李萍

互聯(lián)網(wǎng)金融課程是財經(jīng)類高職院校及相關專業(yè)的基礎性課程。大數(shù)據(jù)時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)金融與各個行業(yè)的融合水平不斷提升，對從業(yè)人員素質和人才培養(yǎng)提出更高要求，使得高職院校金融學科教學面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新課程教學模式、構建新型互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)體系，是有效改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀的有效路徑。

SPOC教學模式的認識

1.SPOC教學模式的概念

SPOC（Small Private Online Courses）小規(guī)模限制性在線課程，由哈佛大學最先提出，是以MOOC教學模式為基礎，又與MOOC有本質區(qū)別的教學模式。SPOC教學模式是以線上線下平臺為基礎的混合式教學模式，將授課對象限定于符合條件的學生范圍內(nèi)，充分實現(xiàn)師生雙向交互，以此實現(xiàn)較高水平的課堂完成率，更好地達成教學目標。SPOC教學模式的推廣應用為推動高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融課程教學改革奠定了堅實的基礎，為全面提升人才培養(yǎng)實效提供了良好的條件，是當前互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學改革的主要方向之一。

2.SPOC教學模式的理論基礎

SPOC教學模式是將傳統(tǒng)課堂教學與在線學習相結合的小型混合式學習模式，理論基礎主要源自于建構主義學習理論、人本主義學習理論和多元智能學習理論。建構主義學習理論認為學習過程是學習主體與同伴在學習交互過程中實現(xiàn)的，是在原有知識經(jīng)驗基礎上，對新信息進行加工和意義建構的結果。學生會在情境創(chuàng)設、協(xié)作、會話中逐步完成意義建構流程。SPOC教學模式為情境創(chuàng)設、協(xié)作和會話提供了網(wǎng)絡平臺，學生能夠在不同條件下完成學習過程。人本主義學習理論認為每個人都有自我實現(xiàn)的潛能，潛能的實現(xiàn)也是開展教育活動的最終目的。在SPOC教學模式中，每個學生都有獨立學習和發(fā)表意見的機會，改變了單純以分數(shù)作為評價標準的弊端，能夠有效提升學生的學習效率。多元智能學習理論認為，人類個體都具有語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、運動、交往和自我認識方面的智能，并且在不同類別方面存在差異，在評判標準中，不能以某一個或幾個方面作為標準，而是要推動所有智能都達到較高標準。SPOC教學模式為學生智能培養(yǎng)提供基礎條件，給予學生廣闊的學習空間，能夠滿足學生的多元學習需求。

基于SPOC教學模式的互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學設計

1.教學前端設計

（1）教學目標設計

在互聯(lián)網(wǎng)金融課程傳統(tǒng)教學體系中，教學目標通常被劃分為知識目標、能力目標和思政目標三個層面。在SPOC教學模式中，教學目標的要求更加細化，與教學模式原則相對應，教學目標應當轉變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次、六個組成部分。其中，知識與技能是要求學生掌握課節(jié)教學內(nèi)容中的基本理論、實踐應用場景和應用方式。過程與方法要求學生能夠充分利用線上線下相結合的多元組織形式，以及各種碎片化的教學資源，不斷提升自主學習能力。如教師借助網(wǎng)絡平臺和課堂場景組建學習社區(qū)，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生日常學習的主動性。情感態(tài)度與價值觀是要求學生能夠在學習過程中保持創(chuàng)新學習意識，可利用小組合作培養(yǎng)學生的團隊合作意識，全面提升學生的知識應用能力。

（2）教學內(nèi)容組織

在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學改革中，要確保SPOC教學模式達到良好的應用實效，必須將學生的學習特征和教學目標的要求相結合。教師對教學內(nèi)容進行分解組織，在互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融、互聯(lián)網(wǎng)金融的經(jīng)濟學分析、普惠金融及民主金融、互聯(lián)網(wǎng)金融基礎設施、互聯(lián)網(wǎng)金融運行模式、大數(shù)據(jù)金融、眾籌、信息化金融機構、互聯(lián)網(wǎng)金融風險分析及風險控制等各課節(jié)教學活動中，充分利用網(wǎng)絡教學平臺對理論教學內(nèi)容進行遷移，并要求學生自主完成理論知識的學習。在課堂討論環(huán)節(jié)，則要求學生能夠圍繞特定的主題進行深入討論，不僅要全方位地分析問題，還要做好總結整理。在這一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容組織中，教師應當借助互聯(lián)網(wǎng)在金融案例采集方面的優(yōu)勢，對討論主題和內(nèi)容進行細化，為學生留出足夠的討論和思考空間，激發(fā)學生參與討論的積極性。

