□ 甘肅省華亭市東華小學(xué) 馬海男

在我國基礎(chǔ)教育不斷深化的今天，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，引進(jìn)讀、寫相結(jié)合的方法，提高其教學(xué)效果是提高其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要步驟?；诖耍疚膶ψx寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，并針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中讀寫結(jié)合方面的問題，提出了建設(shè)性的意見。

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，其重要性不言而喻，通過培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀能力，從側(cè)面實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的快速提升。從文化自信和文化自覺的培養(yǎng)等角度出發(fā)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展需要。在這種情況下，要從學(xué)生的思維、行為特征出發(fā)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)情緒表達(dá)和思想升華的平臺(tái)，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中游刃有余。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

(一)借助閱讀興趣提升學(xué)生寫作熱情

隨著時(shí)代教育的蓬勃發(fā)展，各種教學(xué)方式層出不窮，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)語文的教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，在豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)路徑的同時(shí)，還能開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生與作者產(chǎn)生某種程度的共鳴。同時(shí)，豐富的閱讀還可以使學(xué)生在寫作過程中不斷地積累作文素材，從而有效地調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，使其寫作水平顯著提升。

(二)寫作積極性的提高有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

由于小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠全面，在寫作中常常會(huì)遇到一些困難，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻乃夭暮驼Z言運(yùn)用能力。因此，積極地將“讀”與“寫”相結(jié)合的方法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生的閱讀量持續(xù)增加，而且還可以為小學(xué)生提供大量的作文材料，使他們在寫作中感受到揮灑語言的快樂，改變學(xué)生對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的固有印象。

(三)有利于學(xué)生閱讀思維的構(gòu)建與培養(yǎng)

閱讀與寫作相結(jié)合的方式對小學(xué)生的思維水平有一定的促進(jìn)作用。在閱讀中，由于缺少具體的語言活動(dòng)，也不用進(jìn)行語言表達(dá)，所以，學(xué)生對所讀的東西，往往會(huì)模糊不清，缺乏明確性，而且，就算學(xué)生讀了一本書或一篇文章，也會(huì)因?yàn)闆]有時(shí)間的積累而喪失讀書熱情，所以，把寫當(dāng)作讀書的一項(xiàng)輔助工作，讓學(xué)生模仿寫出華麗的句子，使學(xué)生對文章的感情更加充沛，進(jìn)一步加深他們的理解，構(gòu)建并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

(四)有利于實(shí)現(xiàn)讀寫方面的自由轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語文綜合能力

讀書和寫作之間是雙贏的關(guān)系，但讀書和寫作相互內(nèi)化的過程卻非常復(fù)雜。采用“讀”與“寫”相結(jié)合的教學(xué)方式，既能使“讀”促進(jìn)“寫”的水平提升，又能使“寫”促進(jìn)“讀”的能力精進(jìn)，達(dá)到“自由轉(zhuǎn)換”的目的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是主要的內(nèi)容，“聽說讀寫”對小學(xué)語文課程的重要性不言而喻，“讀”與“寫”這兩種語文學(xué)習(xí)方式息息相關(guān)、緊密相連。閱讀是學(xué)生打開寫作思路、積累寫作素材的必要途徑，而寫作則是實(shí)現(xiàn)閱讀素材活學(xué)活用的必要方式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師在閱讀教學(xué)過程中將更多的精力放在了答題技巧方面，而忽略了文本精美語句的感悟與鑒賞，學(xué)生對課文的研究不夠深入，在一定程度上影響到學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提高。同時(shí)，通過“讀寫”相結(jié)合的方式達(dá)到“以讀促寫、以寫促讀”的目的，在讀與寫相互結(jié)合的過程中，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。閱讀與寫作相結(jié)合這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以為他們掃除學(xué)習(xí)中的諸多障礙，提高其文字運(yùn)用的能力，從而讓他們真正感受到文學(xué)的魅力，并從中汲取知識，建立起學(xué)好語文的信心。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

(一)教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)意識不強(qiáng)

小學(xué)課堂上的閱讀內(nèi)容比較簡單，課后的閱讀時(shí)間也比較短，教師們在課堂上仍然更重視生字生詞的學(xué)習(xí)，更多的是對文章的理解和對作者寫作意圖的思考，而對于寫作的技巧和語言的藝術(shù)性卻很少涉及，導(dǎo)致閱讀和寫作變成了兩個(gè)孤立的個(gè)體，從而使他們產(chǎn)生“讀寫分離”的錯(cuò)誤認(rèn)識，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

(二)教師對寫作缺乏正確指導(dǎo)，難以平衡好閱讀與寫作之間的關(guān)系

在小學(xué)語文中，閱讀與寫作同等重要，在小學(xué)高年級階段，有些教師會(huì)讓學(xué)生把文章的例句背下來，以解決寫作中巧婦難為無米之炊的問題。在小學(xué)的作文訓(xùn)練中，每隔一至兩星期就會(huì)有一節(jié)作文課。教師們在批改作文時(shí)，往往會(huì)先給學(xué)生打分，畫出精彩的句子，再用一到兩個(gè)句子評判這篇作文的優(yōu)劣，使學(xué)生們把作文成績看得很重，把寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，這就會(huì)從某種意義上影響學(xué)生在寫作時(shí)想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之，學(xué)生就會(huì)將寫作看得極為重要，從而忽視了閱讀的重要性。

