綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合程度最高的課程，具有獨(dú)特的教育功能。北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)一直十分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，并將其納入學(xué)校整體課程體系。如今，在“基于生態(tài)公民培育的課堂重構(gòu)實(shí)踐研究”課題引領(lǐng)下，學(xué)校經(jīng)過多年實(shí)踐逐步形成了獨(dú)具本校特色的實(shí)踐課程，每年綜合實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)圍繞“人與自然”“人與環(huán)境”“人與社會(huì)”等層面展開。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是全面發(fā)展教育的重要組成，在教師有效指導(dǎo)下，昌盛園小學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生都會(huì)在密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的過程，不斷提高綜合應(yīng)用知識(shí)能力和實(shí)踐能力，有效提升綜合素養(yǎng)。

◎ 綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

教育的任務(wù)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。可持續(xù)學(xué)習(xí)力是學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的重要途徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)質(zhì)上屬于活動(dòng)課程，是以往活動(dòng)課程在新形勢(shì)下的發(fā)展和規(guī)范。在新課程中設(shè)置和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，改變了以往“個(gè)體與課程斷裂”“個(gè)體與教學(xué)的斷裂”及“個(gè)體智力與人格發(fā)展的斷裂”的狀態(tài)，課程不再是控制師生教學(xué)活動(dòng)的工具和手段，而是對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的改造和建構(gòu)，以及師生共同探索新知的過程和體驗(yàn)生命歷程的過程；教學(xué)不再是單純的認(rèn)識(shí)過程，而是師生共同在生活世界中建構(gòu)意義的活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位，使師生得以更好地合作與對(duì)話；學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是單純的認(rèn)知行為和封閉的個(gè)體行為，而是學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程，學(xué)生的個(gè)體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“手—心—腦”“實(shí)踐—感知—思考”“身體—心理—靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。

由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、生成性的特點(diǎn)，它給教育領(lǐng)域注入了新的活力。它以教材為依據(jù)，充分利用課堂這一陣地，將生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，開展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來(lái)。它是將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程，是以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)與感受而開展的，根本目的就是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。與之相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)注重對(duì)生活的感受與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

什么是可持續(xù)學(xué)習(xí)力

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力，具體包括獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、收集與處理信息的能力；主動(dòng)提出問題、分析問題與批判性思考問題的能力；與他人共事、合作解決問題的能力；主動(dòng)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們自主提出問題、研究問題、解決問題，實(shí)踐人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，教師只做指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、示范引路和組織工作。

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生收集處理信息能力的培養(yǎng) 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生解決一些依靠課文難以解答的疑問，他們會(huì)更感興趣，匯報(bào)交流也會(huì)更加積極主動(dòng)。在信息時(shí)代學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行信息搜集，以培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)資料了解北京春節(jié)的各種習(xí)俗，再走進(jìn)各大廟會(huì)，親自動(dòng)手寫春聯(lián)，貼春聯(lián)，放鞭炮，猜燈謎，通過親身實(shí)踐感受我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生通過親身參與實(shí)際活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極探索、主動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)綜合解決實(shí)際問題。這類課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力，以及綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，對(duì)于豐富學(xué)生的精神生活、開闊學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。

綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，需要學(xué)生發(fā)揮智慧和分工協(xié)作，通過表達(dá)和交流，驗(yàn)證、修正、執(zhí)行自己的解釋或研究，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)相互交流和協(xié)作。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)相互尊重、相互溝通、相互幫助，分享集體的智慧和成功的喜悅。

綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力 綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師注重將可持續(xù)發(fā)展的理念根植于學(xué)生的頭腦中，從而使學(xué)生在潛移默化中關(guān)注人類社會(huì)的可持續(xù)問題，引發(fā)自己的思考。例如，在“田園生活”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在感受到鄉(xiāng)村生活的美好后，更為深入地思考了如何使鄉(xiāng)村美景永遠(yuǎn)地保存下去，從而引發(fā)“環(huán)境保護(hù)”“低碳生活”“節(jié)約出行”等問題的討論與思考，實(shí)現(xiàn)了不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出創(chuàng)新性解決方案能力的目的。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生搜集處理信息能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的培養(yǎng)正是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)過程、展現(xiàn)過程，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過程。因此，教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有效促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的形成。

