張振芳(山東省濟南市歷城區(qū)洪家樓小學 250100)

聽、說、讀、寫是語文教學的四大要素,閱讀不僅能培養(yǎng)學生的自主思維能力,還能提高口語交際能力和書面寫作水平,是教學工作的重中之重。高年級小學生掌握一定的知識基礎,具有一定學習能力,但在閱讀時表現(xiàn)出三個特點:一是想法多,學習時容易分心;二是對新知識的好奇心減弱,探究欲望降低;三是對教師的教導開始出現(xiàn)不耐煩的情緒。小學語文高年級閱讀教學如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢? 以下結合教師的教學實踐進行探討。

一、小學語文閱讀的四種能力

1.認讀能力

認讀能力是指對漢字的形、音、義有初步認知,這是閱讀能力的基礎。順利認讀有兩個指標:一是準確性。準確認讀是以字詞、短語、句子為單位,閱讀時不增字、不漏字、不錯字、不倒字,尤其對形音義易混淆的字詞進行辨析,既能提高語言感知能力,又能促進理解和記憶。二是快速性。以默讀為例,省去了發(fā)音過程,由視覺系統(tǒng)將文字信息直接傳輸給大腦,閱讀效率明顯提高。

2.理解能力

理解能力是指對文章的語句段落、寫作方法、思想表達的理解,這是閱讀能力的核心。在閱讀中,理解是一個循序漸進的過程,從形式到內容、從局部到整體,通過分析、判斷、推理,理解文本的中心思想,此時才真正地讀懂文章。評價小學生的閱讀理解能力,主要標準有兩個:一是通過閱讀,了解把握文章的主要內容,提取凝練出基本觀點;二是使用自己的語言,對文章內容進行概括,能站在作者的角度思考問題、解決問題。

3.鑒賞能力

鑒賞能力是對文章美的感知、體驗和評價,這是閱讀能力的關鍵。不論是文字語言,還是寫作風格,均是鑒賞對象。由于小學生的生活閱歷少,對文章進行鑒賞存在一定難度,容易出現(xiàn)片面性,多數(shù)時候需要在教師的引導下進行剖析,順著教師的思路進行思考。

4.運用能力

運用能力是指對積累起來的知識靈活運用,這是閱讀能力的終極目標。良好的運用能力表現(xiàn)在可以由此及彼、觸類旁通,基于已有的知識體系,獲得新知識,產生新感悟。要想實現(xiàn)這個目標,教師要指導小學生在閱讀過程中,學會速讀和精讀,使用摘抄、筆記,學會查閱工具書,滿足知識遷移運用的要求。

二、高年級小學生閱讀能力的培養(yǎng)要求

對于高年級小學生而言,應該在教師的引導下,學會閱讀、學會思考、學會提問、學會應用。

1.學會閱讀

首先是朗讀。這是閱讀練習中最常用的一種方式,要求學生準確、流利、富有感情地閱讀。教師應適當壓縮講授時間,將更多時間留給學生,讓學生在朗讀中有所感悟。其次是默讀。高年級小學生默讀時,對速度有一定要求,應在反復實踐中不斷提高默讀速度,并根據(jù)教師的提問做出思考。最后是略讀。略讀文章時,對文本的理解要求低于精讀,掌握文章大意即可,不在具體字詞上下功夫。

2.學會思考

閱讀和思考可以同步進行,思考能加深學生對文章的理解和體驗,學生既能受到情感熏陶,又能提高審美情趣。新課標倡導的教育理念是更加尊重學生的想法,突出學生的主體地位,注重學生、教師、文本之間的互動與融合。在這個過程中,教師需要正確引導,讓學生沿著正確的方向進行思考。

3.學會提問

探究性、創(chuàng)造性閱讀鼓勵學生發(fā)散思維,提出有價值的問題;鼓勵學生發(fā)表獨特感受,說出自己的理解。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗樘岢鰡栴}需要創(chuàng)造性和想象力,而解決問題只需要一定技能。在閱讀過程中,學生提問說明對文本進行了深入的理解和思考,應得到教師的鼓勵和支持。

4.學會應用

語言學習是一個積累的過程,學生閱讀文章時,接觸到新的詞匯、新的表達方法、新的思想情感,將其變成自己的財富,在運用環(huán)節(jié)就能脫口而出。結合高年級小學生的學習現(xiàn)狀,積累應用的途徑主要有兩個:背誦和抄寫。以寫作為例,學生有了大量的閱讀基礎,有豐富的詞匯量,有獨特的表達技巧,才能寫出高質量的文章,真正達到學以致用的效果。

三、小學語文高年級閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

陶行知先生提出的生活教育理論,包括生活即教育、社會即學校、教學做合一等。生活即教育,指的是教育不能脫離現(xiàn)實生活,教育是為了更好地改造生活;社會即學校,指的是處理好社會教育和學校教育的關系,社會決定學校,學校服務社會;教學做合一,指的是理論和實踐相結合,行是知之始,知是行之成。針對小學閱讀教學中現(xiàn)存的問題,生活教育理論是解決這些問題的有效手段,要求教師轉變思想、創(chuàng)新方法、尊重學情,將教學活動和現(xiàn)實生活相融合,處理好教師和學生之間的關系,從而獲得良好的教學效果。基于生活教育理論,在小學語文高年級閱讀教學中,培養(yǎng)學生的閱讀能力主要有以下五種途徑。

1.創(chuàng)設情境激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學中,激發(fā)興趣是提高學習主動性的有效手段。因高年級小學生的意識和思維發(fā)展迅猛,教師應注意創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,促使枯燥無味的課堂變得生動有趣。以《橋》為例,針對老漢沖到隊伍里把小伙子揪出來的行為,教師可以這樣創(chuàng)設情境:

教師:同學們,假設你就是這個老漢,而且知道隊伍中的小伙子是你的兒子,你會不會沖進隊伍里把他揪出來呢?

學生A:我會,因為我不僅是一位父親,還是一名黨支部書記,面對危險要以集體的利益為主。

學生B:我不會,因為小伙子是我唯一的兒子,作為一名父親,我肯定要考慮兒子的生死存亡問題。

通過創(chuàng)設情境,學生們進入環(huán)境和角色,能設身處地地思考。相比于直接提問,創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學生的興趣,活躍整個課堂氛圍。學生在思考中,相互碰撞不同的思維,實現(xiàn)了學生和文本之間對話,將評判權交給學生,而不是得到統(tǒng)一答案。可見,創(chuàng)設情境有助于學生主動思維,突出學生的主體地位,營造出輕松的課堂氛圍,有助于培養(yǎng)閱讀能力。

2.巧妙引導實現(xiàn)自主思考

高年級小學生的認知、思維、興趣愛好均有差異,反映在閱讀環(huán)節(jié),對文本的理解也會有差異,甚至會影響到教師的教學計劃。對于這一情況,教師應該合理化處理,不能粗暴打斷,應該尋找學生思維上的閃光點,通過引導促使學生自主思考,從而更加全面深刻地理解文章。以《少年閏土》為例,學生沉浸在少爺和閏土離別的氛圍中,有學生突然提問:文章第一段的描述是不是多余,作者可以不寫這一段嗎?

這個問題完全打亂了教師的原本設計。教師可以引導學生,閱讀全文后思考:第一段在全文中有什么作用呢? 學生經(jīng)過思考,根據(jù)答案分為正、反兩方。

正方:第一段是作者的回憶,即使過去很長時間,作者的記憶依然非常清晰,說明作者對閏土富有深厚的感情,作為點睛之筆不能刪除。

反方:第一段描述的畫面并非作者親眼所見,而是根據(jù)閏土的描述想象出來的。而且,后續(xù)文章中介紹的和閏土相關的故事,和第一段存在重復之處,因此可以刪除。

在這個案例中,教師首先應該認識到,小學生具有強烈的探索欲望,將自己當成一名發(fā)現(xiàn)者和研究者。針對學生突然打斷教學過程的突發(fā)情況,教師并沒有粗暴制止或做出敷衍的回答,而是讓學生在思考、討論之后得出答案,從而培養(yǎng)閱讀理解能力。

3.課外拓展產生情感共鳴

高年級小學生的情緒體驗更加強烈,教師在閱讀教學中,應該抓住這一特點,將其轉化為培養(yǎng)閱讀能力的驅動力。因課堂教學時間有限,而學生的思維無邊界,為了更好地滿足學生的發(fā)展需要,應進行課外拓展,在實踐活動中產生情感上的共鳴。以《楊氏之子》為例,文章講述了梁國一戶姓楊的人家中一個九歲男孩的故事。在課堂閱讀教學完成后,教師可以布置課外拓展活動:根據(jù)文本內容,學生分組編排課本劇,發(fā)揮想象力,根據(jù)人物性格特征進行故事新編。

故事新編的前提是對文本內容有全面的理解,掌握每一個人物的性格特征,新編時他們的言行舉止才符合真實形象。文章本身的內容很短,學生通過多角度想象,創(chuàng)造出衣著外貌、人物對話、經(jīng)典事件,能夠加深對文章的理解,達到學以致用的效果,從而培養(yǎng)閱讀能力。

4.轉變理念創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)灌輸式教學模式忽視了學生的主體地位,缺少師生互動環(huán)節(jié),不適應新課改之后的教學需要,提示教師創(chuàng)新教學方法。高年級小學生的感官能力發(fā)育快速,教師可以利用多媒體和信息技術,為常規(guī)課堂教學添加一些色彩。以《祖父的園子》為例,文章描寫了作者在園中自由自在的童年生活,跟著祖父在園中栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水,都是童年游戲的內容,不是真正的勞作。正是祖父給了孩子心靈的自由,允許孩子隨便玩鬧,孩子在愛的包圍下才有了自由、快樂、幸福的童年。在閱讀教學中,教師可以播放提前制作的PPT 課件,以“園子”“童年”“祖孫情”為關鍵詞,為學生展示圖片和視頻,讓學生更好地理解文章內容。

5.掌握學情鼓勵個性閱讀

學生的生長環(huán)境不同,心智發(fā)展水平也不同,因此在學習上也會存在明顯差異。教師在閱讀教學中,不應該一概而論,而是尊重學生的個體差異,鼓勵學生開展個性閱讀,設置不同層次的學習任務,達到因材施教的目標。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例,可以設置3 個層次的任務:(1)基礎層,要求學生抄寫本課生字、詞語,有感情地朗讀課文,讀準字音、節(jié)奏,了解課文內容。(2)提高層,要求學生收集并整理生活中類似的事例,并且用自己的話寫出來。(3)拓展層,結合課文內容,思考為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發(fā)點是愛? 其中,基礎層的問題面向所有學生;提高層的問題面向中等生,學困生可以根據(jù)自己的情況選做;拓展層面向學有余力的學生,中等生可以選做。如此設置教學任務,不同層次的學生在閱讀學習過程中,均能有所收獲,為后續(xù)的實際應用打下基礎。

四、結語

綜上所述,小學語文閱讀能力包含認讀、理解、鑒賞、運用四種能力。培養(yǎng)高年級小學生的閱讀能力,學生要在教師的引導下學會閱讀、學會思考、學會提問、學會應用。教師應從激發(fā)閱讀興趣、實現(xiàn)自主思考、產生情感共鳴、創(chuàng)新教學方法、鼓勵個性閱讀五個方面致力于提高學生的閱讀能力,實現(xiàn)預期的教學目標。