季璐佳 上海市浦東新區(qū)合慶幼兒園

小班幼兒年齡小，認(rèn)知水平低，缺乏對(duì)記錄表征的認(rèn)知與了解，記錄表征對(duì)他們來說是比較困難的事。但基于記錄在種植探索活動(dòng)中的重要價(jià)值，如何讓小班的孩子樂意記錄、可以記什么、怎么記才能使記錄表征成為小班幼兒種植探究活動(dòng)的助推器，在實(shí)踐中，我也進(jìn)行了一些思考和探索，以小班幼兒為例，梳理出以下幾點(diǎn)。

環(huán)境“趣”創(chuàng)設(shè)——激發(fā)幼兒記錄表征興趣及意識(shí)

環(huán)境是重要的教育資源，種植園地、自然角等區(qū)域環(huán)境則作為開展種植探索活動(dòng)的重要基地，適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能促進(jìn)幼兒觀察、探索、表達(dá)、表現(xiàn)等能力，同時(shí)也可在無形中激發(fā)幼兒記錄表征的興趣與意識(shí)。

鏡頭一：通過一段時(shí)間的收集，班級(jí)自然角內(nèi)逐漸被不同的花卉填滿，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去一片盎然。希希與佩西來到自然角，只見他們?cè)谧匀唤抢锕淞艘蝗缶团艿揭慌匀ネ嫫鹆送婢摺Ｗ炖镞€不斷向旁邊的孩子們說道：“植物寶寶都長(zhǎng)得挺好的，不要一直去照顧它們！”聽見了他們的“宣傳”，原先正想著去自然角一探究竟的孩子就坐回了自己座位，說：“那么我明天再去看它們吧！”自然角里一時(shí)空無一人……

鏡頭二：自然角內(nèi)逐漸增添了孩子們與爸爸媽媽一起利用各種蔬果制作成的動(dòng)物或卡通人物?！扒?！這是我和爸爸一起做的小刺猬，是用土豆做的！”薛奕宸說道。“我的也是土豆做的！不過我做的是一個(gè)小黃人，土豆也是黃黃的！”宣皓宸指著他帶來的“小黃人”說道?！翱炜?，那里有三只小烏龜！”孫依茗說道?！斑@個(gè)是我媽媽用茄子做的！”何梓睿驕傲地說，“我媽媽把超市里最大的那個(gè)茄子買回了家！”希希瞧著那個(gè)最大的烏龜說：“茄子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，怎么還有這么大的圓茄子?。　薄坝械?，有的，我之前吃過圓的茄子，可好吃了！”劉士博馬上說道?！澳敲茨莻€(gè)最小的、黑黑的烏龜是什么做的呀？”孫依茗歪著腦子問道?！斑@個(gè)我不知道?！薄拔乙膊恢?！”……

鏡頭三：自然角內(nèi)新增了孩子們帶來的發(fā)芽種子區(qū)域。

“快看，我的黃豆已經(jīng)發(fā)芽了，白白的、小小的，真可愛！”希希指著黃豆興奮地說道。文達(dá)說：“我的玉米也是，不過它的芽有點(diǎn)細(xì)呢！旁邊有兩個(gè)小葉子?！边呎f邊用小手做出了葉瓣分開的動(dòng)作。添樂說道：“是不是它沒喝飽水啊？我看見過我奶奶種的玉米，它長(zhǎng)得可大了，再過一點(diǎn)時(shí)間，它還能長(zhǎng)出葉子來呢！”希希說：“就是就是，我奶奶也種過玉米的，它到后來會(huì)長(zhǎng)得很高很高的！比我媽媽還要高呢！”說著還不忘踮起腳尖不斷地比畫著，仿佛怕別人不相信似的……