（文/ 李艷麗）

◎“新課標(biāo)”視角下，綜合實(shí)踐路在何方？

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，開設(shè)起始年級(jí)提前至小學(xué)一年級(jí)，課時(shí)占比達(dá)到14%～18%，小學(xué)1～2 年級(jí)每周不少于1 課時(shí)；小學(xué)3～6 年級(jí)每周不少于2 課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程方案中國(guó)家規(guī)定的必修課程，是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題、開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)、注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。跟隨新課標(biāo)的發(fā)布，綜合實(shí)踐活動(dòng)的地位越發(fā)凸顯。

教學(xué)時(shí)間：集中與分散相結(jié)合

作為一線教師，最大的困難在于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)不好控制，不同的活動(dòng)、不同的階段，課時(shí)安排都會(huì)不同?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：各學(xué)校要切實(shí)保證綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，在開足規(guī)定課時(shí)總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動(dòng)需要，把課時(shí)的集中使用與分散使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，集中課時(shí)可以用于確定主題、分配任務(wù)、過程指導(dǎo)、階段小結(jié)、成果匯報(bào)等活動(dòng)；分散課時(shí)可以安排搜集資料、實(shí)地調(diào)查、小組討論、整理匯總等活動(dòng)。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)主題的特點(diǎn)和需要，靈活安排、有效使用綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。同時(shí)，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，合理安排時(shí)間并拓展學(xué)生的活動(dòng)空間與學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

內(nèi)容選擇：學(xué)科與生活相結(jié)合

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中提出：要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇應(yīng)將學(xué)科與生活相結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。同時(shí)，避免學(xué)科與生活相互割裂，推進(jìn)學(xué)科與生活的雙向融合。這需要教師秉持培養(yǎng)“整體的人”的教育觀念，以整合思維，打破學(xué)科界限，將本學(xué)科與其他學(xué)科融合，將學(xué)科課程與生活融合，使學(xué)生形成對(duì)學(xué)科、生活和自身的整體認(rèn)知、全面理解和把握。

學(xué)習(xí)方式：探究與合作相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開放的課程，時(shí)間上開放，空間上開放，思維上開放，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主探究、與人合作、敢于創(chuàng)新。教師的指導(dǎo)與組織都服務(wù)于學(xué)生的自主探究活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作探究，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，在交流中提升。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重“在做中學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法。這就要求教師要在教學(xué)活動(dòng)過程中積極創(chuàng)建師生合作、生生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的參與者。

基于此，教師要在實(shí)踐活動(dòng)過程中開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我評(píng)價(jià)，從而有效提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力。

多元評(píng)價(jià)：過程與結(jié)果相結(jié)合

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，注重在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、記錄與分析，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評(píng)價(jià)。

其次，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，增加師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，甚至社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)話交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)；注重學(xué)生在活動(dòng)中的動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；注重伴隨活動(dòng)過程開展評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)，因時(shí)因事因人選擇評(píng)價(jià)方式和手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的適宜性、有效性。

總之，教師應(yīng)積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)“問題式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（文/ 李陽(yáng)）

◎ 開發(fā)課程資源，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中關(guān)于課程資源開發(fā)與利用給出了指導(dǎo)性建議：“要增強(qiáng)課程資源意識(shí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極利用和開發(fā)各種課程資源；挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，如重要人物、 重大事件、偉大成就、重要作品、重要節(jié)日紀(jì)念日、故居遺址遺物、 館藏文物等，豐富教育教學(xué)活動(dòng)形式；重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，要精選、整理和加工資源，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供課程資源支持?！辈浑y看出，道德與法治課程的開展，課堂教學(xué)、書本教材皆不是唯一，要堅(jiān)持校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生生活的社會(huì)是他們參與實(shí)踐、洞察是非、施展能力的大舞臺(tái)，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，更是超脫于書本、取之不盡、用之不盡、實(shí)時(shí)更新活教材，只有讓學(xué)生在社會(huì)中感悟社會(huì)，在實(shí)踐中洞察社會(huì)，才能使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下真正認(rèn)識(shí)社會(huì)，參與社會(huì)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，把道德與法治教育和學(xué)生發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)知行合一。

基于此，道法學(xué)科開展綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、質(zhì)疑、解惑中走進(jìn)生活，親近實(shí)踐，增加體驗(yàn)，獲得收獲，從而提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，為培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基。

活動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)的日常生活

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重知識(shí)的獲取和技能的掌握，著重陶怡情操、培養(yǎng)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中常見的現(xiàn)象和問題作為學(xué)習(xí)課題，建立與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，應(yīng)當(dāng)使實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，選取能夠讓學(xué)生心動(dòng)且愿意行動(dòng)的主題，能夠使課堂活動(dòng)外的探究豐富多彩，為實(shí)現(xiàn)知行合一架起一座橋梁。同時(shí)，通過各種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得快樂和愉悅的同時(shí)，獲得發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生生活聯(lián)系，就是要讓學(xué)生參與社會(huì)生活，使學(xué)生擁有的經(jīng)歷盡量豐富，以改變過去與學(xué)生生活相脫離的教育方式，達(dá)到育人目的。

