吳軼英

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214200）

我國(guó)已經(jīng)邁入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的升級(jí)時(shí)代，社會(huì)變化速度飛快，對(duì)適應(yīng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力高、反應(yīng)速度快的人才需求越來(lái)越高，而要培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的人才，則需要改善教育教學(xué)的大綱、計(jì)劃、策略，尋求有效貼合時(shí)代主題、引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)模式以驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。

英語(yǔ)作為高職院校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深刻的影響。從職業(yè)需求出發(fā)，不同崗位對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的要求不同，如商務(wù)工作崗位會(huì)對(duì)個(gè)體間交流、口語(yǔ)能力有較高的要求；物流、銷(xiāo)售崗位會(huì)對(duì)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化用語(yǔ)的掌握能力有較高需求。因此，高職院校英語(yǔ)教師須結(jié)合崗位群需求進(jìn)行英語(yǔ)課程大綱的編寫(xiě)和教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)課程的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，編制和開(kāi)發(fā)有利于不同崗位群學(xué)生綜合運(yùn)用的教育教學(xué)內(nèi)容，活用新穎的教學(xué)模式以促進(jìn)教學(xué)改革，回應(yīng)不同崗位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的需求，最終達(dá)致提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1 基于崗位群需求的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 照本宣科問(wèn)題嚴(yán)重，課程教學(xué)難深入

受到傳統(tǒng)課程思維的影響，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都會(huì)關(guān)注英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況，根據(jù)教學(xué)的需求以及教學(xué)的大綱開(kāi)展內(nèi)容設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于高職院校英語(yǔ)教師有時(shí)候還需要開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、落實(shí)學(xué)校的任務(wù)，所以教師的備課時(shí)間、備課精力都較少。因此教師會(huì)以較為單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)課堂上單向傳輸課程知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的情況較少，教師也較少設(shè)置有利于學(xué)生討論、互動(dòng)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)場(chǎng)景以供學(xué)生更深入地了解英語(yǔ)知識(shí)，教師無(wú)法在課堂上允許所有的學(xué)生都發(fā)言、表達(dá)自己的想法。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力缺乏，忽視了自身的英語(yǔ)能力與職業(yè)匹配、就業(yè)之間的重要關(guān)系。

除課程教學(xué)易陷入照本宣科的問(wèn)題中以外，英語(yǔ)能力測(cè)試方式也比較單調(diào)，大部分英語(yǔ)測(cè)試都是使用完成試卷的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但高職學(xué)生需要將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到具體的職業(yè)場(chǎng)景之中，如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要用英語(yǔ)與世界各地的商家進(jìn)行溝通等，僅僅關(guān)注寫(xiě)作、閱讀、單詞記憶能力的卷面測(cè)試有可能忽略學(xué)生口語(yǔ)的使用能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生在之后的崗位中開(kāi)展工作也較為困難。

1.2 崗位關(guān)注程度較低，后續(xù)學(xué)習(xí)力不足

由于教師的備課時(shí)間有限，所以大多數(shù)會(huì)根據(jù)英語(yǔ)教材或以往的教學(xué)資料開(kāi)展課程的設(shè)計(jì)與考核，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候大多數(shù)會(huì)從“英語(yǔ)教師”的身份出發(fā)，但是在這樣的設(shè)計(jì)思維帶動(dòng)下，教師便會(huì)缺少“崗位視野”，英語(yǔ)課程與崗位需求之間的聯(lián)系便會(huì)減弱，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)是一樣的，如物流專(zhuān)業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)需求比較大，且對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)名詞掌握能力的要求比較高，但是英語(yǔ)教師在課程中卻可能關(guān)注其他方面的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)名詞的重視程度不高，在上崗之后也很難較好地適應(yīng)崗位；對(duì)于新能源的部分崗位而言，可能對(duì)于員工在閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、翻譯等能力方面的要求比較高，但是英語(yǔ)課程中對(duì)于相關(guān)的能力培訓(xùn)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在崗位中的表現(xiàn)欠佳。

學(xué)生可能會(huì)在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)非常多的疑問(wèn)，但是學(xué)生在課后并沒(méi)有足夠的時(shí)間詢(xún)問(wèn)教師，由于高職院校的教育教學(xué)模式與義務(wù)教育階段不一樣，教師不會(huì)在課后坐在辦公室等待學(xué)生來(lái)詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，而是會(huì)有非常多的事務(wù)要處理，所以學(xué)生有可能會(huì)面臨找不到英語(yǔ)教師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的內(nèi)容持續(xù)低掌握，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度了解也不深，不利于教學(xué)的開(kāi)展以及學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)。

