王凱 浙江省寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心小學(xué)

新課改要求教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。特別是應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，例如互動(dòng)式教學(xué)能夠讓小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處在開放性的氛圍中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W到更多具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文主要目的就是探討在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用互動(dòng)教學(xué)模式的意義，并且分析現(xiàn)狀，提出建設(shè)性的意見，期望對小學(xué)數(shù)學(xué)改革起到有益的參考作用。

互動(dòng)教學(xué)模式概述

數(shù)學(xué)知識是解決日常生活問題的重要工具，具有較強(qiáng)的思維邏輯性特征，尤其是小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識，對于慣于形象思維的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度與壓力較大。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與手段，改善以往枯燥且嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，通過師生互動(dòng)逐步攻克學(xué)生的解題思路障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在師生間的溝通交往方面，將傳統(tǒng)的單向教學(xué)活動(dòng)，逐步向動(dòng)態(tài)化的教育過程轉(zhuǎn)變，通過師生間的交互影響與教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。除師生間互動(dòng)外，也體現(xiàn)在學(xué)生之間討論交流與分享，讓學(xué)生在優(yōu)勢互補(bǔ)中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟?；?dòng)模式是以學(xué)生為主體及自主構(gòu)建等現(xiàn)代化教學(xué)理念的重要產(chǎn)物，利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要做好角色的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)者的角色，而在當(dāng)前則需要逐步向著輔助者和引導(dǎo)者的角色過渡，帶動(dòng)學(xué)生思維自然過渡，使其緊跟教師的教學(xué)步伐，進(jìn)而讓教學(xué)活動(dòng)開展更為順利。

互動(dòng)教學(xué)模式的意義

提高學(xué)科核心素養(yǎng) 素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出了更高要求，要求教師注重學(xué)生學(xué)科知識技能與核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)模式，通過師生之間友好的溝通交流，能夠讓教師更好地了解到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的深度。教師向?qū)W生提供充足的交流討論的空間與時(shí)間，給學(xué)生展現(xiàn)與表達(dá)自我的膽量，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，逐步強(qiáng)化溝通合作與語言表達(dá)等能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

提高教學(xué)實(shí)效性 在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位的是教師，自身的認(rèn)知對學(xué)生的能力發(fā)展造成嚴(yán)重干擾。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前，不利于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。而互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，迎合了學(xué)生好奇心強(qiáng)與表現(xiàn)欲強(qiáng)等年齡心理，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，能夠讓學(xué)生將注意力集中在問題討論中，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力增強(qiáng)，更利于對數(shù)學(xué)知識的吸收內(nèi)化與深入探索。

互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

教學(xué)觀念滯后 教師的教學(xué)工作量與強(qiáng)度較大，沒有更多時(shí)間與精力投入互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究中，仍以傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，師生關(guān)系與教學(xué)效果不盡理想。隨著高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，加上課堂沉默氛圍導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中存在一個(gè)極為明顯的問題，教師自身對某一知識點(diǎn)的認(rèn)知會(huì)直接影響學(xué)生，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對問題的認(rèn)知能力較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了明顯的限制和禁錮，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅能夠做到根據(jù)教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思考，并不了解學(xué)習(xí)的真正價(jià)值和意義是什么，會(huì)弱化主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。

互動(dòng)參與積極性差 雖然師生意識到了師生互動(dòng)對教學(xué)質(zhì)量提升的有效性，但由于教師提供的溝通互動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)生僅在問題回答中參與互動(dòng)，難以達(dá)到互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。師生間的互動(dòng)局限在問題的提出與問答等方面，課上交流討論的時(shí)間短，學(xué)生未充分體會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成果，不利于互動(dòng)參與積極性的提升與形成。

互動(dòng)教學(xué)方法不合理 互動(dòng)教學(xué)模式的作用發(fā)揮受限，究其原因與對互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知片面有關(guān)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用不科學(xué)，以及與數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接錯(cuò)位。可以說，互動(dòng)教學(xué)模式仍處于摸索性前進(jìn)階段，還需加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合學(xué)情分析與教學(xué)要求等要素，制定出適合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)模式。