例如，教學(xué)五年級(jí)道德與法治上冊(cè)第四單元第二主題“古代科技 耀我中華”一課時(shí)，讓學(xué)生課前采訪身邊看過中醫(yī)的人，了解中醫(yī)的診療和治療方法、療效、家中的中醫(yī)器具等，透過生活視角去了解和感受中醫(yī)的獨(dú)特。

將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)不能獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實(shí)課堂，教師要善于在道德與法治學(xué)科教學(xué)中選取有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，加以重組、綜合和拓展，將某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的綜合、學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合，幫助學(xué)生形成對(duì)周圍世界的完整認(rèn)識(shí)和全面體驗(yàn)。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)才能體現(xiàn)真正的內(nèi)在作用，避免浮于形式和表面。

實(shí)踐與文本相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍也是最常用的方式是實(shí)踐，是學(xué)生在具備了一定的內(nèi)容儲(chǔ)備后的學(xué)習(xí)，因此避免不了文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是將已經(jīng)積累下來(lái)的認(rèn)識(shí)成果通過教師講授、文字、圖片、視頻等資料間接學(xué)習(xí)所獲取的。實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實(shí)際上是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教師傳授與學(xué)生自主實(shí)踐的關(guān)系。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、年齡特點(diǎn)等注重實(shí)踐的深度和可行性，要求學(xué)生在活動(dòng)過程中，真正理解實(shí)踐的目的與意義，把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體活動(dòng)情景，恰當(dāng)選擇和利用活動(dòng)設(shè)備和相關(guān)手段，從而達(dá)成實(shí)踐活動(dòng)的具體任務(wù)和目的。

總之，道德與法治學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，能夠使學(xué)生感受到開放學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得感受和體驗(yàn)，在實(shí)踐中形成意識(shí)，獲取新知，在鍛煉能力的同時(shí)，綜合素質(zhì)也得到提高。

（文/ 李迎春）

◎ 道德與法治學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

本學(xué)期，我校六年級(jí)開展了“昌平好生態(tài)，鳥類來(lái)青睞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。作為道德與法治學(xué)科教師，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圍繞“昌平濱河公園的前世今生”展開探討。對(duì)學(xué)生而言，利用學(xué)科知識(shí)解決生活中的問題是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)歷自主探討、研究問題、得出結(jié)論的過程。為此，在遵循活動(dòng)難度適當(dāng)，以解決問題為依托，貼近學(xué)生生活、符合實(shí)際、切實(shí)可行的設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，我確定了“濱河公園的今生前世”的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，完成實(shí)踐作品。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

活動(dòng)中，學(xué)生借助信息技術(shù)手段開展探查、分析、協(xié)作、研究，了解了昌平濱河公園的今生。針對(duì)“公園的前世”，學(xué)生則通過接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、采用不同方法展開調(diào)查。在此過程中，學(xué)生不僅自身能力得到了鍛煉和提升，還涉足未知領(lǐng)域，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行了個(gè)性化再認(rèn)識(shí)，為今后成長(zhǎng)打下了基礎(chǔ)。首先，分組成立任務(wù)小組。我根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，將他們分成不同小組并分派任務(wù)，要求他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)既要彰顯個(gè)人能力，也要充分協(xié)同合作。其次，制定活動(dòng)任務(wù)。更加關(guān)注正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的合作，致力于引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)走向行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其他成員并與他們建立相應(yīng)關(guān)系。再次，項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。討論、制定本組行動(dòng)計(jì)劃和最終作品形式，進(jìn)行小組分工；分工收集所需資料；小組將資料進(jìn)行整理匯總；團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成最終成果。最后，成果展示。小組展示方式豐富多樣，如手抄報(bào)、演示文稿、展演、口頭報(bào)告等，展示內(nèi)容不僅包括最終結(jié)論，更要涉及各階段收集到的資料、完成作品、成員間的交流和各自的感想。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也尤為重要。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)。綜合實(shí)踐是開放的、具有挑戰(zhàn)性的，評(píng)價(jià)目標(biāo)旨在促進(jìn)小組和個(gè)人的進(jìn)步，而非單純判斷最終成績(jī)的高下。小組成員需要通過自評(píng)和他評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與最終結(jié)果進(jìn)行不斷反思，從中獲取反饋信息，以利于進(jìn)一步監(jiān)控和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)能力、糾錯(cuò)能力、獨(dú)立完成任務(wù)能力、合作能力四方面。最后，評(píng)價(jià)方式。一是生生評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自身的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行同伴間評(píng)價(jià)；不僅要針對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)構(gòu)建。二是師生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是學(xué)生糾錯(cuò)改進(jìn)的保障，學(xué)生評(píng)價(jià)教師則是其進(jìn)步的體現(xiàn)。三是小組評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)與促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步。四是總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是事后評(píng)價(jià)。一般是在活動(dòng)告一段落時(shí)，為解決其間出現(xiàn)的問題及保障最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

