□ 江蘇省蘇州高新區(qū)星韻幼兒園 朱怡君

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)，可以說(shuō)，把握好幼兒園教育的時(shí)期與時(shí)機(jī)，助力幼兒思維能力的形成與強(qiáng)化，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展具有不可忽視的關(guān)鍵作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，針對(duì)學(xué)前教育的國(guó)民重視程度達(dá)到了空前的高度，推動(dòng)了學(xué)前教育工作的開(kāi)展。同時(shí)，在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育思想根植于每一位教育者的心中，學(xué)前教育的深度與廣度都得到了充分的拓展，幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)主要方面，這五大領(lǐng)域相互促進(jìn)，彼此融合，相輔相成，從不同的角度提升幼兒的能力、知識(shí)、技能、態(tài)度與情感，助力于幼兒更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

語(yǔ)言能力作為幼兒學(xué)前教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中有著不可撼動(dòng)的重要地位。語(yǔ)言貫穿了幼兒學(xué)習(xí)教育與日常生活的始終，只有幫助幼兒打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能確保幼兒進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言是幼兒成長(zhǎng)旅途中的必備技能，更是幼兒能快速適應(yīng)學(xué)校教育的必要保障，因此，在學(xué)前教育階段提高幼兒的語(yǔ)言能力具有重要的意義。在語(yǔ)言領(lǐng)域能力的教學(xué)與培養(yǎng)方面，幼兒園教師不應(yīng)照本宣科，一味地循規(guī)蹈矩，而應(yīng)明確幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值，并圍繞此主旨進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從幼兒的視角出發(fā)，用幼兒易接受的方式最大限度地提高幼兒的吸收效果，依照幼兒的身心發(fā)展情況與思維能力現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，采取科學(xué)策略，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

一、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值分析

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值分為表達(dá)與交流兩大方面。“表達(dá)”是自述，要求幼兒能運(yùn)用語(yǔ)言明確地向他人表達(dá)自己的想法、需求與情感?！敖涣鳌笔桥c人溝通，要求幼兒能在和他人溝通交流的過(guò)程中，正確地捕捉信息、傳遞信息。然而，無(wú)論是“表達(dá)”還是“交流”都指向幼兒運(yùn)用語(yǔ)言處理信息的能力，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的“工具性”與“情感性”兩大特征。在語(yǔ)言能力中，工具性與情感性同樣重要，然而工具性是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，情感性是語(yǔ)言運(yùn)用的高階能力，學(xué)前教育更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的“工具性”特征，讓幼兒在日常生活中熟練清晰地自我表達(dá)、傳遞信息是每一位幼兒園教師都應(yīng)思考與重視的問(wèn)題。

語(yǔ)言是人類(lèi)的一種交流工具，然而，就像漁夫并非天生就會(huì)使用魚(yú)竿，農(nóng)夫并非天生就會(huì)使用農(nóng)具一般，并不是每一個(gè)幼兒生來(lái)就能夠正確掌握、熟練運(yùn)用語(yǔ)言這門(mén)工具。很多幼兒在小班中班階段，常常會(huì)因?yàn)闊o(wú)法表達(dá)自我、傳遞正確信息而號(hào)啕大哭，有些幼兒還因?yàn)檎Z(yǔ)言能力有待提升而在生活中鬧出了不少笑話(huà)。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言能力所產(chǎn)生的“誤會(huì)”不勝枚舉。有一位小朋友回家后跟媽媽說(shuō)，老師要求明天“帶兩斤魚(yú)，紅燒的，全班一起做水餃”，媽媽與幼兒反復(fù)確認(rèn)后，雖然百思不得其解，但還是給幼兒煮了兩斤魚(yú)，讓他帶去了幼兒園。結(jié)果轉(zhuǎn)天，媽媽接到了老師的電話(huà)，原來(lái)老師說(shuō)的是：“帶兩條金魚(yú)，要紅色的，全班一起做‘生態(tài)角’。”這個(gè)“誤會(huì)”雖然充滿(mǎn)了童真童趣，但也反映出了一個(gè)問(wèn)題，即幼兒表達(dá)與溝通的能力有待提高，若不及時(shí)糾正這一問(wèn)題，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)幼兒的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