互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

提出互動(dòng)引導(dǎo)問題 為強(qiáng)化學(xué)生在課堂上思考的主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式的突破，通過提出互動(dòng)引導(dǎo)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)作用價(jià)值的充分發(fā)揮。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)互動(dòng)話題，激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)的欲望與學(xué)習(xí)的好奇心。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的課題展開交流，并給予鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握搜集資料等自主學(xué)習(xí)方式，確保主題活動(dòng)順利展開。為確保學(xué)生能夠順利地展開話題討論活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予話題討論方向的提示，以激發(fā)學(xué)生對話題的討論與反思，使其在互動(dòng)中表達(dá)情感，從而得出完整性的結(jié)論。如在人教版六年級“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，分別提出“關(guān)于倒數(shù)，你想知道什么”與“如何求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”及“把這張紙的4/5 平均分成2 份,每份是這張長方形紙的幾分之幾”“通過折紙與計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律或可以提出什么問題”等問題，利用問題引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是小組合作討論與折紙等實(shí)踐操作，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)印象?？梢哉f，互動(dòng)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，拓展了學(xué)生的思維空間，更利于學(xué)生的多角度思考與解決問題等學(xué)習(xí)能力的提升。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課為例，本節(jié)課的主要目標(biāo)是幫助小學(xué)生了解小數(shù)概念，同時(shí)明確小數(shù)的性質(zhì)，在日常生活中學(xué)生會(huì)接觸到小數(shù)，但是學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地對小數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生也不了解小數(shù)存在的數(shù)學(xué)價(jià)值和意義是什么。為此，教師在教學(xué)的過程中需要基于這一角度幫助學(xué)生在課前了解什么是小數(shù)，并做好相應(yīng)預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以自主地與其他學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。然后根據(jù)教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)共同完成本次作業(yè)，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生自主去尋找在生活中遇見過哪些小數(shù)，并且嘗試對這些小數(shù)的意義進(jìn)行闡述。讓每一組學(xué)生自由地進(jìn)行課后時(shí)間的分配，學(xué)生在小組內(nèi)所承擔(dān)的責(zé)任、工作內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也可以自主進(jìn)行教材的閱讀，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)等不同的方式進(jìn)行信息的獲取，以此提高本節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)的完成質(zhì)量。這種獨(dú)特的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生漸漸地明確自己預(yù)習(xí)的主要目的是什么、為什么要預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的方向又是什么？幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而通過學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)形式能夠提高學(xué)生在實(shí)際工作中的工作效率以及學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高互動(dòng)式預(yù)習(xí)的整體效果，取得更好的成效。教師在實(shí)際教學(xué)過程中也可以利用不同學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)成果開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。確保整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程更加連貫，增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的整體興趣，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會(huì)有所提高。

構(gòu)建利于多維互動(dòng)的教學(xué)情境 互動(dòng)教學(xué)情境的建立，利于師生在情感、動(dòng)作及語言等多方面的交流，對營造開放性的教學(xué)氛圍與提供生動(dòng)直觀的了解教學(xué)內(nèi)容等方面有著積極意義。選擇互動(dòng)式教學(xué)模式也能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使其積極投入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提升。但互動(dòng)教學(xué)的引入不是一蹴而就的，還需根據(jù)學(xué)生的性格、興趣及年齡等特征，尊重學(xué)生的主體地位，從情感與表情及語言等方面構(gòu)建教學(xué)情境。如在人教版六年級上冊數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物與圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過飲料成分表等實(shí)物，以及錄像或幻燈片等電化教學(xué)手段呈現(xiàn)的圖片，直觀了解教學(xué)內(nèi)容；可以借助動(dòng)作或活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過學(xué)生操作或表演及活動(dòng)、演示等，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作思維與形象思維的結(jié)合，獲取更多的感性知識，通過進(jìn)一步的思考，輕松獲取百分?jǐn)?shù)的知識；可以借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通俗易懂與形象性的語言表達(dá)，能夠幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建鮮明與簡潔的畫面；借助新舊知識或新舊觀念的關(guān)系構(gòu)建情境，舊知識是學(xué)習(xí)新知識最直接與最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)，可以降低學(xué)生了解新課知識的難度；可以借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如通過作者介紹與時(shí)代背景及歷史典故等背景知識，確保學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；可以借助問題創(chuàng)設(shè)情境，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與方向等。具備互動(dòng)價(jià)值的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)有生活性與形象性及學(xué)科性、問題性、情感性等特征，唯有生動(dòng)形象與激發(fā)情感的教學(xué)情境，才能提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。另外，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活理解數(shù)學(xué)知識。比如在講解人教版六年級數(shù)學(xué)下冊第三單元“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)，觀察日常家庭生活中哪些物體是圓柱體，哪些物體是圓錐體，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言概括出圓柱體與圓錐體有哪些特點(diǎn)，使其掌握區(qū)分圓柱體與圓錐體的正確方法。在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“確定位置”這一內(nèi)容的過程中，很多學(xué)生對于方位沒有清晰的概念，教師單純采用書本中的教學(xué)內(nèi)容講解不利于學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的深入理解。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)校及周邊建筑的方位進(jìn)行講解，以學(xué)校為中心點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)校周邊建筑物，如醫(yī)院、超市、郵局等處于學(xué)校的哪個(gè)方向。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠深入準(zhǔn)確理解方位的含義，并能夠在日常生活中準(zhǔn)確利用方位描述各類位置關(guān)系。