總而言之，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅能夠鍛煉學(xué)生的各方面能力，還能使學(xué)生擁有應(yīng)對(duì)快速變化社會(huì)和復(fù)雜多元世界的社會(huì)技能、核心素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化課程教學(xué)的核心素養(yǎng)指向、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變課程教學(xué)以知識(shí)技能為目標(biāo)的觀念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的自覺路徑。

（文/ 李文鋒）

◎ 小學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2022 年教育部修訂的“義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)”優(yōu)化了課程設(shè)置，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)?？梢姡M織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)符合課改的需要，是課程發(fā)展的趨勢(shì)，更是在時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的必由之路。

美術(shù)課程是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課程，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)組成部分，要突出課程綜合的理念。將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入小學(xué)教育體系，有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展素質(zhì)增強(qiáng)，同時(shí)有利于提高整體學(xué)習(xí)水平，最終起到優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果的根本目的。因此，如何在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)顯得尤為重要。

美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在問題

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》在課程實(shí)施部分提出：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。教師要以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)。這就要求一線美術(shù)教育工作者將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科間的壁壘打通，突破學(xué)科界限，組織開展豐富的美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)廣度與深度的融合，體現(xiàn)美育的價(jià)值。

對(duì)我區(qū)全體小學(xué)專職美術(shù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)主要聚焦以下三個(gè)問題：怎樣設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生深度掌握具體知識(shí)？怎樣與其他學(xué)科融合，跨學(xué)科開展實(shí)踐活動(dòng)？如何在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力？對(duì)以上三個(gè)問題進(jìn)行解構(gòu)可以得出，在進(jìn)行美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、所學(xué)知識(shí)的可遷移性，又要將培育高階思維作為關(guān)鍵目標(biāo)嵌入活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)核，且活動(dòng)設(shè)計(jì)要與其內(nèi)核相匹配。因此，基于以上分析考量，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可依據(jù)以下步驟進(jìn)行：生成主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境，深度學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活，塑造思維。

新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

生成主題，設(shè)計(jì)活動(dòng) 小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，美術(shù)教材是活動(dòng)的主要內(nèi)容來(lái)源，課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)確立的依據(jù)。因此，教師作為設(shè)計(jì)與實(shí)施美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)角色，須透徹把握教材內(nèi)容，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)更具計(jì)劃性、科學(xué)性。為此，在明確美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，要全面分析教材，選擇知識(shí)面涵蓋廣、與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系較為緊密、實(shí)踐活動(dòng)可操作性強(qiáng)的內(nèi)容作為活動(dòng)主題，以主題單元學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是更好的選擇?；诖?，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)一步明確和細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，凝練出清晰、具有一致性和連貫性的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)經(jīng)過凝練后，其中的重點(diǎn)內(nèi)容和核心問題會(huì)愈發(fā)突出，從而進(jìn)一步整理出層級(jí)分明的隱含所有關(guān)鍵問題，直至重新建構(gòu)出活動(dòng)框架，呈現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，從“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，再到逆向設(shè)計(jì)“如何學(xué)會(huì)”的過程。

創(chuàng)設(shè)情境，深度學(xué)習(xí) 要使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深度理解，就需要學(xué)生對(duì)于知識(shí)既知其然，也知其所以然。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，情境是知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解的橋梁。這就要求美術(shù)教育工作者將關(guān)于具體知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的想法與行動(dòng)匹配到蘊(yùn)含相關(guān)知識(shí)的特定情境之中，組織開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)、探究問題。這樣，學(xué)生就可以在更廣闊的空間轉(zhuǎn)化創(chuàng)意，通過“經(jīng)歷”知識(shí)產(chǎn)生的過程，積極與知識(shí)建立情境性聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生深度理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)課堂新知與領(lǐng)會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的整合。這不僅有利于學(xué)生發(fā)展綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力，更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