幼兒語(yǔ)言能力的提升在于積累，更在于實(shí)踐，教學(xué)與運(yùn)用具有同等重要的作用。因此，為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升，除了需要教師科學(xué)正確的引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)給幼兒提供充足的表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。有些教師在管理班級(jí)的過(guò)程中，為了所謂的班級(jí)紀(jì)律經(jīng)常限制幼兒說(shuō)話(huà)，表面看上去班級(jí)鴉雀無(wú)聲，但幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展也受到了限制?；诖?，教師不應(yīng)當(dāng)害怕幼兒“多說(shuō)出錯(cuò)”，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒勇敢說(shuō)、積極說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，只有幼兒持續(xù)表達(dá)，教師才能在幼兒的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出適合幼兒的教學(xué)方略，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用環(huán)境，讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其他素質(zhì)的提高緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)的教學(xué)目的，促進(jìn)多領(lǐng)域交叉教育，在豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力。

二、提高幼兒語(yǔ)言?xún)r(jià)值能力的有效策略

針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力提升而展開(kāi)的教育活動(dòng)，應(yīng)從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情與積極性，提高幼兒的參與度，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言教育的有效開(kāi)展。

（一）結(jié)合信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言領(lǐng)域教育資源

幼兒開(kāi)發(fā)語(yǔ)言領(lǐng)域的教育資源其實(shí)有很多種，然而教師與家長(zhǎng)常常忽略了這些優(yōu)質(zhì)資源的存在，沒(méi)有將其很好地開(kāi)發(fā)利用。兒歌、童話(huà)故事與動(dòng)畫(huà)片其實(shí)都是開(kāi)發(fā)語(yǔ)言領(lǐng)域的重要教育資源，只要將這些資源以科學(xué)的策略、恰切的方式與語(yǔ)言能力教學(xué)相結(jié)合，便可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與提升。

信息技術(shù)為傳統(tǒng)的語(yǔ)言領(lǐng)域教育資源提供了新形勢(shì)與新機(jī)遇，將信息技術(shù)與語(yǔ)言教育資源相融合更符合幼兒的思維發(fā)展趨勢(shì)，便于幼兒的學(xué)習(xí)與掌握。在幼兒園階段，學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展階段，更容易理解直觀的現(xiàn)象，將信息技術(shù)與兒歌、童話(huà)故事與動(dòng)畫(huà)片等教育資源相融合，有利于增強(qiáng)幼兒直觀的 理解與感受，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于自然而然、潛移默化的情境中。

1.兒歌。

兒歌其實(shí)是最順應(yīng)幼兒認(rèn)知方式的語(yǔ)言教育資源。首先，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，幼兒的語(yǔ)言能力都是通過(guò)詞匯積累得到提升的，而兒歌中的歌詞多為短句，具有直觀、簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最初階段，學(xué)習(xí)方式以聽(tīng)為主，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要。其次，兒歌的時(shí)間短，重復(fù)性高，小班幼兒的專(zhuān)注時(shí)間多為五分鐘左右，而兒歌的時(shí)長(zhǎng)正好在五分鐘以?xún)?nèi)。然而，如果只是單純的兒歌教學(xué)，幼兒很可能會(huì)因?yàn)椴焕斫飧柙~或者沒(méi)有聽(tīng)清歌詞而喪失學(xué)習(xí)興趣，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，而將兒歌與信息技術(shù)相結(jié)合，則可以在教學(xué)實(shí)踐中很好地改善這一弊端，將兒歌與相配套的動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，能在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)方面給幼兒雙重刺激。如果幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容不理解，動(dòng)畫(huà)也會(huì)解決幼兒的疑問(wèn)。最后，動(dòng)畫(huà)與兒歌相結(jié)合的方式還有助于吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)幼兒的思維發(fā)展方式?！墩遗笥选穼?duì)于小班語(yǔ)言教學(xué)而言就是一首優(yōu)秀的兒歌素材，歌詞簡(jiǎn)潔，曲調(diào)活潑，通俗易懂，邏輯性強(qiáng)，將“找朋友”的整個(gè)過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，配合相關(guān)的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，非常符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求。

2.童話(huà)故事。

童話(huà)故事是幼兒文學(xué)的重要組成部分，對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有不可忽視的重要意義。然而，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，同樣的故事以不同的方式進(jìn)行講述卻可以達(dá)到截然不同的語(yǔ)言教學(xué)效果。

《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)家喻戶(hù)曉的故事，相信很多幼兒教師都會(huì)給幼兒講述，如果不深入挖掘這個(gè)童話(huà)故事背后的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，只是單純地采取“老師講，幼兒聽(tīng)”的教育形式，那么這個(gè)童話(huà)故事背后的語(yǔ)言教育能力就沒(méi)有得到充分的挖掘與利用。正確的方式是配合《小蝌蚪找媽媽》的相關(guān)動(dòng)畫(huà)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)畫(huà)的相關(guān)內(nèi)容掌握故事的主要情節(jié)，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述，表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)說(shuō)，幼兒主動(dòng)說(shuō)”的教學(xué)氛圍，這種教學(xué)措施有利于提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富幼兒的想象力與理解能力，幼兒在講述中表達(dá)，并且與其他幼兒進(jìn)行溝通，充分推動(dòng)了幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域核心價(jià)值的提升。