（3）教學環(huán)境創(chuàng)設

教學環(huán)境對學生學習興趣培養(yǎng)、學習效率提高具有直接影響，對課程教學實效也有較為明顯的影響?；赟POC教學模式進行互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學設計，需要從三個層面對教學環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)設。首先，要做好線上虛擬環(huán)境創(chuàng)設，教學資源平臺可以選擇中國大學MOOC平臺，或者用學校自建平臺；交流平臺可以選擇智慧樹在線教育平臺或者微信群等。其次，要做好社會環(huán)境構建，對師生關系和生生關系進行優(yōu)化，以更好地增強師生及生生之間的互動水平。最后，要做好規(guī)范環(huán)境建設，即維護好教學秩序，確保教學活動有序開展。

2.教學過程設計

（1）選擇教學平臺

當前，在網(wǎng)絡教學平臺不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學平臺具有多元化的選擇空間，教師可以選擇中國大學MOOC平臺、雨課堂、學習通等公共性的教學平臺，與后臺協(xié)同定制教學設計，提升SPOC教學模式的應用效率。在學校支持到位的情形下，教師也可以充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，與計算機專業(yè)教師合作開發(fā)符合本校需要的在線教育平臺，以滿足課程教學的個性化要求。在選用合適的教學平臺基礎上，再輔以微信群、QQ群、釘釘群等，作為教學過程中的信息溝通輔助手段，更好地提升課程組織水平。

（2）課前線上導學

課前線上導學是激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學流程組織的基本前提，教師在這一階段的主要任務有發(fā)布學習任務書、整理教學資源、設置獎勵機制等內(nèi)容。學生則需要根據(jù)學習目標要求進行分組，并結合任務書的要求完成對應的知識點學習和總結。在課前線上導學階段，重點環(huán)節(jié)是教學資源整理。在傳統(tǒng)MOOC教學模式中，通常是由教師完成資源整理，而在SPOC教學模式中，則可以由師生共同完成，教師主要負責微課的錄制和檢測試題的設定；學生則負責查找對應的教學視頻，制作WORD文檔等，這樣不僅能增加學生參與教學的機會，還能讓學生學會更多檢索資源的方式，提升其自主學習能力。

（3）課中線下實踐

線下實踐是SPOC教學模式應用的關鍵環(huán)節(jié)，以學生面對面學習交流為主要形式。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，在SPOC教學模式的課中線下實踐環(huán)節(jié)，教師不再進行單純的灌輸教學，而是要傾聽和整理學生在課前線上導學階段遺留的難點問題。課中的線下實踐形式主要包括學習要點回顧、優(yōu)秀學習成果展示、情境再現(xiàn)等。教師對理論知識進行系統(tǒng)梳理，集中展示學生的優(yōu)秀學習成果，并給予表揚，以激勵學生更加積極地參與到學習活動中。在講解過程中，教師能夠將時間和精力放在重點問題方面，減少了傳統(tǒng)教學模式中不必要的銜接內(nèi)容，可將有限的時間用于解決重點和難點問題，能夠提升課堂教學效率。

（4）課堂討論

課堂討論是SPOC教學模式的重點環(huán)節(jié)，由于學生數(shù)量較少，組織討論會更加便利，所取得的效果也比較好。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應注意以下幾點：第一，教師在討論環(huán)節(jié)應當注意主體地位與主導地位的差異，堅持將學生放在主體地位，給予學生足夠的空間，不以任何形式參與到討論環(huán)節(jié)中。第二，應當由學生共同參與討論主題的設定，然后教師圍繞教學內(nèi)容的核心和當前互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的熱點問題，對討論主題進行優(yōu)化，使學生更有興趣地圍繞主題進行討論，實現(xiàn)更好的教學效果。第三，針對互聯(lián)網(wǎng)金融課程的教學特征，教師還可以讓學生以親身經(jīng)歷的案例和互聯(lián)網(wǎng)金融規(guī)章制度為討論主題，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和風險防范意識，引導學生將理論學習與實踐練習有機結合，提升教學模式的有效性。