聯(lián)系生活，塑造思維 在美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的最后，基于主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)設(shè)計(jì)與課程性質(zhì)相符的測(cè)試方式?？紤]到綜合實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)的特殊性，教師應(yīng)采取解決真實(shí)問題或經(jīng)過簡(jiǎn)化的“類真實(shí)”問題的測(cè)試方式，從真實(shí)世界的問題出發(fā)，在測(cè)試中盡可能還原真實(shí)的問題情境。在問題設(shè)計(jì)上，教師可以參考工程師、設(shè)計(jì)師、文學(xué)家、藝術(shù)家等專業(yè)人員需要解決的實(shí)際問題，從中選取合適的“困境”，并將其簡(jiǎn)化為在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)可以解決的開放式問題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)并非包羅萬(wàn)象，而是要在所解決主題知識(shí)的前提下顧及其相關(guān)性，需顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解水平范圍，顧及是否真正有助于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及范圍廣，需要教師不斷充實(shí)自己，才能引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)入綜合領(lǐng)域，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更加豐富多彩，通過開放的美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（文/ 穆蘭）

◎ 數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)助力學(xué)生全面發(fā)展

綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問題中運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)和方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)明確指出：綜合與實(shí)踐領(lǐng)域在教材編寫或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以使用不同的主題名稱，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容。據(jù)此，一線教師有了設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的自主權(quán)。那么，“綜合與實(shí)踐”的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的策略才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容要考慮學(xué)生的接受程度，為學(xué)生思考助力。綜合與實(shí)踐主要包括主題活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。無(wú)論采用哪種形式設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，都要首先考慮活動(dòng)內(nèi)容的難易程度是否能被學(xué)生接受，可以使用不同的主題名稱、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，但要關(guān)注主題內(nèi)容的選取和學(xué)生的接受能力，達(dá)到主題活動(dòng)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。此外，新課標(biāo)在第一、第二、第三學(xué)段教學(xué)提示中都強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)提倡多學(xué)時(shí)的長(zhǎng)程學(xué)習(xí)。長(zhǎng)程的綜合實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)由幾個(gè)與主題相聯(lián)系的子活動(dòng)組成，我們?cè)谧鼍唧w活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須將數(shù)學(xué)思考貫穿長(zhǎng)程學(xué)習(xí)始終，要將活動(dòng)前的預(yù)測(cè)、猜想、估計(jì)等思考，活動(dòng)過程中的觀察、驗(yàn)證、對(duì)比、優(yōu)化等思考，活動(dòng)后的反思、改進(jìn)的思考統(tǒng)統(tǒng)考慮進(jìn)來(lái)。從這個(gè)角度講，我們所選取的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以完成。

其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)助力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生要在活動(dòng)中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法解決問題，感悟聯(lián)系，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)也需要借助其他學(xué)科的知識(shí)與方法，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系?；诖?，教師應(yīng)加速數(shù)學(xué)與其他學(xué)科在綜合實(shí)踐領(lǐng)域的融合，開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。毫無(wú)疑問，這樣的融合對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是有益的，但我們也應(yīng)該看到，在學(xué)科融合的背景下數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，更要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的魂。因此，無(wú)論綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)涉及多少學(xué)科、運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在問題解決中理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，幫助學(xué)生打造更好的思維工具，始終是活動(dòng)目標(biāo)的重中之重。

再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性，為學(xué)生的探究活動(dòng)助力。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在面臨實(shí)際情境和真實(shí)問題時(shí)能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)與方法解決問題，這就決定了自主與合作探究是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式。因此，我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能開放。學(xué)生應(yīng)能通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出不同層次、不同類型的問題；應(yīng)能運(yùn)用不同的策略和方法分析解決問題；應(yīng)能采用不同的方式呈現(xiàn)自己或小組的研究成果；應(yīng)能從不同角度和層次反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程和收獲；甚至能采取不同形式展開探究活動(dòng)，如課內(nèi)加課外、校內(nèi)加校外、集中加分散等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的開放，將有利于不同學(xué)生在活動(dòng)中獲得發(fā)展，進(jìn)而收獲良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲自信，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的情感儲(chǔ)備。

最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提升素養(yǎng)助力。當(dāng)代課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引領(lǐng)者，實(shí)踐活動(dòng)課程也不例外。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生是否適應(yīng)、參與是否積極、所獲是否豐厚，引導(dǎo)他們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過思考對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再加工、再整理，進(jìn)而構(gòu)建自己的獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)體系和個(gè)性化的感悟。此外，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，我們除了關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感態(tài)度的發(fā)展，這些也是素養(yǎng)的重要組成要素。