我的思考：鏡頭一中的自然角因只呈現(xiàn)了一些植物及鮮艷的花卉，幼兒們對(duì)其興趣并不大，缺乏童趣的環(huán)境呈現(xiàn)并不能激發(fā)幼兒進(jìn)入自然角及參與其中的欲望，也同時(shí)阻礙了幼兒在種植活動(dòng)中記錄表征的體現(xiàn)。而后兩個(gè)鏡頭中，幼兒與父母共同制作的蔬果玩偶的加入，使自然角環(huán)境充滿童趣。而環(huán)境趣味的增添，也使原本無人問津的自然角變得熱鬧非凡，被激發(fā)興趣的幼兒開始有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去觀察。同時(shí)基于小肌肉水平發(fā)展的不足，以及繪畫能力的限制，再加上知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，小班幼兒主要以肢體動(dòng)作和簡(jiǎn)單的語言描述作為其主要的表征形式。實(shí)例中他們能用簡(jiǎn)單的語句來表達(dá)自己的想法和需要，通常會(huì)輔以相應(yīng)的手勢(shì)、動(dòng)作和表情。同時(shí)，他們傾向于對(duì)事物明顯的外在特征進(jìn)行表述。由此可見，只要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能吸引幼兒、利于幼兒觀察，對(duì)其提升記錄表征的能力能起到一定推進(jìn)作用。

區(qū)角材料“巧”提供——推動(dòng)幼兒記錄表征主動(dòng)性

區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展以及他們的愛好需求，專門給幼兒提供的一個(gè)自由教育區(qū)域。而種植區(qū)角更是能激發(fā)幼兒探索興趣，體驗(yàn)探究過程，同時(shí)也是激勵(lì)幼兒自主記錄與表征必不可少的一種方式。但是這種激勵(lì)作用取決于教師對(duì)種植區(qū)角材料的投放，因?yàn)椴牧鲜情_展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料也是直接作用于幼兒，是幼兒隱性的教師。

如：同樣是種子發(fā)芽比較高低的區(qū)角活動(dòng)，原先的材料只是準(zhǔn)備了貼有相應(yīng)識(shí)圖卡片的小夾子，幼兒在操作時(shí)只需將小夾子夾在與種子發(fā)芽后相應(yīng)高度的位置，網(wǎng)格旁則根據(jù)高低添加了數(shù)字與點(diǎn)數(shù)的標(biāo)注。但在實(shí)踐操作中，單一的夾子并沒有引起幼兒的關(guān)注及興趣。同時(shí)，網(wǎng)格旁的數(shù)字與點(diǎn)數(shù)，這樣縱橫對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)并不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，因此材料的提供并未達(dá)到教師預(yù)期的效果。過難的預(yù)設(shè)也讓幼兒望而卻步。

小班幼兒探究能力弱，因此在種植活動(dòng)中，記錄表征環(huán)節(jié)有著獨(dú)特的意義與價(jià)值。但區(qū)角材料的不適宜遏制了幼兒在種植探索中的觀察興趣，也導(dǎo)致了幼兒在其過程中記錄表征的缺失。因此，將原先單一的夾子更換成了若干貼有不同長(zhǎng)短、顏色線段的夾子，網(wǎng)格邊的數(shù)字與點(diǎn)數(shù)被舍去。幼兒可自主根據(jù)種子發(fā)芽的不同長(zhǎng)短選擇相應(yīng)長(zhǎng)短線段的夾子進(jìn)行記錄，線段銜接成的直線則是發(fā)芽的長(zhǎng)度。不同的材料、簡(jiǎn)單的操作、直觀的結(jié)果使這個(gè)區(qū)角頓時(shí)人氣十足。每天的自由活動(dòng)總會(huì)有許多幼兒圍在一起邊討論邊比畫著芽苗的高度，并挑選著不同長(zhǎng)短線段的卡片進(jìn)行記錄。

