袁紅強 杭州半山實驗小學教育集團

《義務教育學校管理標準》明確要求：建立促進學生發(fā)展的評價體系，實施綜合素質評價，建立學生綜合素質檔案，做好學生成長記錄?？梢姡瑢W生綜合素養(yǎng)評價是新時期學校實施素質教育的有效載體。但在素質教育日益深入的今天，綜合素養(yǎng)評價仍然存在諸多缺陷與不足。一是學生綜合素養(yǎng)評價趨于單一，過于籠統(tǒng)。學校內部評價主體單一，學生的成長性評價缺乏有效依據(jù)，常以教師為評價主體，依靠經驗、感覺對學生的表層行為進行評價，受情感性因素和主觀印象影響，評價信息模態(tài)較為單一，缺失學生情感、社交等潛能發(fā)展評價，缺乏過程性數(shù)據(jù)和增值性數(shù)據(jù)，制約了教育現(xiàn)代化發(fā)展。二是學生綜合素養(yǎng)評價過程無法動態(tài)可視化。傳統(tǒng)的靜態(tài)數(shù)據(jù)對于學生成長的動態(tài)變化缺少關注，相互間不能產生連接。學校在操作層面雖也使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但在數(shù)據(jù)收集、細化評價內容、量化評價標準等方面沒有形成直觀、系統(tǒng)的立體評價，不具備全面綜合分析的能力，評價結果趨于平面化，缺少個性化、發(fā)展性、增值性。三是學生綜合素養(yǎng)評價未能有效促進教育教學。學生評價中對于學習品質、思維方式、實踐能力等方面還沒有行之有效的評價手段，與當前的教育目標偏離?？梢暬u價的缺乏造成教、學、評的脫節(jié)，無法形成具有針對性的個人和群體畫像，從而進一步調整教學策略，優(yōu)化教育教學，促進學生發(fā)展。

近年來，教育部相繼頒發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》等文件，一方面教育已經步入大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術推動傳統(tǒng)教育從理念、方式、形態(tài)、評價到應用等層面發(fā)生深刻變革，為建立科學的教育評價提供了全方位支持，使可視化評價成為可能；另一方面，現(xiàn)代教育改革的要求對教育教學評價提出了更高的挑戰(zhàn)，提供了新的思路和契機。運用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢優(yōu)化和提升教育評價是大數(shù)據(jù)時代高質量教育發(fā)展的客觀要求，能夠實現(xiàn)教師教學、學生學習和管理服務的數(shù)據(jù)化、可視化、透明化和回溯化，推進大數(shù)據(jù)與教育評價融合，進而持續(xù)賦能教育評價?；诖耍斜匾蛟熘赶蚓C合素養(yǎng)的新型評價體系，建立與之匹配的學生綜合素質評價機制。

“陽光少年”可視化評價

“陽光少年”可視化評價，是一種小學生綜合素養(yǎng)評價方式，是以“智慧管理平臺”為載體，將教育評價與信息技術深度整合，通過對多維度數(shù)據(jù)的采集、處理、運用，系統(tǒng)全面地記錄、評價學生的學業(yè)綜合表現(xiàn)。首先，培養(yǎng)陽光少年，確定人才培養(yǎng)目標，開發(fā)和實施陽光少年五彩課程，著力培養(yǎng)大方、大愛、大智、大新、大美的“五大”少年，構建以公民道德、智能發(fā)展、身心健康、創(chuàng)新意識、審美情趣五大成長指數(shù)為核心的考核框架。其次，“陽光智慧管理平臺”由積分采集平臺、積分分析平臺和積分兌換平臺構成，綜合運用云服務器、積分查詢機、大屏、釘釘、便攜式智能設備（智能手機、pad），集數(shù)據(jù)采集、分析、呈現(xiàn)、運用功能為一體，提供更為全面、系統(tǒng)的教育評價。

評價內容與實施

聚焦育人目標，建構評價基本模型 “陽光少年”可視化評價將平臺、課程、評價貫通，運用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，優(yōu)化和提升教育評價，同時將評價作為起點，完善課程體系，優(yōu)化課程結構，聚力“五大”育人目標，為學生的終身成長奠定基礎?！瓣柟馍倌辍笨梢暬u價基本模型為：一是課程實施鏈，即依據(jù)陽光少年“五大”培養(yǎng)目標，開發(fā)“五彩課程”，并開展課程實施；二是評價實施鏈，即根據(jù)五項指數(shù)，采用多元評價方法實施評價；三是平臺應用鏈，即進行數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析、呈現(xiàn)，并將數(shù)據(jù)運用于課程和評價的實施。三大鏈條環(huán)環(huán)相扣，有機融合，呈現(xiàn)出一體化閉環(huán)；以陽光少年“五大”培養(yǎng)目標為導向，確立學生綜合素養(yǎng)評價五項指數(shù)；對應五項指數(shù)開發(fā)設計相應的智慧管理平臺項目，為評價實施提供了第一手數(shù)據(jù)，成為學校課程實施的“指南針”，同時反饋“五大”目標的達成和五項指數(shù)的完成情況，為下一步的調適提供依據(jù)。

研發(fā)“五彩課程”，著力培養(yǎng)“陽光”少年 學?；凇安㈥柟饨逃?，搭建成長階梯”的教育理念和愿景，根據(jù)學生的成長需求，全方位打造發(fā)現(xiàn)可能、全面發(fā)展、個性成長的教育生態(tài)。大方、大愛、大智、大新、大美的“五大”育人目標，對應了學生的五彩人生，包括寓意身心康健、自信樂觀的紅色，寓意敏學樂思、篤行實踐的藍色，寓意家國情懷、國際視野的綠色，寓意自主建構、探索創(chuàng)新的紫色，寓意素養(yǎng)全面、具有審美情趣的黃色?？此茻o色透明的陽光在經過三棱鏡后會呈現(xiàn)出紅、藍、綠、紫、黃等多彩光譜。此外，“陽光少年”可視化評價模型與辦學理念深度融合，校本特色數(shù)據(jù)化、可視化，真正促進教—學—評一體化，用以檢測“五彩”課程的實施效果，評價此課程體系下學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而反向指導課程體系的完善，最終指向培養(yǎng)“大方、大愛、大智、大新、大美”的現(xiàn)代陽光少年。

轉化五項指數(shù)，搭建評價基本框架 參照《教育部中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》《浙江省中小學教育質量綜合評價實施方案》《小學生日常行為規(guī)范（修訂版）》等文件精神和要求，根據(jù)陽光少年“五大”育人目標確定五項綜合素養(yǎng)成長指數(shù)，形成“可見”的評價體系。其中分別設立了“文明之星”“勤學之星”“運動之星”“創(chuàng)新之星”“樂藝之星”五個評價類別，進行實操性轉化，同時明確五個一級指標和十一個二級指標，給評價以具體可操作的依據(jù)。

優(yōu)化體系建設，助力可視化評價落地 智慧校園是教育未來發(fā)展的趨勢和必然，可視化評價是信息技術與教育融合的最佳切入點，也是教育高質量發(fā)展的有效推力。因此，學校以智慧校園的整體架構為指導思想，構建基于學生全面發(fā)展的可視化評價體系。

第一，“陽光少年”可視化評價的結構模型?？梢暬u價主要由成長指數(shù)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與成長報告四個要素組成。一是學生成長指數(shù)的確立與完善。通過資料研究、教研組討論、綜合調研、問卷調查、師生座談等方式，從學生的綜合素養(yǎng)目標出發(fā)，在“陽光少年”成長體系基礎上，確立完善公民道德、智能發(fā)展、身心健康、科學素養(yǎng)、審美情趣五個方面的成長指數(shù)。二是數(shù)據(jù)的收集。以學生成長二維碼掃入、成長數(shù)據(jù)導入等方式進行平臺數(shù)據(jù)的錄入，在后臺進行有效整理、分析和深度挖掘。三是數(shù)據(jù)分析。在分析引擎?zhèn)鬏斚?，分成基于“陽光少年畫像”的個體評價可視化檔案和基于探索教育教學規(guī)律的整體性規(guī)律庫，分析引擎對多維數(shù)據(jù)進行分析與統(tǒng)整，將出現(xiàn)的個體異常情況及時向有關對象發(fā)出預警信號。四是個性化成長報告。教師在可視化檔案與評價的基礎上，對學生學業(yè)、心理、言行、交往、創(chuàng)新、審美等方面給出客觀公正的成長報告，指出存在問題，挖掘成長潛能，給出成長建議。同時，學校也會根據(jù)各項指標分布，對班級、年級給出相應的報告，促進團隊成長。

第二，智慧管理平臺的建設?！丁瓣柟馍倌辍痹u價實施方案》是智慧管理平臺構建的基礎，為了更好地實施“陽光少年”綜合評價，我們聯(lián)合杭州育友科技公司從硬件和軟件兩個方面對“智慧評價”進行設計和開發(fā)。

一是劃分平臺的項目版塊。平臺劃分評價錄入、獎章維護、獎章統(tǒng)計和獎章兌換四個版塊，實現(xiàn)分項管理、移動評價、智慧分享、學業(yè)數(shù)據(jù)采集、學生個體數(shù)據(jù)分析、群體數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等功能，并將過程性評價內容以多種數(shù)字化形式在云端存儲，形成個性化的動態(tài)成長檔案。

二是規(guī)范平臺的實施流程。管理平臺集采集、存儲、分析、呈現(xiàn)四大功能為一體，為了充分發(fā)揮互聯(lián)網的強大功能與教育教學深度融合，我們搭建了“數(shù)據(jù)采集—可視化呈現(xiàn)—綜合報告推送—整體性調控”四位一體的實施流程，將學生的成長過程進行動態(tài)記錄，通過大數(shù)據(jù)分析，對學生成長過程中的五個維度做出精準診斷和分析，從而平衡學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，為學校發(fā)展、家庭教育提供可參考依據(jù)，實施流程具體操作。

三是確定評價的操作路徑。綜合素養(yǎng)可視化評價基于“陽光智慧平臺”，從學校和家庭兩個維度切入，采用線上和線下雙軌道推進，逐步開發(fā)了“青葵兌換臺”“陽光葵花林”“素質報告單”版塊，與德育、學科、特長等數(shù)據(jù)打通，利用App 動態(tài)采集數(shù)據(jù)、積累分析，繪出每位學生的“陽光少年畫像”，最終形成學生個性成長報告。

四是可視化評價方式的創(chuàng)新。其一，確定類別形象。根據(jù)成長指數(shù)，結合學校“陽光課程”評價，我們將學生綜合素質評價進一步分為文明、創(chuàng)造、運動、樂藝、勤學五個類別，涵蓋學生成長的全部，并以五色向日葵為主體元素，分別設計了兒童喜聞樂見的代表形象，將數(shù)據(jù)兒童化、具象化。

其二，細化項目評價。學生綜合素質的評價需要全面采集學生德育、智育、體育、美育、勞動教育等多維過程性數(shù)據(jù)，每個類別都有不同的評價項目和具體依據(jù)。評價由具體描述、圖片、備注三部分組成，用以對照進行不同分值的賦分；數(shù)據(jù)自動保存進平臺，從學生的成長維度圖中體現(xiàn)出來；通過伴隨采集，確保數(shù)據(jù)“伴隨”應用過程而產生，精準描畫學生畫像。

其三，設立積分機制。智慧評價平臺設計了學生成長發(fā)展性評價的各種機制，最終需要通過“成長積分”進行轉化。每個學生在日常學習中的行為表現(xiàn)都將按照積分規(guī)則轉化為相應的積分，讓其成為激勵學生成長的重要手段。

首先，“一星一卡一章一權益”螺旋積分制?！瓣柟馍倌辍斌w系的評價載體包括一星即“陽光之星”積分、一卡即“陽光”積分卡，一章即“陽光少年”徽章、一權益即“陽光少年”權益?！瓣柟庵恰狈e分是班級的評價載體，陽光少年徽章是年級段的評價載體，陽光少年權益是校級的評價載體。學生競優(yōu)升級的過程也是一個體驗成功、享受快樂的過程。“陽光少年”積分卡代表對學生點滴進步的激勵，是最基礎的評價載體；“陽光少年”徽章代表榮譽，更給予其進步的動力，以及對其進步的肯定；“陽光少年”權益屬校級榮譽，符合條件的學生均擁有一項權益，可以在學校獎勵菜單中任選一個內容得到相應的獎勵。

其次，“一生一碼一冊一獎狀”自主兌換操作。每個學生都有一個專屬的個人積分二維碼，學校在各樓層都安裝一個掃碼機，可以自主掃碼登錄，用積分卡積分，也可以查看成長動態(tài)圖。同時，每個學生都有一本“積星手冊”，用于粘貼各類陽光之星的貼紙。第一步，積星換卡：“積星手冊”上積滿20 顆同類星星貼紙，即可向班主任換取不同分值的陽光積分卡，掃描上面的二維碼，即可積分。第二步，積分兌換：學生在日常行為表現(xiàn)及各科教學中根據(jù)各自的情況均可獲得各類獎勵積分，按照積分數(shù)量可兌換相應獎品，每學期初公布獎品兌換清單，每月兌換一次，可在家長的協(xié)助下登錄平臺兌換獎品，兌換成功后，扣除相應積分，沒有兌換的積分可累積到下次兌換。第三步，期末評獎：積分累計參加期末評獎，以年級為單位，打通評比出各年級的“勤學之星”“文明之星”“樂藝之星”“運動之星”“創(chuàng)新之星”若干，由學校頒發(fā)獎狀。

通過“一星一卡一章一權益”的螺旋積分方式，進行“一生一碼一冊一獎狀”自主兌換操作，讓學生體驗競優(yōu)升級的過程。其中根據(jù)類別得分的難易程度又有一定的區(qū)別：勤學之星、文明之星20 積分=1 張卡；運動之星、樂藝之星、創(chuàng)造之星10 積分=1 張卡；10 張卡=1 個徽章；5 個徽章（不同類別）或者是10 個相同類別的徽章=1 個權益。

其四，采用多點式反饋。綜合素養(yǎng)可視化評價采用定量與定性、形成性與終結性的多元評價方式，全域關注學生的成長，從學校、家庭、社會多途徑切入，采用線上和線下雙軌道推進，與德育、學科、特長等數(shù)據(jù)打通，利用App 動態(tài)采集數(shù)據(jù)、積累分析，通過信息技術手段豐富和優(yōu)化評價結果呈現(xiàn)方式，建立學生發(fā)展性評價數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮評價診斷、改進和增值功能。

經過三年的理論探索和實踐研究，學校進一步豐富了“陽光少年”綜合育人體系，構建以“五彩課程”為主體，以“行為德育”“三真課堂”為兩翼，以“陽光少年”可視化評價為尾翼的“一體三翼”的陽光教育綜合體系；實現(xiàn)了教師教學、學生學習和管理服務的數(shù)據(jù)化、可視化、透明化和回溯化，推進了大數(shù)據(jù)與教育評價融合，進而實現(xiàn)了學生發(fā)展性賦能；初步形成了以評促育的新型育人模式，推動了學校的高品質發(fā)展。