3.動(dòng)畫(huà)片。

相信很多幼兒都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，這個(gè)現(xiàn)象讓部分家長(zhǎng)頭疼不已，認(rèn)為看動(dòng)畫(huà)片是玩物喪志的表現(xiàn)。其實(shí)動(dòng)畫(huà)片是一種優(yōu)秀的語(yǔ)言領(lǐng)域教育資源，聲、畫(huà)、人俱全，給幼兒營(yíng)造出了輕松、愉悅的氛圍。教師可以在語(yǔ)言教學(xué)中把動(dòng)畫(huà)片利用起來(lái)，開(kāi)發(fā)挖掘動(dòng)畫(huà)片的語(yǔ)言教育功能。例如，教師可以每天給幼兒布置一項(xiàng)小作業(yè)，從每天看到的動(dòng)畫(huà)片中學(xué)習(xí)一兩個(gè)新詞匯，并且能夠理解詞匯的含義。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在于積累，讓幼兒從動(dòng)畫(huà)片中學(xué)習(xí)新詞匯有利于提高幼兒的記憶力與理解力，幫助幼兒積少成多，由量變形成質(zhì)變。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒利用信息技術(shù)，使用相關(guān)APP 對(duì)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行配音，讓幼兒在配音的過(guò)程中體驗(yàn)動(dòng)漫人物的情感，在提高語(yǔ)言能力工具性的同時(shí)，深化語(yǔ)言能力的情感性。

（二）借助具體情境，提高幼兒的理解與表達(dá)能力

語(yǔ)言來(lái)源于生活，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出“從生活中來(lái)，到生活中去”的態(tài)勢(shì)。正確與靈活運(yùn)用語(yǔ)言都是建立在實(shí)踐與理解的基礎(chǔ)上，也是一個(gè)感性思維與理性思維兼而有之的過(guò)程，不是通過(guò)“說(shuō)教”這種形式就能使幼兒理解的。幼兒之所以難以靈活運(yùn)用語(yǔ)言，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι钪械慕?jīng)歷與實(shí)踐，難以將思想與語(yǔ)言相連接?；诖耍處熅蛻?yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中，借助具體的情境，通過(guò)生活化教學(xué)的策略提高幼兒的理解與表達(dá)能力。

當(dāng)教師教給幼兒生活用語(yǔ)時(shí)，如果只是告訴幼兒什么時(shí)候要說(shuō)“謝謝”，什么時(shí)候要說(shuō)“對(duì)不起”，請(qǐng)求他人幫助時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)，那么幼兒可能會(huì)難以理解，甚至在學(xué)完之后就拋在腦后。正確的教學(xué)方法是給幼兒營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓幼兒身臨其境地體驗(yàn)、思考和實(shí)踐。例如，以“誰(shuí)來(lái)幫助我”的教學(xué)活動(dòng)為例，將活動(dòng)背景設(shè)定為“幼兒在商場(chǎng)中迷路了，需要向身邊的人尋求幫助?！边@個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展得非常順利，每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中都清晰、明確地表達(dá)了自己的真實(shí)訴求，有的說(shuō)：“阿姨您好，我和媽媽走散了，請(qǐng)問(wèn)您能借我手機(jī)給媽媽打電話(huà)嗎？”有的說(shuō)：“不好意思，打擾了，我走丟了，請(qǐng)問(wèn)服務(wù)中心怎么走？”還有的說(shuō)：“抱歉，我和媽媽走散了，請(qǐng)問(wèn)您能幫幫我嗎？”幼兒之所以在這場(chǎng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，是因?yàn)榻虒W(xué)情境足夠清晰真實(shí)，能夠讓幼兒感同身受，從真實(shí)的情境進(jìn)行思考，將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用。

除此之外，教師還可以給幼兒布置相關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)。例如，讓幼兒回家之后和父母說(shuō)“謝謝”，幼兒就會(huì)思考說(shuō)“謝謝”的原因與情境，從而在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（三）家園聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合