(三)在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，閱讀范圍較窄，內(nèi)容較為單一

當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀范圍也有一定的局限性，大部分的閱讀內(nèi)容都是由教科書提供的，教師們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中以講解文本為主，而閱讀材料的數(shù)量有限，他們的想象力和思維能力受到了極大的限制。學(xué)生對課外文章的接觸比較少，教師的教學(xué)重點(diǎn)又集中在課內(nèi)文章的閱讀上，在有效的教學(xué)時(shí)間里，只看有限的課文，這對拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是不利的?，F(xiàn)有的這種閱讀教學(xué)方法相對落后，大多時(shí)候都是讓學(xué)生總結(jié)文章的主旨，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)感、參與度以及對閱讀內(nèi)涵的挖掘，嚴(yán)重違背了閱讀的價(jià)值和意義。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

(一)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

小學(xué)階段，在考試成績和教學(xué)進(jìn)度的雙重影響之下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容和范圍幾乎僅限于課文，且每篇文章之間多為孤立存在的，這對于學(xué)生語文思維能力和想象力的發(fā)展是極為不利的。同時(shí)，枯燥乏味的閱讀材料也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)時(shí)期不僅是提升學(xué)生寫作與閱讀技巧的重要學(xué)習(xí)過程，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要階段，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的喜愛程度，進(jìn)而使他們自發(fā)主動(dòng)地去提升自身的語文核心素養(yǎng)。教師除了要在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的掌握之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間多讀書、讀好書，可以借助群文閱讀的形式，構(gòu)建學(xué)生語文閱讀體系。其次，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師要構(gòu)筑課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)通的橋梁。以經(jīng)典文學(xué)作品為例，在小學(xué)語文教材中不乏許多優(yōu)秀文學(xué)作品的經(jīng)典片段。例如，四大名著中的《草船借箭》《猴王出世》等節(jié)選片段，在教授這兩篇課文時(shí)，教師除了課文中的內(nèi)容之外，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與其相關(guān)的其他故事?？粘怯?jì)、七擒孟獲和草船借箭都是與諸葛亮相關(guān)的智慧故事，教師還可以讓同學(xué)們在課余時(shí)間收集一些其他的三國演義小故事，加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀。師還可以采用文字故事與電影片段相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在領(lǐng)略文字魅力的同時(shí)，能夠通過視頻片段欣賞到優(yōu)秀電影的獨(dú)特。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的緊密結(jié)合離不開心得體會(huì)的記錄。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品時(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多寫的好習(xí)慣，在拓展閱讀范圍的同時(shí)，還能夠積累寫作素材，從而達(dá)到讀寫相融的目的。

(二)開展日常性寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

很多學(xué)生在閱讀過程中存在著自我閱讀的缺失，在缺乏監(jiān)督與引導(dǎo)的情況下，他們不會(huì)自己主動(dòng)去閱讀。因此，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)來說尤為重要，在日常的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫隨筆的習(xí)慣，使學(xué)生在不斷練習(xí)中豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將日常授課的所感所悟隨筆寫下來，或仿效課文，進(jìn)行課堂上的隨筆練習(xí);二是安排學(xué)生每天寫一份日記，把自己的生活經(jīng)歷記錄下來，從日常生活中收集寫作材料。讀書，不僅要看書，還要學(xué)會(huì)汲取，更要讀懂生活，做一個(gè)生活中的有心人，用書中內(nèi)容充實(shí)自身，并書寫自己的人生經(jīng)歷。教師在課堂上可以引進(jìn)生活教科書，重視日記的功能，使日記的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。比如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》后，教師可以讓學(xué)生觀察周圍的風(fēng)景，參考課文的寫作技巧與寫作手法，寫一處故鄉(xiāng)中的景色，這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到課堂上的知識，又可以鍛煉自身的寫作能力，真正做到以寫促讀。

(三)關(guān)注閱讀需求，加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)

在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多的是給學(xué)生指定閱讀書籍，缺乏對學(xué)生閱讀需求的關(guān)注，這也就導(dǎo)致了學(xué)生也很難跟上教師的步伐，并且很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而使語文閱讀的熱情逐漸消退。根據(jù)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的不足，教師要積極汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀需求的變化，結(jié)合課程大綱要求，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給予學(xué)生一定的閱讀空間，并加強(qiáng)師生之間的互聯(lián)互通，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中不僅提高對內(nèi)容的感悟力，還能夠不斷精進(jìn)自己的閱讀技巧，掌握閱讀方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身閱讀效率的的提升。除此之外，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與閱讀氛圍的營造可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《草原》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體設(shè)備向同學(xué)們普及一下他們并不熟悉的牧民放牧、日常生活的視頻和照片，并展示課文中所描述的廣袤無垠的草原之美，這時(shí)有的同學(xué)熱血沸騰，想對草原生活有更多的了解，這時(shí)教師可以向他們推薦《狼圖騰》《額爾古納河右岸》等書籍。與此同時(shí)，并不是所有的同學(xué)都對這一主題感興趣，教師要及時(shí)注意到其他學(xué)生的閱讀需求，在看到學(xué)生在閱讀課中心不在焉時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，推薦一些適合他們讀的優(yōu)秀圖書。比如，有的學(xué)生喜歡讀一些經(jīng)典文學(xué)，教師可以給他們推薦《草房子》《三國演義》等書籍；有的同學(xué)熱衷于科幻題材，教師可以給他們推薦《海底兩萬里》，雖然學(xué)生的閱讀種類不同，但只要稍加引導(dǎo)，閱讀技能的訓(xùn)練的效果都是一樣的。教師對他們進(jìn)行略讀、粗讀、精讀、細(xì)讀等閱讀技能的訓(xùn)練，使學(xué)生讀一次就能有所領(lǐng)悟。在閱讀過程中，如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文字和段落，還可以將其作為日志或?qū)懽魉夭?，也可以與同學(xué)們一起分享，讓自己的文學(xué)知識更加豐富。學(xué)生通過閱讀技能的訓(xùn)練掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀效率，豐富寫作素材，實(shí)現(xiàn)讀寫的深度結(jié)合。

(四)強(qiáng)化課堂仿寫、續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常將“閱讀”與“寫作”作為兩個(gè)孤立的教學(xué)模塊，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師所采用的課文閱讀教學(xué)沿用了“考試模式”，分割文章、歸納段落大意、總結(jié)文章主旨。套路化的閱讀教學(xué)使學(xué)生的語文閱讀興趣也逐漸降低，形成了一整套的閱讀模式，缺乏良好的閱讀體驗(yàn)，從而影響了閱讀的質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)真正的以讀促寫。

因此，教師在開展日常教學(xué)時(shí)要把握好“讀”與“寫”之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作捆綁式教學(xué)方法的應(yīng)用。課堂上，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章主旨大意之外，還要注重對文章修辭手法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度的剖析，以閱讀的方式體會(huì)文章寫作的奧妙。比如，在《草原》這一篇課文里，作者把騎著馬的男人和女人比作了一道彩虹，這是用了什么樣的修辭手法；作者為什么把人物比作彩虹，這兩者之間的關(guān)聯(lián)是什么？在深度閱讀和思考之后，有的同學(xué)說是因?yàn)轵T馬的人們衣服顏色五顏六色，所以把他們比作了彩虹。但也有同學(xué)不同意這樣的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為人物的衣服顏色并沒有那么豐富的顏色，這樣比喻有些夸張。這時(shí)，教師要進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：“怎樣把色彩融合的情景表現(xiàn)得栩栩如生，如果是你，你會(huì)怎么寫你會(huì)把這些騎馬的人比作什么，或者你會(huì)用什么樣的手法來描寫他們?”引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行深入思考，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用于寫作中。通過對這個(gè)例子的分析，教師可以讓學(xué)生根據(jù)前面所說的內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。這時(shí)，有學(xué)生寫道“爺爺提著水桶，一深一淺地在泥濘中行走，一不小心把白菜給踩痛了，把白菜都給弄哭了”，句子中“一深一淺”一詞代表著爺爺用肩膀扛著水桶，因?yàn)橛昧^猛，一只腳踩在了白菜上，水花四濺，可以說是“哭了”。通過以上的教學(xué)實(shí)例，可以發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的語文教學(xué)對于提高學(xué)生語文綜合水平來說十分重要。教師進(jìn)行閱讀內(nèi)容的賞析時(shí)，不僅要指出文章所使用的修辭方法和具體的寫作技巧，同時(shí)還要讓學(xué)生考慮，有沒有更準(zhǔn)確的描述方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生模仿，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如果他們模仿得很好，那么就會(huì)繼續(xù)努力投入讀寫中。當(dāng)學(xué)生的寫作水平不高時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們，讓他們不要灰心，同時(shí)也要幫助他們找到問題所在，并給出相應(yīng)的建議。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀、寫相結(jié)合的教學(xué)模式，符合當(dāng)今小學(xué)生的自由的個(gè)性，可以有效地鞏固學(xué)生的閱讀和寫作。在運(yùn)用讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生讀寫相融的意識，積極尋找與之相適應(yīng)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和仿寫、續(xù)寫意識。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過課內(nèi)外大量閱讀滿足學(xué)生的閱讀需要，通過仿寫、續(xù)寫實(shí)現(xiàn)以寫促讀，不斷促進(jìn)閱讀與 寫作的融合，從而提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。