注重趣味性互動(dòng) 數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生時(shí)刻集中注意力，為了避免學(xué)生出現(xiàn)走神等情況，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，緩解課堂的緊張氛圍，使其緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。一是可以插入趣味性的提問，督促學(xué)生保持注意力，活躍學(xué)生的思維。鼓勵(lì)學(xué)生搶答教師提出的問題，施行小組制加分政策，使課堂氛圍更加活躍。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生間的眼神交流，教師通過警示性的眼神，促使學(xué)生保持注意力；通過鼓勵(lì)性的眼神，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。二是利用趣味性的語言，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生積極互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而熱情地投入互動(dòng)學(xué)習(xí)。三是利用游戲活動(dòng)增強(qiáng)互動(dòng)趣味性，如在人教版六年級數(shù)學(xué)下冊“比例”的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采取猜謎等導(dǎo)入方式，達(dá)到營造輕松愉快的教學(xué)氛圍與夯實(shí)師生互動(dòng)的良好情緒基礎(chǔ)等目的，促使互動(dòng)教學(xué)順利展開。游戲互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要具備逼真的游戲情境與有趣的游戲內(nèi)容兩大基本條件，在教學(xué)互動(dòng)中，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的游戲背景，使其沉浸在游戲情境中，尤其是團(tuán)隊(duì)游戲的形式，更利于學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容。可以在互動(dòng)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)課堂最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)與回答問題小達(dá)人等獎(jiǎng)項(xiàng)，通過有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地參與到互動(dòng)教學(xué)中。在講解人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)“實(shí)際測量”一內(nèi)容的過程中，教師可以在操場上進(jìn)行課堂教學(xué)，利用卷尺、繩子、標(biāo)桿等教學(xué)用品，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際測量其距離。對于相距較遠(yuǎn)的物體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用目測及步數(shù)測量的方法測定其距離，通過這種生動(dòng)形象的教學(xué)模式，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握測量距離的方法，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到顯著提高。

以“圓”這一課為例，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握什么是圓、圓的半徑、周長、直徑等一系列與圓相關(guān)的概念，對于學(xué)生而言，圓這一概念本身是非常常見的，在日常生活中能夠看到各式各樣不同的圓。在這一階段，教師就可以利用實(shí)物導(dǎo)入以及互動(dòng)提問的方式來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，教師在課前準(zhǔn)備一些大小不一的圓形瓶蓋，教師可以將這些圓形瓶蓋向?qū)W生進(jìn)行展示，并且向?qū)W生進(jìn)行提問，如何對這些大小不一的瓶蓋進(jìn)行面積的判斷？哪一個(gè)瓶蓋的面積更大？在這些問題的基礎(chǔ)之上，能夠引入半徑、直徑等一系列與圓這一概念相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過良好的互動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性等均會(huì)有所提升。例如，在開展圓柱與圓錐這一課的教學(xué)時(shí)，其主要的教學(xué)任務(wù)是完成表面積的推導(dǎo)公式。在分小組時(shí)一定要明確組內(nèi)成員的層次分類，其目的是讓學(xué)生在進(jìn)行小組探討的過程中，提升探討質(zhì)量，而通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠更好地進(jìn)行思路的分享，靈感的分享，即便是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能夠參與到其中。久而久之，學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力以及凝聚力等都會(huì)得到提升，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成勤學(xué)好聞的習(xí)慣，改變原本傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不敢針對自己不懂的問題進(jìn)行提問這一弊端。

課堂互動(dòng)式教學(xué)模式，迎合了素質(zhì)教育對小學(xué)教學(xué)提出的尊重學(xué)生主體地位等方面的要求，更利于提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。為避免在互動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)生討論跑題或本末倒置等情況，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對互動(dòng)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與管理，促使互動(dòng)活動(dòng)規(guī)范開展，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍。