近兩年來，北京市海淀區(qū)清河第四小學(xué)深入貫徹落實(shí)教育部“五項(xiàng)管理”及中央“雙減”精神，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)。教研活動(dòng)中，教師們梳理教材內(nèi)容，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)；探索跨學(xué)科綜合性大作業(yè)；根據(jù)疫情防控要求，嘗試線上線下有效銜接的拓展性作業(yè)；體現(xiàn)“全面發(fā)展”的各學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)……各學(xué)科教師重視并精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮了作業(yè)育人功能，使師生的教與學(xué)受益良多。

◎ 美術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和優(yōu)化

實(shí)踐作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、提高解決問題能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用。因此，充分發(fā)掘?qū)嵺`作業(yè)的價(jià)值，對于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義?；诖?，筆者嘗試設(shè)計(jì)了以下美術(shù)實(shí)踐性作業(yè)。

實(shí)踐作業(yè)的主題分析

實(shí)踐性作業(yè)的主題源于小學(xué)美術(shù)人美版四年級上冊“中國古代建筑”單元第四課《莊嚴(yán)的牌樓》和第五課《畫牌樓》。課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對牌樓進(jìn)行欣賞、觀察和描繪，旨在讓他們感受牌樓建筑的獨(dú)有造型、了解中國古代建筑的文化。但一節(jié)課下來，學(xué)生還是對牌樓具有的中國古建筑特色不甚理解，因而完成的作業(yè)效果雷同。對此，我思考利用周邊的牌樓建筑資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下相整合，通過對牌樓的考察、探究和賞析活動(dòng)，讓學(xué)生既能了解牌樓的建筑特點(diǎn)，又能了解古代建筑的歷史，從而促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，感受中國古代建筑的獨(dú)特魅力，對古建筑文化產(chǎn)生濃厚的興趣，收到“以小見大”的效果。鑒于此，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)中國古建筑——牌樓”的實(shí)踐性作業(yè)。

實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

一是通過資料收集、實(shí)地考察，知道牌樓的歷史和變遷，感受牌樓所體現(xiàn)的中國古建筑文化。二是通過觀察、對比、查找資料、分組探究等方法，了解牌樓的功能，體驗(yàn)不同材質(zhì)的牌樓帶來的不同美感，學(xué)會(huì)從歷史、文化、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等多角度欣賞與認(rèn)識牌樓，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步掌握對傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的基本欣賞方法；通過個(gè)人或小組合作的探究活動(dòng)，輔以教師示范解決難點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本造型方法。三是在合作探究的過程中，培養(yǎng)收集、處理和運(yùn)用信息的能力，培養(yǎng)善于傾聽、主動(dòng)協(xié)助、樂于奉獻(xiàn)等團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。四是學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代的建筑藝術(shù)作品，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，形成尊重多元文化的態(tài)度；關(guān)注祖國古建筑文化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

實(shí)踐作業(yè)的具體內(nèi)容

該實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容以認(rèn)知規(guī)律為邏輯關(guān)系進(jìn)行編排，按照“知道—理解—學(xué)會(huì)—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”的思維過程，遞進(jìn)式地幫助學(xué)生形成比較完整的知識架構(gòu)。具體內(nèi)容包括：一是學(xué)生通過收集資料、聽教師講授了解牌樓并學(xué)會(huì)欣賞牌樓；二是細(xì)致地了解牌樓的各個(gè)組成部分，分小組圍繞“如何用線描的形式表現(xiàn)牌樓”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，欣賞藝術(shù)家表現(xiàn)的牌樓；三是實(shí)地考察和寫生，前往國子監(jiān)牌樓進(jìn)行實(shí)地考察，并用線描的形式表現(xiàn)牌樓；四是成果展示，教師將活動(dòng)中形成的各種資料進(jìn)行展示，布置關(guān)于“走進(jìn)中國古建筑——牌樓”的展覽，展出學(xué)生在活動(dòng)中搜集到的、有關(guān)牌樓的資料單、照片、學(xué)習(xí)單、寫生作品等；五是總結(jié)反思，包括針對“在活動(dòng)過程中大家的配合好嗎”“哪些方面需要改進(jìn)”“哪些方面是有價(jià)值的”等問題進(jìn)行的小組反思和圍繞“在活動(dòng)中我盡力了嗎”“從中學(xué)到了什么”“哪些方面需要加強(qiáng)”進(jìn)行的個(gè)人反思。

實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)總結(jié)

“走進(jìn)中國古建筑——牌樓”主題實(shí)踐作業(yè)改變了以往美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)脫離學(xué)生生活實(shí)際、只是在教室進(jìn)行臨摹的情況，注重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)如何欣賞牌樓、了解牌樓到設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案，在開放的情景中，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在與牌樓相關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)中多渠道地獲取相關(guān)的綜合性知識，從而拓展審美視野，提高創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的動(dòng)手實(shí)踐能力及綜合解決問題的能力。

“走進(jìn)中國古建筑——牌樓”主題實(shí)踐作業(yè)將學(xué)生置身于實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，通過素材的精心選取、方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、實(shí)踐制作中的繼承與創(chuàng)新，使學(xué)生有充分的時(shí)間與空間對創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行深入的理解與感悟，不再單純拘泥于美術(shù)技能的傳授，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)主題上體現(xiàn)了對生活的關(guān)注和美術(shù)人文主義傾向，無形中提升了美術(shù)學(xué)習(xí)文化層面。

總之，美術(shù)實(shí)踐性作業(yè)作為鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生知識技能掌握情況的重要方式，在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循階梯性和多樣性原則，結(jié)合培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的基本目標(biāo)，通過不同的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握基本美術(shù)知識的同時(shí)，審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到鍛煉和提升。

（文/ 馮超）

◎ 小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

課前作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)生活化

美術(shù)學(xué)科課前作業(yè)多為請學(xué)生準(zhǔn)備或查找相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，但很多學(xué)生在完成課前作業(yè)時(shí)流于形式、應(yīng)付檢查。對此，美術(shù)教師應(yīng)注意課前作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)生活化，既有作業(yè)材料的生活化，也有作業(yè)內(nèi)容的生活化，要能夠引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活。例如，教學(xué)《實(shí)物版畫》一課前，布置如下課前作業(yè)：請學(xué)生在生活中搜尋有紋理的樹葉、蔬菜、廢舊物品等材料。課堂教學(xué)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前收集到的材料進(jìn)行版畫的設(shè)計(jì)和制作，將生活實(shí)際和美術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化

作業(yè)是有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的最直接的形式。美術(shù)學(xué)科的課堂作業(yè)多是當(dāng)堂完成、用時(shí)較短，是對課堂所學(xué)知識的體現(xiàn)和展示，屬于基礎(chǔ)作業(yè)，適合全體學(xué)生一起參與。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)趣味性 美術(shù)學(xué)科的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)趣味性，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣性，抓住學(xué)生的注意力，營造輕松快樂的實(shí)踐氛圍，提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升多種能力和素養(yǎng)。例如，《生活中的標(biāo)志》一課的課堂作業(yè)，要求學(xué)生不僅要結(jié)合小組課前考察的材料制作標(biāo)志，還要將其推薦給學(xué)校。這樣頗具挑戰(zhàn)的作業(yè)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性 美術(shù)教師要在課堂上尊重學(xué)生的差異性，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層。在讓學(xué)生掌握基本美術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上，努力提高每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美能力；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高層次的作業(yè)要求，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)，使不同能力的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。例如，《蔬果白描》一課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)共分三層：一是中鋒用筆寫生簡單的蔬果；二是寫生時(shí)變換用筆和墨色，表現(xiàn)蔬果的不同質(zhì)感；三是創(chuàng)意寫生蔬果，大膽補(bǔ)充畫面，使作品更具創(chuàng)意。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)綜合性 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域進(jìn)行，不同學(xué)科的內(nèi)容是相互聯(lián)系、貫通的，美術(shù)學(xué)習(xí)過程更離不開其他學(xué)科知識的積累和鋪墊。因此，美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)可以綜合其他學(xué)科或社會(huì)生活等相關(guān)知識，大膽嘗試不同的作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶來新體驗(yàn)。例如，人美版教材中《電腦美術(shù)——電子賀卡》一課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生簡繪賀卡樣式，再結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科讓學(xué)生完成電子賀卡的繪制并設(shè)計(jì)成小動(dòng)畫，在元旦之際使用，體會(huì)創(chuàng)作成功的樂趣。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到有彈性

相比其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科的課后作業(yè)并不常見，

◎ 新課程視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

即使布置也都是學(xué)生能夠輕易完成的，雖然關(guān)注到了“量”，但經(jīng)常會(huì)忽略“效”。美術(shù)課后作業(yè)大部分是分享類的，因此可以設(shè)計(jì)得有彈性一些，這樣能夠讓學(xué)生感受到他人的關(guān)注和肯定，增強(qiáng)自信心。例如，對于學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力完成的課堂作業(yè)，教師要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，可以請學(xué)生課后篩選出自己最得意的作品裝飾在學(xué)校的作品墻上進(jìn)行展覽，也可以讓學(xué)生帶回家向家人展示、分享，聽聽他人的意見或裝飾在自己的生活中等。

綜上所述，科學(xué)的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是趨于生活化的，具有趣味性、層次性、綜合性等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)科學(xué)的、多元化的小學(xué)美術(shù)作業(yè)能更好地適應(yīng)新的形勢、新的變化，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到讓學(xué)生減負(fù)、讓課堂提質(zhì)、讓教學(xué)增效。

（文/ 康斐云）

數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，承擔(dān)著復(fù)習(xí)、鞏固、延伸和提升的重要作用。學(xué)生基本知識的掌握、基本方法的獲得、基本能力的培養(yǎng)都離不開作業(yè)這一重要的環(huán)節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

作業(yè)量大。為了達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、提升能力的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以固化的“熟能生巧”的理念設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，嚴(yán)重增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，完成的作業(yè)質(zhì)量低、效果差，降低了學(xué)生作業(yè)的積極性。

形式單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)多以書面作業(yè)為主，內(nèi)容多為練習(xí)冊中的題目，學(xué)生完全是機(jī)械被動(dòng)的完成。這樣的作業(yè)大多用于復(fù)習(xí)鞏固、解決一些基本問題，對于學(xué)生能力的提升和思維的發(fā)展起到的作用卻微乎其微。

與生活脫節(jié)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出要使學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言描述現(xiàn)實(shí)世界”。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容都是練習(xí)冊上一個(gè)個(gè)冷冰冰的題目，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地完成思考、解答、改正。遠(yuǎn)離生活的數(shù)學(xué)又怎么能服務(wù)于生活，又如何能達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)呢？

形式多源的作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)。教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)：一部分學(xué)生以完成基礎(chǔ)性作業(yè)為主，重在復(fù)習(xí)鞏固，掌握當(dāng)天所學(xué)知識；一部分學(xué)生以完成拓展性作業(yè)為主，重在提升能力、發(fā)展思維。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同層次的作業(yè)，從而讓所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上“夠得到”，也有能力“完成好”。

實(shí)踐作業(yè)。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不再局限于練習(xí)冊上的固定習(xí)題，可以適當(dāng)布置動(dòng)手操作的作業(yè)。這類實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)習(xí)更靈動(dòng)，讓作業(yè)更有趣味性，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

合作作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師可以通過布置合作完成的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)與他人的交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞。

生活化作業(yè)。為了幫助學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)和布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中的實(shí)際問題，以此突顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

內(nèi)容豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)

一方面，作業(yè)內(nèi)容來源于學(xué)生的真問題。在課堂上隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)和深入，學(xué)生逐漸掌握知識和技能，但是他們會(huì)在不斷思考的過程中產(chǎn)生新疑問，這些新疑問就可以成為教師布置課后作業(yè)的題目。這樣的作業(yè)內(nèi)容源于學(xué)生心中的疑問，是他們的真問題，他們可以通過完成作業(yè)解決疑問，提升解決問題的能力。另一方面，作業(yè)內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。課堂教學(xué)受課時(shí)和空間的限制，有些內(nèi)容無法在課堂上及時(shí)得到呈現(xiàn)，這時(shí)可以將這些內(nèi)容布置成作業(yè)。有了課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課下再繼續(xù)探究，將課堂延伸到課下，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的積極性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有樹立全新的“作業(yè)觀”，讓學(xué)生深刻體會(huì)探究的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索，達(dá)成新課程的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

（文/ 桂小巖）

◎ 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展不僅體現(xiàn)在知識層面，更應(yīng)體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練、習(xí)慣的養(yǎng)成等綜合能力上。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生將完成作業(yè)當(dāng)作有趣的事情，在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，得到多方面能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

“興趣是最好的老師”，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要力求體現(xiàn)趣味性。例如，針對小學(xué)低年級學(xué)生，可以盡量將作業(yè)題目以童話、游戲、故事、謎語等形式呈現(xiàn)；針對中高年級學(xué)生，可以圍繞與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際問題和他們感興趣的生活話題設(shè)計(jì)作業(yè)，以激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)

愛玩是兒童的天性，游戲類作業(yè)的設(shè)計(jì)更適用于小學(xué)低中年級的學(xué)生。將作業(yè)設(shè)計(jì)和游戲有效結(jié)合，讓學(xué)生在玩中鞏固知識，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》一課后，讓學(xué)生完成認(rèn)識物體的游戲，即：學(xué)生將眼睛蒙起來，用手觸摸桌上的物體，說出是什么東西和判斷理由。這樣的游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并鞏固數(shù)學(xué)知識。

設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)只有和生活聯(lián)系起來，才能充分彰顯它的魅力，才能成為學(xué)生的最愛。反之，學(xué)生如果在完成作業(yè)時(shí)只是面對枯燥的數(shù)字不停地計(jì)算，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的也會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就會(huì)成為他們的一種追求。例如，在學(xué)習(xí)了“年、月、日”后，請學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的知識做一個(gè)自己需要的年歷；學(xué)習(xí)完“正方形和長方形面積的計(jì)算公式”后，讓學(xué)生做一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師，計(jì)算一下如果家中房屋進(jìn)行裝修，地面和墻面一共有多少平方米；在研究完“軸對稱圖形的特點(diǎn)”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有對稱特點(diǎn)的圖案，幫助學(xué)生在實(shí)踐中加深對軸對稱圖形特征的理解，并發(fā)揮學(xué)生美術(shù)方面的才能，激發(fā)學(xué)生的參與積極性……實(shí)踐證明，實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)能有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活之中。因此，教師應(yīng)通過實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去分析、解決生活中的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)完“比例尺”這部分內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一份探究性作業(yè)供學(xué)生討論完成。如請學(xué)生自主繪制一份自家室內(nèi)平面圖并認(rèn)真思考:“你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？”“你有什么改進(jìn)的措施？”“為什么？”再如，學(xué)習(xí)了“按比例分配的應(yīng)用題”后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一份這樣的作業(yè)：請你按照消毒液說明書，自制一瓶消毒藥水給家里的廚房和廁所進(jìn)行消毒。

設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

學(xué)生個(gè)體之間普遍存在著差異?；诖耍處熞虿氖┙?，并在作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)這樣的理念。設(shè)計(jì)中可以將作業(yè)按照難易程度分為基礎(chǔ)、中、難三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)完成。具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中可以包括基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，讓不同需求的學(xué)生選擇相應(yīng)的作業(yè)，既保證全體學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識，又能對一部分學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，甚至讓有能力的學(xué)生有提升空間。

設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)了“小數(shù)乘法”后，請學(xué)生結(jié)合乘法運(yùn)算定律自擬三道有關(guān)小數(shù)簡便運(yùn)算的題目，編題后交給同桌完成，同桌做完后再交給出題人批改。又如，在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的知識后，可以放手讓學(xué)生采用不同形式設(shè)計(jì)基于整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖、課件、手抄報(bào)等?？傊?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上要根據(jù)實(shí)際情況有所創(chuàng)新，讓作業(yè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中一道亮麗的風(fēng)景線。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于針對性、多層次、多樣性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的趣味性、探索性、可操作性。

（文/ 楊彬）

◎ “雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“試金石”，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、沉淀學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，更是課堂教學(xué)的延續(xù)。“雙減”精神要求作業(yè)的數(shù)量做減法、質(zhì)量做加法，要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍W(xué)語文教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中嘗試基礎(chǔ)性作業(yè)當(dāng)堂化、重點(diǎn)性作業(yè)趣味化、實(shí)踐性作業(yè)生活化、拓展性作業(yè)分層化。

基礎(chǔ)性作業(yè)當(dāng)堂化

小學(xué)語文學(xué)科對于基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，教師可以采用隨文識字、分類重點(diǎn)指導(dǎo)的方式進(jìn)行，當(dāng)堂完成識字糾音的教學(xué)任務(wù)；在講解課文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用課后的基礎(chǔ)性思考題，將其融入第一課時(shí)的教學(xué)中，向課堂40 分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。

重點(diǎn)性作業(yè)趣味化

“興趣是最好的老師”，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建可視化支架，直觀呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生打開思維。首先，針對低年級小學(xué)生，將重點(diǎn)性作業(yè)趣味化能在很大程度上激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性，從而鞏固課堂教學(xué)效果。趣味化的重點(diǎn)性作業(yè)形式可以更加豐富，如“做一做”“說一說”“唱一唱”等等。其次，針對中高年級學(xué)生設(shè)計(jì)的趣味化作業(yè)，可以是思維導(dǎo)圖、列圖表、為課文配插圖、繪制連環(huán)畫等，讓學(xué)生在有趣的作業(yè)中鞏固對課文的認(rèn)識，加深印象。

總之，重點(diǎn)性作業(yè)趣味化符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中值得被運(yùn)用和推廣。

實(shí)踐性作業(yè)生活化

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量語文實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用規(guī)律。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，與語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長才干。例如，觀察記錄類作業(yè)，請學(xué)生觀察并記錄家中動(dòng)植物的外觀、生長過程等，提高學(xué)生的觀察能力和文字表達(dá)能力。又如，動(dòng)手操作類作業(yè)。教學(xué)部編版教材中《中國美食》《端午粽》《竹節(jié)人》等課文的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生往往很感興趣，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在搜集制作方法的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手制作美食，再說一說、寫一寫，在實(shí)踐操作過程中感受語文的魅力。

拓展性作業(yè)分層化

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分尊重學(xué)生在智力水平、思維能力方面存在的個(gè)體差異，分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性。一是作業(yè)難度要有分層。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。二是作業(yè)評價(jià)要有分層?？茖W(xué)、準(zhǔn)確的作業(yè)評價(jià)能夠幫助教師獲取真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，而分層的作業(yè)評價(jià)能夠讓教師關(guān)注到不同層次學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

總之，在當(dāng)前“雙減”背景之下，小學(xué)語文教師有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、分類、布置和評價(jià)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

（文/ 馮藝偉）

◎ 小學(xué)語文習(xí)作單元的作業(yè)創(chuàng)新

有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)基本環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智能和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。很多時(shí)候，語文作業(yè)往往是抄抄寫寫、反復(fù)機(jī)械的死記硬背，不但未能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，相反還減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，我們需要作出改變，通過藝術(shù)地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生既能快樂作業(yè)又能有所收獲。

教材分析與實(shí)施

學(xué)情分析 我所帶班級學(xué)生處于小學(xué)階段中年級——四年級，這些學(xué)生受疫情的影響從二年級開始便經(jīng)歷了居家學(xué)習(xí)，因?yàn)樾枰ㄟ^觀看空中課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，長時(shí)間使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致不少學(xué)生視力嚴(yán)重下降，小小年紀(jì)戴上了三四百度的眼鏡。同時(shí)，“電子屏”時(shí)代下過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏戶外活動(dòng)、缺乏與自然的親近，學(xué)生大多變成了只知書本知識、缺乏生活常識的“傻書生”。對此，教師應(yīng)注重還原教育的本真性，讓學(xué)生既能夠有知識、有文化，又能成為一個(gè)熱愛生活、懂生活的“文化人”。

教學(xué)實(shí)施與作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)四年級語文第三單元課文以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，在該單元教學(xué)中，我共分為三個(gè)層次。

一是留心生活，激發(fā)興趣?！豆旁娙住芬徽n中三首古詩都是描繪景物的，描繪了詩人從不同角度觀察到的景物。本課教學(xué)旨在打開學(xué)生的觀察視野，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。于是，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：留心觀察校園早晨、中午、下午的景色，將你看到的景色分享給同伴。作業(yè)發(fā)布后，學(xué)生時(shí)常在課間留心觀察校園不同時(shí)間的不同景色，在集體交流時(shí)出現(xiàn)了“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”的效果，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)：盡管觀察事物相同，但關(guān)注點(diǎn)不同，觀察結(jié)果也不盡相同。在觀察交流后，學(xué)生真正體會(huì)到了詩歌中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”蘊(yùn)含的道理。

二是留心生活，體會(huì)生活?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》分別以日常生活中的植物和動(dòng)物為觀察對象，描寫了事物的特點(diǎn)和變化。這兩課的共同點(diǎn)都指向了作者連續(xù)、細(xì)致的觀察。因此，在這兩課的教學(xué)中我堅(jiān)持以“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的原則設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，《爬山虎的腳》一課是觀察植物，在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后學(xué)生了解了爬山虎的樣子，但是光憑書本文字、圖片很難有深刻體會(huì)。于是我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：尋找生活中的爬山虎，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察；觀察后與同伴交流觀后感。其次，《蟋蟀的住宅》一文是著名作家法布爾對蟋蟀進(jìn)行的連續(xù)細(xì)致觀察的描寫。為了幫助學(xué)生更好地觀察，我購買了“螞蟻城堡”，讓學(xué)生觀察螞蟻是如何挖蟻穴的。為讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到什么是“偉大的工程”我布置了如下作業(yè)：仔細(xì)觀察小螞蟻是如何挖蟻穴的；思考你認(rèn)為蟻穴可以算作偉大的工程嗎？為什么？通過課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。在每次交流中學(xué)生都能夠侃侃而談，平日里少言寡語的學(xué)生也能夠大膽、踴躍分享自己的見聞。

三是留心生活，處處皆美好。實(shí)踐證明，通過三節(jié)課課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“留心生活，處處皆美好”的含義，也學(xué)會(huì)了觀察，為第三層次的學(xué)習(xí)打開了視野、奠定了基礎(chǔ)。

從書本走向生活，對生活產(chǎn)生新的熱愛，這才是教育教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生的改變，這才是本真的教育。十年樹木，百年樹人，教育任重而道遠(yuǎn)，每位教師都應(yīng)保證學(xué)生健康成長，重塑基礎(chǔ)教育生態(tài)，還原教育的本來面目。

（文/ 韓穎）

◎ 小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探究

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，具有育人功能?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?；诖耍Z文教師應(yīng)協(xié)同任教同一年級的其他學(xué)科教師精心梳理教材，找準(zhǔn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和融合點(diǎn)，梳理明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，從而設(shè)計(jì)能夠保證教學(xué)有序?qū)嵤┑恼n前、課中、課后作業(yè)。在實(shí)施過程中，各學(xué)科教師不僅要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)，還要充分考慮與其他學(xué)科的互相補(bǔ)充，統(tǒng)一“步調(diào)”設(shè)計(jì)連貫的作業(yè)，在同一個(gè)“工程”的不同階段做好鋪墊、補(bǔ)充、深化、拓展，達(dá)到“1+1 ＞2”的效果。

跨學(xué)科學(xué)“國粹”，樹立文化自信

小學(xué)語文、美術(shù)、音樂學(xué)科教材中都有涉及京劇臉譜的相關(guān)內(nèi)容，為了更好地傳承京劇文化，在幫助學(xué)生建立文化自信的同時(shí)，提高其語文素養(yǎng)和審美能力，我們開展了跨學(xué)科主題教學(xué)。首先，語文學(xué)科布置實(shí)踐性作業(yè)，請學(xué)生查閱、收集、整理京劇、京劇臉譜的相關(guān)資料，并發(fā)揮小組合作優(yōu)勢進(jìn)行匯報(bào)展示，從而全面了解京劇，領(lǐng)悟京劇臉譜中各種色彩、圖案和人物性格的關(guān)系。其次，語文實(shí)踐性作業(yè)的布置為美術(shù)學(xué)科開展畫臉譜活動(dòng)做好了鋪墊，美術(shù)教師只需在課堂上教授勾、揉、抹等繪畫技法及用彩注意事項(xiàng)，學(xué)生就能夠基于已經(jīng)掌握的臉譜知識，選擇喜歡的人物畫出臉譜。再次，音樂學(xué)科在教授學(xué)生學(xué)唱《說唱臉譜》后布置表演作業(yè)：結(jié)合喜歡的臉譜或京劇人物學(xué)習(xí)一段京劇唱段。最后，在語文實(shí)踐活動(dòng)課上展示學(xué)科融合的成果，學(xué)生或借助臉譜介紹京劇相關(guān)知識，或唱《說唱臉譜》，或表演京劇名段。實(shí)踐證明，各學(xué)科統(tǒng)籌作業(yè)，分步實(shí)施，共同受益，收到了良好的教育效果。

跨學(xué)科學(xué)寫作，促進(jìn)語言運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出在小學(xué)第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。但大部分學(xué)生畏懼寫作文，總是不知寫什么、怎么寫。對此，科學(xué)學(xué)科有很多需要學(xué)生進(jìn)行觀察的教學(xué)內(nèi)容，正好可以為語文習(xí)作提供素材。每年春天，三年級科學(xué)學(xué)科都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開展一項(xiàng)長達(dá)兩個(gè)月的觀察活動(dòng)——養(yǎng)蠶?；诖耍Z文和科學(xué)教師一起設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生寫觀察日記，引導(dǎo)他們在精心養(yǎng)蠶的過程中，帶著任務(wù)仔細(xì)觀察，用日記、美篇等形式圖文并茂地記錄蠶寶寶各個(gè)階段的生長情況。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生由陪伴一只“春蠶”醒來開始，參與一個(gè)生命從卵到幼蟲，再到蛹，最終化繭成蝶的繁殖后代過程，感受生命的意義，同時(shí)也在養(yǎng)蠶的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)珍愛生命。真實(shí)的親身體驗(yàn)觸發(fā)了表達(dá)的愿望，學(xué)生們紛紛將自己的所觀、所想、所思記錄下來，在不知不覺中完成了習(xí)作。實(shí)踐證明，跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話可寫，在堅(jiān)持中變得樂寫、愿寫，語言運(yùn)用能力得到了提升。

跨學(xué)科制作紀(jì)念冊，深化審美創(chuàng)造

六年級語文、綜合實(shí)踐、美術(shù)三個(gè)學(xué)科統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，分工合作，共同組織開展制作紀(jì)念冊的主題活動(dòng)。語文學(xué)科布置綜合性作業(yè)，請學(xué)生發(fā)揮主體作用，篩選、整理、編排出最能代表自己小學(xué)生活的相關(guān)資料；美術(shù)學(xué)科根據(jù)學(xué)生選取的材料，指導(dǎo)他們在一段時(shí)間內(nèi)完成插圖、線描稿、上色等裝飾；綜合實(shí)踐學(xué)科布置創(chuàng)造性作業(yè)，請學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將文字、圖片、音頻、視頻有機(jī)整合制成電子紀(jì)念冊，以豐富而鮮活的方式留住小學(xué)的美好記憶。三個(gè)學(xué)科將重疊的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合、重組，發(fā)揮每個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢，請學(xué)生分別完成各學(xué)科作業(yè)，最后呈現(xiàn)完整的作品。三個(gè)學(xué)科有所側(cè)重，相輔相成，在學(xué)生完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中，審美能力得以提升，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

總而言之，借助跨學(xué)科主題作業(yè)，語文教師著眼學(xué)生能力的發(fā)展，注重將各學(xué)科的“點(diǎn)”連成一條培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“線”，最終使各學(xué)科合作的“面”得以鋪開。實(shí)踐證明，跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)既互補(bǔ)了資源，又分散了教學(xué)難度，最重要的是激發(fā)了學(xué)生的興趣，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，在有效提升學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，課程協(xié)同育人也落到了實(shí)處。

（文/ 王殿慶）

◎ 線上線下融合視角下小學(xué)體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)

2020 年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，鼓勵(lì)中小學(xué)每天開設(shè)一節(jié)體育課，布置家庭體育作業(yè)。體育家庭作業(yè)要求學(xué)生每天回家后按照教師量身制訂的家庭體育鍛煉活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)、安全、適度的運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉，以期提高學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其自主參加體育鍛煉及終身鍛煉的良好習(xí)慣。疫情防控期間居家鍛煉成為了體育訓(xùn)練的主要途徑，我校體育教師也在地方政府區(qū)域教研室的組織指導(dǎo)下，根據(jù)不同年級學(xué)生的身體素質(zhì)，分別為各個(gè)年級學(xué)生提供了多種類型的居家體育鍛煉活動(dòng)，在布置體育家庭作業(yè)方面進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。

前期調(diào)研，充分掌握學(xué)生情況

在設(shè)計(jì)和布置體育家庭作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體在身體素質(zhì)、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異進(jìn)行合理設(shè)置。例如，針對身體素質(zhì)良好、體育技能突出的學(xué)生，教師可以將培養(yǎng)自我創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為作業(yè)目標(biāo)，借助微課、視頻、多媒體、微信等方式布置作業(yè)，合理調(diào)控各種體育鍛煉類型，使這部分學(xué)生在積極參與中獲得身體素質(zhì)的提高和改善；對于體質(zhì)較弱、體育能力不高的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┠７?、簡易練?xí)類的體育作業(yè)，引導(dǎo)他們在完成這些作業(yè)的過程中培養(yǎng)基本的運(yùn)動(dòng)意識，從而提升身體素質(zhì)。

科學(xué)合理設(shè)計(jì)體育家庭作業(yè)

尊重差異，設(shè)置自主作業(yè)。我校體育教師積極設(shè)計(jì)“菜單式”的體育家庭作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)自主權(quán)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行作業(yè)選擇，喜歡田徑項(xiàng)目的學(xué)生可在家進(jìn)行原地高抬腿跑、小步跑等練習(xí)，喜歡足球項(xiàng)目的學(xué)生可在家進(jìn)行球性練習(xí)，喜歡健美操項(xiàng)目的學(xué)生可在家練練各種健美操步伐，喜歡跳繩項(xiàng)目的可進(jìn)行跳繩練習(xí)。自主作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖圍繞教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，旨在激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)力。

重視學(xué)生體能的全面發(fā)展和練習(xí)的安全性?；诰€下體育課程的完整規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)學(xué)年和學(xué)期的教學(xué)方案，充分考慮每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，合理適量、科學(xué)安排線上體育家庭作業(yè)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，注重全面提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)保證安全性。

線上體育家庭作業(yè)和線下課堂教學(xué)項(xiàng)目有效銜接。結(jié)合線下體育學(xué)科的教學(xué)安排，進(jìn)行線上體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持做到針對性強(qiáng)、效果好、學(xué)生容易接受，實(shí)現(xiàn)線上線下有效結(jié)合。

體育家庭作業(yè)與親子活動(dòng)相結(jié)合。為了提高家庭體育作業(yè)趣味性，教師可以將體育訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，同時(shí)融入親子互動(dòng)。例如，仰臥起坐是發(fā)展學(xué)生腹肌力量的體育項(xiàng)目之一，也是國家體質(zhì)健康測試的重要項(xiàng)目，適合居家練習(xí)且不受場地限制。在布置仰臥起坐的家庭體育作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生在完成動(dòng)作的同時(shí)與父母擊掌。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)和布置科學(xué)合理的家庭體育作業(yè)，不僅可以有效促進(jìn)家庭親子關(guān)系的和諧，家長也有機(jī)會(huì)參與其中，掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)體育學(xué)和健身運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識，與孩子一起進(jìn)行主動(dòng)體育鍛煉，有利于家庭關(guān)系的穩(wěn)定、和諧。

檢測反饋，確保作業(yè)有效

通過課上詢問、和學(xué)生交談、問卷調(diào)查、課上考查等多種方式，確保體育家庭作業(yè)的有效實(shí)施。例如，對于學(xué)生跳繩、肺活量、仰臥起坐、坐位體前屈等體育作業(yè)的完成情況，教師可以在體育課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行抽測，記錄成績并進(jìn)行對比，以此鼓勵(lì)學(xué)生完成家庭體育作業(yè)；通過體育課、大課間、體育節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示，不斷激發(fā)學(xué)生完成體育家庭作業(yè)的熱情和激情；通過每月的年級體育競賽節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)競賽和集體評比，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、以教推賽、以練促訓(xùn)、以賽促評、以評促改，從而不斷完善家庭體育作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

（文/ 沈發(fā)云）

◎ 聚焦小學(xué)心理健康教育課的作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)國家《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 (2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）的要求，要注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。而作業(yè)是課堂教學(xué)延伸，通過多元化的作業(yè)形式、靈活化的作業(yè)內(nèi)容、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化的作業(yè)反饋，設(shè)計(jì)有價(jià)值的心理健康教育課作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)生的心理彈性，還能促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

低年級作業(yè)設(shè)計(jì)

《綱要》中對小學(xué)低年級學(xué)生要求重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情?；诖耍覀冊O(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)數(shù)字”和“禮貌用語”兩項(xiàng)訓(xùn)練注意力的心理健康作業(yè)。

一是“玩轉(zhuǎn)數(shù)字”游戲。該作業(yè)設(shè)計(jì)既是基于低年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語言表示信息的實(shí)際學(xué)情對數(shù)學(xué)知識的課后鞏固，同時(shí)也是能夠促進(jìn)家長參與親子活動(dòng)、加入親子陪伴的游戲。布置這項(xiàng)作業(yè)前需要先向?qū)W生提供數(shù)字九宮格模板，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平將九宮格內(nèi)填寫上隨機(jī)或相鄰的9 個(gè)數(shù)字，從而幫助學(xué)生借助游戲的方式分辨數(shù)字大小，并進(jìn)行比較大小的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生能力的提升，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)逐漸提高格子數(shù)量。此外，這項(xiàng)作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生與家長的互動(dòng)，為不知道如何開展親子互動(dòng)的家長提供參考，同時(shí)游戲活動(dòng)以作業(yè)的形式出現(xiàn)，能夠更好地約束家長主動(dòng)陪伴。

二是“禮貌用語”游戲。這項(xiàng)作業(yè)與“玩轉(zhuǎn)數(shù)字”有相似之處，完成時(shí)同樣需要格子模板，不同的是禮貌用語需要更多的格子，且將語文學(xué)科中的漢字填寫在格子中。例如，將古詩《靜夜思》中的文字打亂順序書寫在每一個(gè)格子中，讓學(xué)生與家長一同通過一邊背誦古詩一邊找漢字的方式鍛煉注意力，同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系。在完成“禮貌用語”的作業(yè)時(shí)，要注重教會(huì)學(xué)生一些語言范式，如“我愿意和你一起玩”“請你幫幫我”等，以此教會(huì)學(xué)生禮貌地與他人進(jìn)行交往。

中年級作業(yè)設(shè)計(jì)

《綱要》中對小學(xué)中年級學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)包括：幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識自我；初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；樹立集體意識，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力及開朗、合群、自立的健康人格?；诖四繕?biāo)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“幸福三部曲”的心理健康作業(yè)。小學(xué)中年級學(xué)生對于美的事物非常感興趣，且具備一定的創(chuàng)作、制作能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以為其提供一些彩色、花色紙張，有意思的裝飾物等，請他們將使用過的作業(yè)本的剩余頁裁剪下來重新裝訂成新的記錄本，再根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法將記錄本設(shè)計(jì)成自己喜歡的樣子，最后將作業(yè)本的內(nèi)部重新規(guī)劃格式，記錄自己每天的進(jìn)步和今后目標(biāo)。這樣的作業(yè)通過“玩”的方式監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生不斷反思和進(jìn)步。但需要注意的是，這項(xiàng)作業(yè)需要教師較長時(shí)間的監(jiān)督和檢查，避免學(xué)生出現(xiàn)敷衍或不完成作業(yè)的情況。

高年級作業(yè)設(shè)計(jì)

《綱要》中對小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)包括：幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種活動(dòng)中悅納自己；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。高年級學(xué)生面臨小升初的學(xué)業(yè)壓力，和同伴交往出現(xiàn)矛盾的情況也逐漸出現(xiàn)，但他們往往不愿意將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，通過個(gè)別輔導(dǎo)、訪談的方式進(jìn)行指導(dǎo)很難達(dá)到目標(biāo)。魯艷樺在“十四五”國家重點(diǎn)課題中表示青少年在曼陀羅模板上涂色繪畫具有降低抑郁情緒的作用。 對此，我基于高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“美麗的畫”曼陀羅繪畫作業(yè)，為他們提供曼陀羅繪畫模板，請學(xué)生用12 色彩色鉛筆，將作業(yè)單中提供的圖形用顏色填滿，通過這種方式幫助學(xué)生在不愿表達(dá)時(shí)達(dá)到舒緩情緒的作用。

總之，心理健康作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感和實(shí)用性，旨在學(xué)生提供可想象發(fā)揮的空間和有趣的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升心理效能。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮心理作業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生心理感悟、知識生成和心理技能提高，讓學(xué)生突破自我，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)身心健康的社會(huì)主義接班人。

（文/ 李雪嬌）

◎ 小學(xué)英語學(xué)科單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，具有幫助學(xué)生有效消化知識、鞏固與運(yùn)用所學(xué)、進(jìn)一步探究和拓展等功能。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)英語作業(yè)存在諸多問題，如書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；知識鞏固性作業(yè)多，實(shí)踐探索性作業(yè)少；內(nèi)容統(tǒng)一，分層作業(yè)少；獨(dú)立完成形式多，合作完成少等。優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力和核心素養(yǎng)、對當(dāng)前教育改革下小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性意義?；诖耍疚恼?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)英語學(xué)科優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，是基于單元整體教學(xué)理念下單元課程設(shè)計(jì)中主題探究的重要內(nèi)容之一。教師首先要解讀教材，分析語言內(nèi)容在單元或模塊中橫向、縱向的聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)情，以此制定合理的教學(xué)目標(biāo)；再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容、抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的課后作業(yè)，達(dá)到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、理解運(yùn)用知識的目的，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

基于分層設(shè)計(jì)理念關(guān)注作業(yè)的趣味性和多樣性

特定單元中每課時(shí)的作業(yè)要設(shè)計(jì)圍繞同一主題、同一話題的關(guān)聯(lián)性任務(wù)，這將有助于學(xué)生在主題情境中進(jìn)行自主探究。單元作業(yè)形式多樣，包括聽讀、朗讀、閱讀、書寫、制作等，內(nèi)容則可以分為以教材為主的復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、以教材延伸為主的拓展延伸類作業(yè)、以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為主的綜合實(shí)踐類作業(yè)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要兼顧形式的趣味性和多樣性，還要關(guān)注不同能力層次學(xué)生的發(fā)展，單元各課時(shí)作業(yè)之間橫向關(guān)聯(lián)難度由低到高，逐層遞進(jìn)，尤其是拓展延伸類作業(yè)要分層次、有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

基于情境設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)要著眼于情景活動(dòng)，注重喚醒對學(xué)生個(gè)體的潛能和情感。在從書本走向生活實(shí)際的過程中，為學(xué)生建構(gòu)熟悉的情境，引導(dǎo)他們留心觀察生活，在實(shí)踐中獲得啟發(fā)。通過將一個(gè)個(gè)學(xué)生在生活中實(shí)際面臨的問題融入作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種媒介、全方位、多角度地解決問題，探索生活。

基于反思實(shí)施精準(zhǔn)多維度評價(jià)

作業(yè)評價(jià)對于提升作業(yè)成效和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步具有重要作用。在單元大作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要明確題目評價(jià)的等級標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠清晰認(rèn)知不同等級作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方式改變了以往教師直接給出作業(yè)等級的方式，向?qū)W生明確評價(jià)細(xì)則，使他們在完成作業(yè)前便知曉評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和解決問題的方向，完成自我評價(jià)。自我評價(jià)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考能力，為實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)提供參考，為實(shí)現(xiàn)自我提高的腳手架，同時(shí)又幫助學(xué)生建立了自信，使他們認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和遷移創(chuàng)新能力。對于教師而言，作業(yè)評價(jià)不僅是對學(xué)生知識掌握的檢測，更是教師診斷教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段，為其改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略成為重要依據(jù)。

總而言之，小學(xué)英語教師需在當(dāng)前“雙減”政策背景下，減少機(jī)械性、重復(fù)性、抄寫類作業(yè)，將高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與扎實(shí)的日常教學(xué)相結(jié)合，助力學(xué)生做到課上所學(xué)，課下所用，學(xué)以致用，最終形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，最大限度地增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

（文/ 孟惠）