1.3 師資力量較為短缺，教師教學(xué)力不強(qiáng)

由于高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)之一是為了不同崗位提供高質(zhì)量的人才，所以課程的“實(shí)用性”以及“崗位匹配度”都是在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要納入思考的問(wèn)題。而目前高職院校內(nèi)英語(yǔ)教師大多都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)功能定位并沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，所以便沒(méi)有主動(dòng)地適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)行具體崗位與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的融合，同時(shí)，教師對(duì)具體崗位的需求并不太了解，如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)需要掌握的英語(yǔ)能力可能比較模糊，教師會(huì)更關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯了解、日常交流等方面的能力，而不會(huì)注重在課程中加入專(zhuān)業(yè)名詞的相關(guān)使用教學(xué)，教師無(wú)法針對(duì)不同崗位的需求提升課程的質(zhì)量，這就與崗位的需求出現(xiàn)了偏離。

2 SPOC 教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)的改革策略

可見(jiàn)在高職院校的英語(yǔ)教育中，除了關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低，教師還需要關(guān)注崗位需求與英語(yǔ)教學(xué)的融合，以崗位需求作為英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以新穎有趣的教學(xué)方式作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，才能夠全方位提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，讓高職院校的學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)，并將英語(yǔ)知識(shí)與自身職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

2013年加州大學(xué)伯克利分校的阿德曼·?？怂菇淌谔岢隽艘环N名為小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)方式（small private online course，SPOC），相對(duì)人數(shù)眾多的大規(guī)模在線教學(xué)而言，SPOC面向的是較小的學(xué)習(xí)群體，通常是以準(zhǔn)入條件作為限制，班級(jí)人數(shù)以幾十人為小單位的教學(xué)。該教育教學(xué)方式需要教師將課程上的知識(shí)點(diǎn)先制作成視頻與演示PPT 等材料，提前在課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與提前閱讀，學(xué)生利用課前的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的初步了解，隨后根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知水平，對(duì)教師上傳的教學(xué)輔助資料進(jìn)行選擇性觀看并完成教師布置的作業(yè)，教師將根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展。

2.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)和大規(guī)模的線上教學(xué)模式不同，SPOC 教學(xué)模式本身是一種“互動(dòng)”，教師需將課程的材料放置于教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生觀看與初學(xué)之后再完成作業(yè)，最后教師開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)。教師開(kāi)始講解課程之前，學(xué)生便已完成“初步對(duì)崗位群英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解”“對(duì)課程的流程進(jìn)行了解”以及“在學(xué)習(xí)中歸納學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑問(wèn)”三個(gè)步驟，學(xué)生“帶著問(wèn)題進(jìn)入教室”，對(duì)于整個(gè)課程氣氛的營(yíng)造有較大的促進(jìn)作用。

在過(guò)往的教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)入教室之后才能開(kāi)始英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程內(nèi)容的把握完全依賴(lài)授課質(zhì)量，而課程質(zhì)量又會(huì)受到許多客觀因素的影響，比如課程的設(shè)備、教師的狀態(tài)、課程授課方式甚至是身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生若在上課之前能夠?qū)φn程的內(nèi)容有大致的了解，他們便能夠全身心投入學(xué)習(xí)之中，忽視身邊不利于學(xué)習(xí)的干擾，因此，以SPOC 教學(xué)模式開(kāi)展課程線上階段，將有利于學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，提高課程實(shí)施效率。

2.2 挖掘平臺(tái)功能

除了將資料放到線上平臺(tái)以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)之外，SPOC 的線上模式也能夠較好地照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由于高職學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊，有部分學(xué)生能夠適應(yīng)教師全英文授課，有部分學(xué)生只能聽(tīng)懂一半教學(xué)內(nèi)容，而教師在線上先放置課程資料，使得學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)提前了解、預(yù)習(xí)課上的知識(shí)，讓這一部分學(xué)生在課程中能夠更好地跟上教師的授課節(jié)奏；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠提前開(kāi)展深入思考，選擇與自己能力相匹配的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在SPOC 教學(xué)模式中，教師的教學(xué)流程被有效精簡(jiǎn)，教師也能夠?qū)⒏鄷r(shí)間和精力投放到課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程講授以及課程提升之中，通過(guò)學(xué)生在課前于平臺(tái)上完成作業(yè)的反饋，及時(shí)了解課程對(duì)于學(xué)生的難易程度，若大部分學(xué)生都能夠完成全部作業(yè)以及課程的學(xué)習(xí)，那么教師在課堂上就能夠講解習(xí)題，提升英語(yǔ)在各個(gè)崗位領(lǐng)域的真實(shí)應(yīng)用演練，讓學(xué)生有更多時(shí)間應(yīng)用知識(shí)；但若大部分學(xué)生完成作業(yè)的情況不盡如人意，且作業(yè)的正確率較低，那么可能是該英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生而言難度較大或是需要在教師詳細(xì)講授之后才能開(kāi)啟深入思考，教師就能夠在課堂中用更多時(shí)間向?qū)W生講解比較基礎(chǔ)的知識(shí)，通過(guò)觀察平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的效果以調(diào)整課程節(jié)奏，幫助教師優(yōu)化每一節(jié)課的流程，也能夠讓學(xué)生有更多自主的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 推進(jìn)混合模式

真實(shí)的高職英語(yǔ)教育中，不能僅僅是SPOC 線上模式的英語(yǔ)教學(xué)，雖然SPOC 線上教學(xué)模式有其強(qiáng)大的教學(xué)功能，但是在高職院校教學(xué)中，課程的實(shí)用性、實(shí)操性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用程度是非常重要的教學(xué)指標(biāo)，而英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用也對(duì)場(chǎng)景、學(xué)生的語(yǔ)法、發(fā)音有較高的要求，因此高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)需要結(jié)合線下教學(xué)進(jìn)行，教師在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后再對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的指導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生需要使用英語(yǔ)知識(shí)與國(guó)外友人進(jìn)行交流時(shí)，教師可以根據(jù)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、詞語(yǔ)的運(yùn)用等做出合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的真實(shí)感。再者，由于SPOC 線上教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的設(shè)備要求比較高，學(xué)生需要有一定的學(xué)習(xí)設(shè)備才可以完成學(xué)習(xí)，但是長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦屏幕可能會(huì)對(duì)學(xué)生的用眼安全有較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，教師也難以隔著屏幕掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因此教師應(yīng)該采用混合教學(xué)的模式，學(xué)生在線上通過(guò)SPOC 的學(xué)習(xí)方式了解課程的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.4 提升教師能力

進(jìn)入新世紀(jì)，越來(lái)越多新型的教學(xué)方式引入課程中，如微課設(shè)計(jì)、慕課設(shè)計(jì)等，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)以及渠道接觸更多資源，以鞏固自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，新型教學(xué)方式以及教學(xué)資源對(duì)教師的接受程度、接受能力都有了新的要求，若教師仍舊采用比較過(guò)時(shí)的教育方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，那么學(xué)生只會(huì)覺(jué)得課堂環(huán)境非常沉悶，每一節(jié)英語(yǔ)課都是相同的，導(dǎo)致學(xué)生不愿意投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。但如果教師采用的是非常新穎的教學(xué)方式，比如多媒體教學(xué)、小組討論、藝術(shù)教學(xué)等，那么學(xué)生對(duì)課程的興趣便會(huì)有所提高。

3 基于崗位群需求的SPOC 教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 落實(shí)“定制”教育

在SPOC 教育教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地融入英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，而教師也應(yīng)該加快高職英語(yǔ)課程改革的步伐，結(jié)合崗位的需求完善課程的教學(xué)內(nèi)容。在崗位群需求之下，教師需要不斷調(diào)整課程教授的方向，以不同崗位對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的要求進(jìn)行課程的設(shè)置，做到“定制”教育，以更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位需求的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好地嵌入崗位之中。比如高新科技的相關(guān)專(zhuān)業(yè)有可能需要學(xué)生閱讀與英語(yǔ)相關(guān)的文獻(xiàn)、論文、操作書(shū)等，因此在高新科技專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程中，教師需要融入較多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文章并放置在SPOC 的平臺(tái)上，督促學(xué)生鍛煉閱讀英語(yǔ)資料的能力。

以崗位群需求“定制”SPOC 的高職英語(yǔ)課程，也要以學(xué)生需求作為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置SPOC 課程，公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是普適于每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的，所以教師也需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（如英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、對(duì)英語(yǔ)的興趣、語(yǔ)言應(yīng)用能力等），通過(guò)SPOC 平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)布置，以提升學(xué)生的綜合能力。

無(wú)論是根據(jù)崗位群需求開(kāi)展教學(xué)，還是根據(jù)公共英語(yǔ)的教學(xué)要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，都需要教師根據(jù)某一個(gè)規(guī)定的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，明確不同崗位群學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，高職院校的教育教學(xué)是為了培養(yǎng)社會(huì)型人才，所以教師在設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候應(yīng)更多地考慮市場(chǎng)的需求以及崗位的要求，再結(jié)合公共英語(yǔ)的教學(xué)需要進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如某崗位群對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)能力都有較高的需要，那么教師就應(yīng)該在SPOC課程中加深對(duì)閱讀能力以及學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)部分，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入社會(huì)之后靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)；若某崗位對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的需求非常高，那么在SPOC 課程中就需要教師更多考慮鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，以崗位需求與公共需求結(jié)合來(lái)確定教育教學(xué)的目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)確立教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容。

值得一提的是，由于口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容比較關(guān)注學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力以及根據(jù)對(duì)方的回答調(diào)動(dòng)知識(shí)的能力，因此在混合式教學(xué)之中，書(shū)面語(yǔ)言的鍛煉以及閱讀能力、專(zhuān)業(yè)名詞學(xué)習(xí)等內(nèi)容可以更多地放置在SPOC 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了之后還能夠在網(wǎng)上完成作業(yè)，而口語(yǔ)訓(xùn)練則可以放置在線下課程教學(xué)中。

3.2 教學(xué)內(nèi)容“革新”

從高職院校的就業(yè)情況來(lái)看，不同高職院校對(duì)應(yīng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有所不同。課程需依托校企合作項(xiàng)目，基于教學(xué)過(guò)程對(duì)接求職與工作過(guò)程，在原有教學(xué)內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，將崗位規(guī)范、最新技術(shù)、勞動(dòng)教育融入教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)理想與道德等方面的語(yǔ)言與應(yīng)用能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，英語(yǔ)教學(xué)工作者需要在全方位了解學(xué)生就業(yè)類(lèi)型、就業(yè)方向之后，根據(jù)崗位群需求對(duì)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行細(xì)分，以形成新穎的英語(yǔ)教學(xué)分類(lèi)，如將注重口語(yǔ)鍛煉、書(shū)面能力、專(zhuān)業(yè)詞匯掌握等不同英語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)、歸納，形成有學(xué)校特色的“崗位群”，并根據(jù)“崗位群”對(duì)英語(yǔ)能力的需求進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整。

目前，大部分高職院校使用的英語(yǔ)教學(xué)材料都是統(tǒng)一的，但是統(tǒng)一的教學(xué)材料并不一定對(duì)專(zhuān)業(yè)需求對(duì)口，因此需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“革新”，在形式上，SPOC教學(xué)與線下課程結(jié)合，而在內(nèi)容上，則是將公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求進(jìn)行結(jié)合，提出校本教學(xué)理念，為了提高工作效率，教師可以以“崗位群”的需求作為教材編寫(xiě)的指南，對(duì)崗位群內(nèi)的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一致的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與崗位專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容更好地進(jìn)行對(duì)接。

校本課程的設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力有較高的要求，教師不僅僅需要了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)要點(diǎn)，還需要對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及需求有一定的了解，如果僅僅由教師進(jìn)行教材的編寫(xiě)以及SPOC 課程的開(kāi)展，那么教學(xué)內(nèi)容依然可能會(huì)偏向理論化，因此，教師可以通過(guò)與企業(yè)溝通的方式，在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)工作人員以及市場(chǎng)的相關(guān)工作人員指導(dǎo)教材改編，真實(shí)、有效地提高英語(yǔ)教材對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，并根據(jù)學(xué)生真實(shí)的課堂反饋，對(duì)重新編寫(xiě)的英語(yǔ)課程進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。

3.3 營(yíng)造“混合”環(huán)境

若SPOC 課程運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)高職院校的發(fā)展、學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、英語(yǔ)課程質(zhì)量的提升甚至企業(yè)行業(yè)的發(fā)展都會(huì)有積極的影響，但是教師并不能一味地依賴(lài)SPOC 課程，需要結(jié)合SPOC 課程與線下課程的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)課程的教學(xué)，結(jié)合崗位群的需求，教師需要先對(duì)不同崗位群的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，隨后引入多元有效的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是結(jié)合崗位群的需求之后，使用英語(yǔ)作為處理職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力非常重要，因此教師應(yīng)該采用兩種或以上的考核方式，靈活進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)以及考核。

教師可以采用形成性評(píng)價(jià)的方式，讓評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程，在將需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)與了解的課程內(nèi)容放置在平臺(tái)之后，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成，同時(shí)隔一段時(shí)間便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次考核，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生知道自己學(xué)到的知識(shí)有多種用途。教師也可以采用SPOC 教學(xué)中學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生能夠全面、整體、動(dòng)態(tài)地觀察與了解自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的能力變化，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，也能夠讓教師更了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行課程的改革。

而線下教學(xué)方式能夠更好地幫助教師開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在線下教學(xué)的過(guò)程中能夠有更多時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行自我表達(dá)。以這樣混合發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)方式，滿足不同“崗位群”的高職英語(yǔ)培養(yǎng)需求，全方位提升高職英語(yǔ)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)。