要想讓幼兒的語(yǔ)言能力得到顯著的提高，教師就應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)教育與課外實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)家園之間的溝通與協(xié)作。有些幼兒在幼兒園中會(huì)感到緊張、害羞，因此學(xué)習(xí)成果并不是很理想，平時(shí)的家庭生活則會(huì)消除幼兒的這種緊張感，幼兒可以更自如地進(jìn)行表達(dá)與交流。因此，教師可以讓家長(zhǎng)協(xié)助，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中多給幼兒一些語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，例如，定時(shí)給爸爸媽媽講小故事，與父母分享幼兒園的見(jiàn)聞，為父母唱一首歌等，這樣的活動(dòng)不僅能提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還有利于促進(jìn)親子之間的感情。

首先，面對(duì)中班及大班的幼兒，教師應(yīng)把幼兒園的通知交給幼兒，由幼兒進(jìn)行信息的傳遞。有些家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑慮：“如果幼兒將幼兒園的通知傳遞錯(cuò)誤該怎么辦？”當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒傳達(dá)的信息懷有疑問(wèn)時(shí)，可以和教師及時(shí)進(jìn)行溝通，但是讓幼兒傳遞信息的過(guò)程是重要且必要的。傳遞信息也是語(yǔ)言能力訓(xùn)練的一部分，有利于提高幼兒的理解能力與表達(dá)能力，同時(shí)，讓幼兒給家長(zhǎng)傳遞信息還能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言責(zé)任意識(shí)，讓幼兒意識(shí)到“我應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的話(huà)負(fù)責(zé)”。理解信息、傳遞信息是語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，對(duì)幼兒的生活與學(xué)習(xí)具有重要的意義與作用，因此培養(yǎng)幼兒傳遞信息的能力對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展是必要的。

其次，教師還應(yīng)讓家長(zhǎng)多在生活中給幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。幼兒在幼兒園中學(xué)到了禮貌用語(yǔ)，家長(zhǎng)便可以鼓勵(lì)幼兒多用禮貌用語(yǔ)與他人進(jìn)行對(duì)話(huà)，也可以在真實(shí)的生活情境中給幼兒提供與他人交流的機(jī)會(huì)。例如，家長(zhǎng)在購(gòu)買(mǎi)東西時(shí)，可以讓幼兒與收銀員進(jìn)行交流，在快餐店點(diǎn)餐時(shí)，也可以讓幼兒來(lái)溝通，而自己只起到適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)作用。幼兒在與人交流的初始階段，很可能因?yàn)檎J(rèn)生、害羞、不熟練等因素而表達(dá)得磕磕絆絆，這時(shí)候家長(zhǎng)也不要心急，而是在不耽誤他人時(shí)間的情況下，鼓勵(lì)幼兒將表述進(jìn)行到底。當(dāng)幼兒完成表述時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和贊美，幫助幼兒樹(shù)立自信心。長(zhǎng)此以往，幼兒在與他人的交流中會(huì)越來(lái)越熟練，越來(lái)越流暢，幫助家長(zhǎng)完成一次次溝通，會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己是一個(gè)“小大人”，因此更樂(lè)于溝通，并且愿意在溝通中提高表達(dá)技巧，提升表達(dá)方式，精簡(jiǎn)表達(dá)內(nèi)容，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力全方位的發(fā)展與提升。

最后，家長(zhǎng)也可以給幼兒提供語(yǔ)言表演的機(jī)會(huì)，幼兒園階段，幼兒的自我意識(shí)得到初步發(fā)展，他們渴望得到夸獎(jiǎng)與重視，渴望展現(xiàn)自我，收獲認(rèn)可。因此，家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒充分展示自我的機(jī)會(huì)。例如，幼兒新學(xué)了一首歌曲，家長(zhǎng)可以在幼兒同意的前提下，請(qǐng)幼兒給大家表演，幼兒在幼兒園中學(xué)會(huì)了一個(gè)新故事，家長(zhǎng)可以讓幼兒講給其他小朋友聽(tīng)，這種方式都是對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的一種鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言能力貫穿了幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，是學(xué)前基礎(chǔ)教育的重中之重。因此，首先，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中秉持“以人為本”的教育理念，從幼兒的身心發(fā)展情況出發(fā)，圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值進(jìn)行課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中重視語(yǔ)言領(lǐng)域教育資源的開(kāi)發(fā)與挖掘，并與信息技術(shù)相結(jié)合，提高幼兒的理解能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。再次，教師應(yīng)借助具體情境，讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)和家長(zhǎng)溝通協(xié)作，引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)更多表達(dá)與溝通的機(jī)會(huì)，讓幼兒敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，并且善于表達(dá)，讓表達(dá)成為助力幼兒成長(zhǎng)的一種優(yōu)勢(shì)與動(dòng)力。