總之，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)難易度合適、開放、體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)。以這些活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有價(jià)值數(shù)學(xué)問題的提出、解決問題策略和方法的探究、數(shù)學(xué)結(jié)論現(xiàn)實(shí)意義合理的解釋等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般性過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和思想方法，提高創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

（文/ 趙艷森）

◎ 始于實(shí)踐，終于素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程中綜合與實(shí)踐的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)“探究”與“應(yīng)用”，即學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法，解決數(shù)學(xué)問題或生活、社會(huì)中的問題。使學(xué)生在解決問題的過程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟思想方法，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。作為一線教師該如何去做呢？筆者以為可以從以下三方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題

數(shù)學(xué)活動(dòng)源于具體的生活情境，主要體現(xiàn)在實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中。教學(xué)中，教師要將有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)情境引入綜合實(shí)踐活動(dòng)，將與社會(huì)問題、學(xué)生生活等相關(guān)的真實(shí)問題素材貫穿始終，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究與真實(shí)世界之間建立聯(lián)系，力求用數(shù)學(xué)知識(shí)、綜合其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。學(xué)生在解決具有現(xiàn)實(shí)性的問題中，能夠感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中，現(xiàn)實(shí)生活包括學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、科技發(fā)展等。教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，努力挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)，且能引發(fā)學(xué)生關(guān)注的問題，將這些問題作為綜合與實(shí)踐的內(nèi)容素材，設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，很多問題都需要先做調(diào)查。對(duì)此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地從數(shù)據(jù)中提取有用信息，根據(jù)研究問題的需要，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等渠道獲取數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)的調(diào)查收集能夠?yàn)閱栴}解決提供重要依據(jù)。完成數(shù)據(jù)的收集后，學(xué)生要對(duì)零散的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，然后基于數(shù)據(jù)分析做出判斷和決策。在這一過程中，學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)據(jù)在解決問題中的重要性，從而親近數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，善于應(yīng)用數(shù)據(jù)，體會(huì)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的必要性，逐步形成主動(dòng)收集數(shù)據(jù)的意識(shí)。總之，在開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)，從而運(yùn)用數(shù)據(jù)解決問題，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣。

注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域總目標(biāo)中提出形成與發(fā)展學(xué)生“三會(huì)”的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)除了關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些顯性的目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的思維過程和情感體驗(yàn)，這些是學(xué)生成長(zhǎng)過程中十分重要的內(nèi)容，需要教師在此花心思下功夫。例如，和學(xué)生共同確定活動(dòng)的具體內(nèi)容和方式，在與學(xué)生共同商議的基礎(chǔ)上決定開展小組活動(dòng)或個(gè)人活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主權(quán)。過程中，教師不過多干預(yù)，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度，讓他們?cè)凇霸囧e(cuò)”中不斷學(xué)習(xí)如何選擇實(shí)踐課題，如何與人交流合作，注重學(xué)生的實(shí)踐過程和體驗(yàn)感受。此外，隨著活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)逐漸深化，創(chuàng)造火花逐漸迸發(fā)，他們會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的想法。教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)這些問題，肯定其存在的價(jià)值，并加以運(yùn)用，將活動(dòng)引向深入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

冰冷的數(shù)字、枯燥的運(yùn)算，數(shù)學(xué)學(xué)科一直被認(rèn)為是沒有溫度的學(xué)科。但綜合實(shí)踐活動(dòng)重在實(shí)踐，重在綜合，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，要秉持從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育的價(jià)值導(dǎo)向，努力達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)，讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)探究帶來(lái)的快樂與幸福的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合育人價(jià)值，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生逐步會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

（文/ 張文春）

◎ 綜合實(shí)踐活動(dòng)助力學(xué)生信息素養(yǎng)提升

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的深入改革，小學(xué)信息科技這門課程的真正教學(xué)價(jià)值逐漸被認(rèn)可。作為一名小學(xué)信息科技學(xué)科的教師，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試從“引入生動(dòng)文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“融入實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意愿”及“統(tǒng)一理論實(shí)踐，提升學(xué)生操作能力”三個(gè)方面闡述小學(xué)信息科技教師如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的明顯提升。

引入生動(dòng)文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息科技，首先要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，若忽視這一點(diǎn)，那么極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力也會(huì)加重。因此，小學(xué)信息科技教師要把握學(xué)生的興趣愛好，引入生動(dòng)的文本，以此充分激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，感受課程學(xué)習(xí)的樂趣，提升對(duì)課程的喜愛程度。例如，在講解繪制組合圖形時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師先播放搭建積木的相關(guān)趣味視頻，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。之后，再結(jié)合視頻引入組合圖形的學(xué)習(xí)，使學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，一邊向?qū)W生講解什么是組合圖形，一邊演示如何組合圖形，促使學(xué)生充分掌握本節(jié)內(nèi)容。

融入實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意愿

實(shí)際上，小學(xué)信息科技學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系。但教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，影響學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這種情況，小學(xué)信息科技教師要有目的、有針對(duì)性地在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生真正參與綜合實(shí)踐，意識(shí)到學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)用信息科技的意愿。例如，在講解制作圖表時(shí)，教師可以從實(shí)際生活導(dǎo)入，展示動(dòng)畫片《熊出沒》的收視率等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱目捶?。這時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的迷茫，教師可以再引入該動(dòng)畫片的各項(xiàng)數(shù)據(jù)圖表，使學(xué)生更加直觀地了解該動(dòng)畫片。最后，再引入圖表的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)圖表的真正價(jià)值。

統(tǒng)一理論實(shí)踐，提升學(xué)生操作能力

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，更是認(rèn)知發(fā)展的根本動(dòng)力。信息科技學(xué)科的特點(diǎn)之一就是理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師應(yīng)統(tǒng)一理論實(shí)踐，將其作為基礎(chǔ)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加扎實(shí)的理論體系，還可以鍛煉和提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和意識(shí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全方位培養(yǎng)。例如，在講解動(dòng)畫補(bǔ)間時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究“若是可以讓電影的靜態(tài)圖片動(dòng)起來(lái)，會(huì)有怎樣的效果”，最后分享小組制作的動(dòng)畫作品。教師再結(jié)合學(xué)生的完成情況進(jìn)行適當(dāng)講解和補(bǔ)充，更有利于學(xué)生充分掌握該部分內(nèi)容。

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育部重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這也就意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展已經(jīng)變得尤為重要。教師需要嚴(yán)格要求自己，積極轉(zhuǎn)變觀念，積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的快速形成。

（文/王歡）

◎ 以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)指出：設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以基于目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，綜合考慮在貫徹課程理念的前提下，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，收獲最佳的育人綜合效應(yīng)。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

發(fā)現(xiàn)真問題

部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元以“關(guān)愛”為主題，圍繞這一主題編排的課文傳達(dá)著對(duì)熱愛勞動(dòng)、珍愛勞動(dòng)成果等美好品質(zhì)的肯定。本單元反映了“關(guān)愛”的幾個(gè)重要表現(xiàn)，自然滲透了立德樹人的理念。教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步助力學(xué)生精神成長(zhǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所知提出自己想到的問題或交流自己發(fā)現(xiàn)的有關(guān)現(xiàn)象。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生從《千人糕》一課的“一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前”，聯(lián)想到午餐的浪費(fèi)現(xiàn)象，談到了節(jié)約糧食和日常看到的“光盤行動(dòng)”的有關(guān)宣傳。此時(shí)，吟誦古詩(shī)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，了解艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的中華民族傳統(tǒng)美德，最終達(dá)成將“厲行節(jié)約”化為實(shí)際行動(dòng)的共識(shí)，將愛惜糧食的傳統(tǒng)美德傳承下去。

真解決問題

如何將這一社會(huì)責(zé)任變成學(xué)生的自覺行為呢？對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生有序分組開展活動(dòng)。

觀察思考 為了了解自己在午餐時(shí)浪費(fèi)了什么、浪費(fèi)了多少，全班同學(xué)在觀察組的帶領(lǐng)下開展了為期一周的觀察記錄。在此基礎(chǔ)上，觀察小組在每天午餐后對(duì)班級(jí)剩餐總量進(jìn)行稱重。一周后，學(xué)生們對(duì)公布的調(diào)查結(jié)果都很震驚，沒有想到大家浪費(fèi)了這么多糧食。基于此，圍繞“浪費(fèi)的原因是什么？浪費(fèi)問題怎么解決？”的問題，學(xué)生們又結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了交流溝通，有效促進(jìn)了語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