與此同時(shí)，種植區(qū)角中呈現(xiàn)的是自然界物種變化的多樣性，這些變化也時(shí)時(shí)能引起幼兒持續(xù)的興趣與關(guān)注。如：幼兒種的花生前期長(zhǎng)勢(shì)比較慢，在提供種植容器的時(shí)候挑選了透明的容器，同時(shí)也提供了一些簡(jiǎn)單的記錄表（單），并將記錄表（單）貼在種植花生的透明容器上，記錄的內(nèi)容可用幼兒易懂的圖標(biāo)（照片）表示，包含是否發(fā)芽，是否長(zhǎng)出第一片葉子、第二片葉子等，幼兒可以通過其直觀的觀察情況，用打鉤或蓋章的方式在記錄表（單）上做記錄。隨著花生越長(zhǎng)越茂盛，幼兒欣喜地發(fā)現(xiàn)花生的根系發(fā)生了變化，這些發(fā)現(xiàn)都源于前期挑選的是透明容器。

可見，同一區(qū)角不同材料的提供為幼兒的記錄與表征帶來了兩種截然不同的效果。小班幼兒存在探究能力弱、小肌肉群發(fā)育未完善、動(dòng)手能力較弱、目的性差、極易受外部條件干擾的特點(diǎn)，因此在向幼兒提供記錄材料時(shí)，盡量使記錄操作方便、形象生動(dòng)直觀、具體，有時(shí)甚至可以使用實(shí)物作為記錄材料。物質(zhì)材料的直觀呈現(xiàn)不僅引發(fā)幼兒的好奇心，對(duì)材料的用途產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)其主動(dòng)進(jìn)行記錄與表征的意愿。同時(shí)也為小班幼兒記錄與表征提供了更多觀察與發(fā)現(xiàn)、記錄與表征的機(jī)會(huì)。在此過程里幼兒能不斷自主探索、自由學(xué)習(xí)，不斷嘗試記錄觀察的結(jié)果，在逐步形成對(duì)植物生長(zhǎng)過程的科學(xué)認(rèn)識(shí)，感受自然界及其變化規(guī)律的同時(shí)，推動(dòng)幼兒記錄表征的主動(dòng)性。

家庭助推“利”成長(zhǎng)——提高幼兒記錄表征持久性

小班幼兒細(xì)致和持續(xù)觀察事物的能力不足，自主性也不夠，當(dāng)離開成人的直接引導(dǎo)，就難以進(jìn)行長(zhǎng)久的觀察和自覺的記錄。所以，對(duì)小班幼兒在種植探索活動(dòng)中的觀察和記錄，需采用系統(tǒng)的、直接參與的引導(dǎo)方式，帶動(dòng)、啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒參與觀察并記錄種植探索中的發(fā)現(xiàn)。而親子種植活動(dòng)形式則成了最為適宜的途徑之一。如“種子發(fā)芽小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，從活動(dòng)的一開始選擇什么種子發(fā)芽，我們就將決定權(quán)交予幼兒。從選定種子到種子發(fā)芽這為期15 天的時(shí)間里，家長(zhǎng)與幼兒共同參與其中，幼兒也在家長(zhǎng)的協(xié)助下對(duì)種子的發(fā)芽情況進(jìn)行了跟蹤式的觀察與簡(jiǎn)單記錄。當(dāng)然，根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知水平和能力特點(diǎn)，在前期教師也提供了相應(yīng)的觀察記錄本，并與家長(zhǎng)就觀察記錄本的使用進(jìn)行了溝通及適宜的指導(dǎo)，以便家長(zhǎng)與幼兒在實(shí)踐中能順利地開展。到活動(dòng)的最后，一本本形式多樣、生動(dòng)有趣的記錄本應(yīng)運(yùn)而生。

“媽媽，豆豆是不是睡著了？”

“媽媽，你看長(zhǎng)小蟲子了！”“哦，不是蟲子，是發(fā)芽了！”說著還用小手學(xué)著葉片的樣子比了比。

“媽媽，它們換衣服了，黃衣服變綠衣服啦！”

“這片長(zhǎng)大的葉子像翅膀呢！”

