat？”此時教師可以順著Favorite food 引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，并引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容I want to eat noodles，使每一位學(xué)生都能夠在繪本故事的余興中走進課堂教學(xué)，充分提高課堂參與感。

（三）在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)造力

在繪本中所應(yīng)用到的素材內(nèi)容，其中所講述的故事、物品、人物等均與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。小學(xué)階段是學(xué)生提高認知能力的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生具有極其豐富的想象力，在英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)造力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的語法知識應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語表達水平得到進一步提升，對今后的英語學(xué)習(xí)具有積極作用。

比如，在Spring Festival一課教學(xué)過程中，很多學(xué)生認為“Spring Festival”就是“New Year”，但是事實上中國有兩個新年，即春節(jié)和元旦。為了讓學(xué)生了解春節(jié)和元旦的更多知識內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀Bringing In The New Year，在這本繪本中，作者為我們講述了美國華裔家庭中對春節(jié)的歡慶方式，春節(jié)前后大家團團圓圓聚在一起，在大掃除、包餃子、掛燈籠中歡慶新年。在大年初一那一天，每個人都會穿上新衣裳去走訪親朋好友。此時的街道熱熱鬧鬧，有舞龍的，有舞獅的。家家戶戶張燈結(jié)彩，在噼里啪啦的爆竹聲中人們驅(qū)邪祈?！髡咴谶@本繪本故事中用英語介紹了許許多多的春節(jié)元素，比如“good luck sign”“bunny lantern”“red envelope”“spring couplets”等，而這些春節(jié)元素往往可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生聯(lián)想起記憶中的春節(jié)景象。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀My First Chinese New Year這本繪本書，在這本繪本中作者為小朋友們介紹了春節(jié)紅色裝飾的意味、親朋好友之間拜年聚餐、給小朋友們過年發(fā)壓歲錢，而壓歲錢里面包含著長輩們對小輩們的祝福，學(xué)生在閱讀這兩本英語繪本過程中，可以加深對春節(jié)的印象，激發(fā)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生通過對繪本內(nèi)容的理解與認識，并根據(jù)自己的記憶去補充繪本故事，比如小時候的春節(jié)是什么樣的？家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些與眾不同的習(xí)俗等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行繪本故事創(chuàng)作的過程中，不僅能夠提高學(xué)生的讀寫能力，還可以使學(xué)生的英語繪本創(chuàng)作能力得到提升。

（四）在教學(xué)創(chuàng)新中突破重難點

教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，靈活運用多種教學(xué)方法，在突破教學(xué)重難點中進一步強化學(xué)生的英語思維能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在Plan for the Summer一課教學(xué)過程中，教師需要深度解讀教材內(nèi)容，并結(jié)合Summer 引導(dǎo)學(xué)生閱讀I am a Bunny。在實際教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)法，優(yōu)化教材內(nèi)容知識講解過程。在繪本中，主人翁是一只小兔子，這只小兔子帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了一年四季的變幻之美，逼真的畫面可以充分吸引學(xué)生的注意力。在繪本插圖中，作者在描述細節(jié)方面獨具匠心，無論是Bunny 的表情還是各類植物，均惟妙惟肖，整個故事充滿溫馨和諧的氛圍，在閱讀過程中學(xué)生往往可以從中發(fā)現(xiàn)許多大人們也未能夠察覺到的細節(jié)內(nèi)容，較強的視覺既視感、朗朗上口的英語語言文字，非常適合學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)前閱讀。

教師在課堂上開展分層教學(xué)時，可以將學(xué)生根據(jù)英語學(xué)情水平進行合理劃分，并布置不同的閱讀任務(wù)，對英語水平良好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們討論：“兔子在一年四季都喜歡做哪些事情？”對英語能力一般的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們討論：“繪本中都出現(xiàn)了哪些動物？”然后分別布置閱讀任務(wù)，繼而將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認識Plan for the Summer，并根據(jù)分層教學(xué)要求提出以下問題：“Where do you like to go in summer？”“Have you considered making travel plans for the summer？”這時候，教師可以進一步采取讀寫結(jié)合的方式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進行寫作，以此提升學(xué)生的英語表達能力與寫作水平，促進學(xué)生的英語思維發(fā)展。

在英語教學(xué)過程中，繪本內(nèi)容的趣味性、生動性、形象性等特征，可以充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在繪本故事的海洋里享受英語閱讀的樂趣。英語繪本為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)開啟了一扇新的大門，迎來了英語學(xué)習(xí)的春天。