（5）課后線下鞏固

SPOC教學模式通常是以完善的教學平臺為支撐的，因此在課后線下鞏固環(huán)節(jié)中，教師應當充分利用平臺模塊設置方面的優(yōu)勢，對學生的線下鞏固學習進行督導。在線下自主鞏固階段，教師同樣要尊重學生的主體地位，引導學生做好總結，根據(jù)總結出來的問題分析學習過程的薄弱環(huán)節(jié)。學生可以通過小組討論、咨詢教師的方式，解決學習中出現(xiàn)的問題。對于學有余力的學生，則可以借助網(wǎng)絡拓展學習空間，豐富自己的視野。當前，網(wǎng)絡上的互聯(lián)網(wǎng)金融案例極為豐富，學生可以借助網(wǎng)絡平臺自主查詢，以有效彌補課節(jié)教學內(nèi)容組織的不足。

3.教學效果評價

在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學中導入SPOC教學模式，還需要對教學評價方式進行對應改革，改變傳統(tǒng)的、以終結性考試為主的考核模式，將單元測試成績、課堂討論評價和課后作業(yè)完成情況納入評價體系，分別設定不同的比重，由SPOC教學平臺自動完成評價結果采集分析，能夠有效避免傳統(tǒng)教學評價中的作弊現(xiàn)象。另外，將封閉式考核轉變?yōu)殚_放式考核，也能更好地激發(fā)學生參與學習的積極性。通過課前線上導學、課中線下實踐、課堂討論及課后線下鞏固等各個環(huán)節(jié)的有效銜接，在教學過程中充分凸顯學生的主體地位，使學生的整體評價水平不斷提升，對教學改革和人才培養(yǎng)體系完善具有積極的促進作用。

互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學改革面臨的問題

1.對SPOC教學模式認知度不高

雖然SPOC教學模式在高職院校教學改革中的作用已經(jīng)被師生所認知，所起到的教學成效也較為明顯，但是在多數(shù)高職院校的教學體系中，SPOC教學模式的應用依然僅限于部分學科體系。在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學改革中，多數(shù)教師還是采用理論加案例的方式進行教學，以網(wǎng)絡教學平臺為基礎的SPOC教學模式未能被廣泛推廣應用。部分高職院校在采用SPOC教學模式時，通常會受到MOOC教學模式影響，參加課程學習的人數(shù)較多，雖然多數(shù)學生能夠主動開展學習并參與討論環(huán)節(jié)，但依然有少數(shù)學生缺乏溝通意識，沒有積極發(fā)言或者完成作業(yè)，使得整體教學成效受到影響。

2.高職學生基礎知識儲備不足

當前，高職學生的基礎知識儲備不足，學習難度較大，是各個專業(yè)教學活動開展中面臨的共性問題。互聯(lián)網(wǎng)金融課程的教學內(nèi)容不僅具有理論性與實踐性相結合的特征，更需要學生具備多門基礎學科的基礎知識，具有較強的邏輯思維。在學習過程中，學生應有良好的主動學習意識，能夠充分利用網(wǎng)絡平臺補充課內(nèi)學習的不足。但是，大部分高職學生在這方面的能力比較欠缺，多是在教師的驅動下學習。學生一味地被動學習的狀態(tài)不僅對學習成效造成影響，還會對新型學習理念和教學模式的推廣應用造成負面影響。在SPOC教學模式應用中，若是學生的基礎知識儲備不足，課前自主學習缺乏主動性，預習得不到位，在課堂討論環(huán)節(jié)就無法拓展思維空間，甚至無法開展正常的討論活動，導致教師不得不回歸到傳統(tǒng)教學模式，使得教學效果降低。

3.教師綜合素養(yǎng)有待提升

在SPOC教學模式應用于互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學改革的過程中，要想達到良好的教學效果，還需要教師對教學方法的應用有正確認識。教師不僅要具備廣博的互聯(lián)網(wǎng)金融素養(yǎng)，還要具備課程思政的建設能力，這樣才能夠在全面做好專業(yè)課程教學的同時，幫助學生全面成長。但是，當前多數(shù)專業(yè)課教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)實操能力，對實際運行中存在的問題了解得不夠深入，以致在教學過程中對于學生所提出的問題無法及時、有針對性地解決，影響了學生的學習積極性。還有部分教師僅是側重于專業(yè)課程教學，而對學生的思想道德培養(yǎng)重視不足，這也會對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)造成影響，無法滿足當前高職院校互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)的基本要求。

4.教學保障體系不夠完善

SPOC教學模式作為一種小團體教學模式，在教學組織過程中需要對應的軟硬件平臺、豐富的教學資源作為支撐，這樣才有利于教師在不同教學環(huán)節(jié)靈活地調整教學內(nèi)容，確保教學流程深入推進。但是在教學實際中，有的學校因硬件設施支撐不足，導致SPOC教學模式流程不健全，僅有部分流程能夠滿足教學模式的應用要求。例如，因設備及網(wǎng)絡的問題，學生開展深入學習時無法及時準確地查找或應用教學資源，極大地影響了學生的學習進度，使其降低學習興趣。同樣，教師也無法對學生的學習動態(tài)進行精準把握，使得教學內(nèi)容的組織、教學流程的推進無法滿足教學目標要求。

互聯(lián)網(wǎng)金融課程SPOC教學模式改革路徑

1.強化對SPOC教學模式的認知

SPOC教學模式作為一種新型、高效的教學模式，對我國應用型高職人才培養(yǎng)模式的整體轉變具有促進作用，是高職教學改革的重要方向。在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學改革中，教學模式的合理應用是影響教學質量的重要因素。因此，教師必須要強化對SPOC教學模式的深層次認識，認真研究教學模式應用過程中的各個環(huán)節(jié)，結合教學實際，有序推進教學流程。部分高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)學生的人數(shù)較多，對此，學?？梢越Y合當前互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的分化對人才培養(yǎng)方向進一步細分，由學生自主選擇感興趣的方向，以滿足SPOC教學模式應用的基本要求。在此基礎上，還要對教學體系進行系統(tǒng)優(yōu)化，全面、深入地推進教學改革，逐步提升課程教學成效。

2.構建雙主體的教學組織

SPOC教學模式的應用更加側重于師生之間的互動，若單純地以教師或學生為主體，都會對教學成效造成負面影響，所以，以教學平臺為依托，構建雙主體的教學組織是教學改革的基本要求。學生主體地位的體現(xiàn)，是以學生的自主學習、參與討論、互動交流等為實現(xiàn)形式的；而教師主體地位的體現(xiàn)，則是以教學環(huán)節(jié)的組織銜接、教學問題的有效解決、深入交流和引導等為實現(xiàn)形式的。在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學活動開始前，教師要向學生明確SPOC教學模式應用中需要注意的要點，逐步培養(yǎng)學生應用教學平臺的能力，使其適應由于教學方法變革而帶來的新變化，更好、更快地融入教學過程中。

3.強化教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展和更新速度不斷加快的背景下，教師必須認識到自身成長的重要性，認識到要想提高教學改革的實效性，就必須全面強化自身綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學改革過程中，一方面需要教師強化專業(yè)課程素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠借助于網(wǎng)絡平臺的便利，查找互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的最新案例，將案例有針對性地導入教學體系中；另一方面教師還需要具備良好的思政素養(yǎng)，堅持以立德樹人根本任務為指引，以課程思政為實現(xiàn)載體，引導學生樹立正確的從業(yè)觀和人生觀。在教學活動組織過程中，教師要充分利用SPOC教學平臺及時與學生進行溝通交流，真正起到引導者的作用，為學生自主學習能力的提升奠定良好基礎。

4.完善教學保障體系建設

在高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融課程教學改革推進過程中，教學部門應當增加與學校的溝通，從如下方面推動教學保障體系建設：一是要強化硬件設施建設，包括計算機設備、網(wǎng)絡建設和其他輔助設施建設等。二是要優(yōu)化軟件系統(tǒng)和教學資源庫建設，在學校做好相應建設的基礎上，引導學生積極參與教學資源庫建設。三是要優(yōu)化教學評價，利用SPOC教學模式在信息化教學平臺方面的應用優(yōu)勢，構建過程性評價體系，提升學生對日常學習的重視程度。

結 語

SPOC教學模式應用于高職院校互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學改革具有多方面優(yōu)勢，同時，也對教學活動組織提出了嚴峻挑戰(zhàn)。對于相關教育工作者而言，必須要適應由此帶來的變革，不斷優(yōu)化教學環(huán)境，確保教學改革持續(xù)推進，努力激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)應用型互聯(lián)網(wǎng)金融人才奠定堅實基礎。