……

從上述內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)小班孩子的觀察表征雖然是多樣化的，但主要還是以語言、表情和肢體動(dòng)作為主。此階段，家長(zhǎng)們會(huì)通過各種方式（照片、繪畫、文字等）記錄孩子的表征與發(fā)現(xiàn)、用語言刺激鼓勵(lì)孩子的表達(dá)表現(xiàn)、陪伴孩子的探究，一旦孩子有新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，提高孩子記錄與表征的持久性，把孩子在觀察探究中的發(fā)現(xiàn)記錄下來，特別是具有價(jià)值的語言內(nèi)容等。

在整個(gè)親子種植探索活動(dòng)中，能看到過程中的主體始終是幼兒，家長(zhǎng)只是一旁的協(xié)助者。由于小班幼兒注意力集中時(shí)間短，缺乏細(xì)致持續(xù)觀察事物的能力以及對(duì)事物的分析能力不夠，導(dǎo)致其時(shí)常不能清楚記錄表征的目的，任務(wù)意識(shí)不明確，不能獨(dú)立地完成記錄任務(wù)，記錄與表征需要在成人的直接引導(dǎo)下完成，有時(shí)成人亦可直接參與，通過自身的示范、操作帶動(dòng)幼兒一起進(jìn)行探究活動(dòng)并完成對(duì)探索過程和探究結(jié)果的記錄表征。而親子種植就恰恰很好地解決了上述問題。在活動(dòng)過程中他們協(xié)助幼兒將其每一句話、動(dòng)作、表情，通過文字、圖畫以及照片的形式呈現(xiàn)在記錄本上。并在與幼兒的共同參與及溝通中，將具有小班幼兒年齡特點(diǎn)的表征形式（語言、肢體、表情等）即時(shí)并完整地記錄下來。而幼兒在父母共同參與中對(duì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)有了更為明確的觀察目標(biāo)；在家人的行動(dòng)及言語引領(lǐng)下，對(duì)種子生長(zhǎng)過程有了更為細(xì)致地觀察；在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與協(xié)助下堅(jiān)持完成每天的記錄任務(wù)，幼兒的記錄表征持久性在親子種植探索活動(dòng)得到一定提高。

現(xiàn)代技術(shù)“恰”使用——豐富幼兒記錄表征形式

“記錄與表征”作為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之一，記錄分享對(duì)幼兒在種植探索過程中的成長(zhǎng)有著很重要的意義。因其年齡特點(diǎn)及生理特征，圖像類形式的記錄與表征對(duì)小班幼兒來說非常困難，大多以肢體動(dòng)作和簡(jiǎn)單的語言描述為主要表征形式。而隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，種植探索活動(dòng)中科技手段的使用也日趨增多。它不僅使種植探索活動(dòng)變得更為生動(dòng)有趣，同時(shí)借由另一種方式拓展了幼兒記錄表征的表現(xiàn)形式。

在植物成長(zhǎng)這一過程中，幼兒會(huì)運(yùn)用自己的雙眼去觀察植物的生長(zhǎng)情況，但他們也時(shí)常會(huì)受年齡、經(jīng)驗(yàn)、情感等一些客觀因素影響。影像以展示圖像、音頻、視頻等信息作為教育教學(xué)的輔助手段，它不僅能為提高教師的教育技能提供支撐，還能使幼兒從中受到啟發(fā)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。正如在種植活動(dòng)中的影像記錄，不僅記錄植物生長(zhǎng)過程中的變化，同時(shí)也能夠記錄下在種植過程中幼兒體驗(yàn)到的點(diǎn)滴。

如：拍立得相機(jī)的使用。較于傳統(tǒng)相機(jī)以及數(shù)碼相機(jī)，它能即時(shí)將幼兒在種植探索活動(dòng)中的動(dòng)作表征通過照片的形式最真實(shí)地記錄下來，便于教師對(duì)幼兒記錄表征能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為后續(xù)的“教師為幼兒提供支持與引導(dǎo)”指明了方向，提供了依據(jù)。因?yàn)椤坝涗浥c表征”的過程也是幼兒與教師之間互動(dòng)的過程，小班幼兒記錄表征的種植經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、缺乏系統(tǒng)性的，教師需要對(duì)每一位幼兒所呈現(xiàn)出的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地梳理總結(jié)，幫助幼兒進(jìn)行概括和提升。與此同時(shí)，在種植探索活動(dòng)中有時(shí)因植物生長(zhǎng)過程較長(zhǎng)，其間變化微小，幼兒無法即時(shí)觀察記錄。操作簡(jiǎn)單、攜帶方便的拍立得相機(jī)則便于幼兒自主操作拍攝，片段式的銜接性照片記錄方便幼兒觀察比較。而對(duì)植物不同的拍攝方式也是幼兒當(dāng)時(shí)觀察的表征表現(xiàn)。

當(dāng)然，對(duì)幼兒肢體動(dòng)作的影像記錄呈現(xiàn)，除了拍立得相機(jī)的使用，手機(jī)拍攝的即時(shí)性及便利性能將幼兒的表征通過最為便捷的方式將幼兒即時(shí)地記錄表征留存下來。同時(shí)一些手機(jī)App，如形色識(shí)花、拍照識(shí)物等，不僅拓展了幼兒的知識(shí)面，也給予幼兒更為隨機(jī)、自由的記錄表征機(jī)會(huì)。而二維碼作為當(dāng)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，能對(duì)各種類型數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收錄、儲(chǔ)存、流通和轉(zhuǎn)換，幫助教師對(duì)幼兒在種植探索活動(dòng)進(jìn)展中的記錄表征進(jìn)行對(duì)應(yīng)跟蹤。手機(jī)及二維碼兩者間的相輔相成，不僅能讓幼兒相互觀摩、互相欣賞，體驗(yàn)參與種植、探索種植的快樂，也讓幼兒的記錄表征形式更為豐富多彩。

語言通常是幼兒表達(dá)交流和表征世界的重要工具。在種植探究活動(dòng)中，幼兒常以語言的形式來交流自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及在探索過程中的發(fā)現(xiàn)、感受等。小班幼兒能夠用單個(gè)的詞匯以及簡(jiǎn)單的語句來表達(dá)自己的想法和需要，但受詞匯量的局限，對(duì)詞義的理解不夠確切和深化，表述的語言不夠完整，通常會(huì)輔以相應(yīng)的手勢(shì)、動(dòng)作和表情。而點(diǎn)讀筆的使用能對(duì)小班幼兒語言表征能力有著很大幫助。點(diǎn)讀筆能同時(shí)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)讀、復(fù)讀、跟讀、錄音等諸多功能。幼兒可將自己在種植探索活動(dòng)中即時(shí)所見所想以語言表征的形式通過點(diǎn)讀筆進(jìn)行記錄。即錄即放的功能不僅記錄了幼兒活動(dòng)中的所思所想，幼兒還可互聽點(diǎn)讀筆內(nèi)容，在此期間擴(kuò)展語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，豐富語言內(nèi)容，語言表征能力得到進(jìn)一步提升。當(dāng)然，教師也可通過點(diǎn)讀筆中的內(nèi)容在后續(xù)對(duì)幼兒記錄與表征能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

它伴隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代科技帶來的必是一番更廣闊的前景，而正是它的加入，讓幼兒看得更多、學(xué)得更多、想得更多，他們?cè)诜N植探索活動(dòng)中的記錄表征不再是千篇一律。

可見，要提高小班幼兒在種植探索活動(dòng)中的記錄與表征能力，不局限于單一的種植，還應(yīng)結(jié)合種植元素從其他各方面進(jìn)行滲透、融入。環(huán)境的激趣、材料的互動(dòng)、家庭的助推、科技的應(yīng)用無不促進(jìn)幼兒在種植探索活動(dòng)中記錄表征能力，使記錄方式更多元化，使記錄內(nèi)容更為新穎有趣，使表征形式更為豐富多樣。提高幼兒記錄與表征能力，也就提高了幼兒的科學(xué)探究能力。