閱讀導(dǎo)行 學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科性”，語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)離不開閱讀。結(jié)合午餐浪費(fèi)中常見的灑落問題，教師首先組織學(xué)生閱讀繪本《浪費(fèi)糧食的豬豬》。在閱讀交流時(shí)，吃飯經(jīng)常掉飯菜的學(xué)生受到了觸動(dòng)，紛紛表示一定要改掉這個(gè)壞習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生想到的“大米從哪兒來(lái)”的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《盤中餐》。在閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)雨水、驚蟄、清明等詞語(yǔ)表示困惑，教師順勢(shì)滲透語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元“日積月累”中的“二十四節(jié)氣歌”。在細(xì)讀對(duì)照中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)氣其實(shí)就是農(nóng)民的時(shí)間表，農(nóng)民需要根據(jù)節(jié)氣變化進(jìn)行勞作。從春到秋，從耕田到收割、晾曬，直到加工，這是一個(gè)極其繁忙和艱辛的過程。了解了一粒米的生命之旅，教師又出示資料：在全部17 個(gè)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中，“零饑餓”位列第二。此時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”有了更加深刻的體會(huì)，受到了中華民族勤勞美德的感染和熏陶，厲行節(jié)約的意識(shí)也有所增強(qiáng)。

種植體驗(yàn) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中明確：在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。營(yíng)養(yǎng)調(diào)查組在結(jié)合午餐食譜查閱資料基礎(chǔ)上，與大家分享了科學(xué)合理膳食對(duì)健康的重要性，建議大家多吃蔬菜水果，并倡議動(dòng)手進(jìn)行種植。

首先，結(jié)合科學(xué)學(xué)科“植物的生長(zhǎng)”這一單元，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)種植相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家庭條件確立種植的蔬菜品種，利用多種感官和工具觀察植物的外部形態(tài)特征，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)探究植物生長(zhǎng)的興趣。

其次，在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解到在播種植物時(shí)要保持一定的行距和株距，這樣才能使植物受到充足的陽(yáng)光照射，使流動(dòng)的陽(yáng)光進(jìn)入農(nóng)田的各個(gè)角落，提高作物光合作用的效率，進(jìn)一步促進(jìn)植物生長(zhǎng)。在對(duì)種菜過程有了一定了解后，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下開始松土、播種。

最后，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)種植過程，并用照片做記錄，及時(shí)填寫種植記錄單。在種植過程中，學(xué)生明白了植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水分，在使用測(cè)量等方法記錄植物生長(zhǎng)的過程中，感受到了生命的力量，培養(yǎng)了關(guān)愛生命的意識(shí)。最后他們還用觀察日記和觀察相冊(cè)呈現(xiàn)了整個(gè)種植過程，展示了自己的收獲。種植實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生真正親歷了勞動(dòng)的艱辛與光榮，提升了素養(yǎng)，鍛煉了健全的人格。

隨著學(xué)科實(shí)踐的落地，學(xué)生在經(jīng)歷、參與、探究中學(xué)習(xí)，不但豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)了語(yǔ)文課程育人功能，也使立德樹人這一理念落到了實(shí)處。

（文/ 劉建平）

◎ 綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

新一輪課改，要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立嶄新教學(xué)思想，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿活力。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課改中要著力構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂，有效開展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

充分利用文本資源開展綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)

利用課本資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容 綜合性學(xué)習(xí)的“文本”雖然不同于真正意義上的文本，但教材中的綜合性學(xué)習(xí)給我們提供了具有開放性、選擇性的專題，為綜合性學(xué)習(xí)的開展指引了方向。教師可根據(jù)教材創(chuàng)造性地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，從多渠道開發(fā)信息源，以獲取源頭活水。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”中的每個(gè)版塊都有“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩部分，“活動(dòng)建議”對(duì)如何開展綜合性學(xué)習(xí)提供策略和指導(dǎo)；“閱讀材料”則是一種必要的補(bǔ)充材料，對(duì)教師進(jìn)行教材的二度開發(fā)起著引領(lǐng)作用。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容和指引，將學(xué)生分為書法、對(duì)聯(lián)、字謎、諧音等小組，利用兩周時(shí)間開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生最終圓滿完成了各項(xiàng)任務(wù)。

拓寬課本資源，體會(huì)故事內(nèi)涵 例如，小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“日積月累”版塊中有一首古詩(shī)《憫農(nóng)》，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)耳熟能詳?shù)焕斫饩唧w含義。于是，我們開展了“敬惜一粒米”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先做一個(gè)小調(diào)查：你在學(xué)校是否有沒吃完飯的經(jīng)歷呢？對(duì)于自己不喜歡吃的飯菜你怎么處理？你能按照自己的需求來(lái)盛飯菜嗎？然后出示一系列浪費(fèi)糧食的圖片，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)參與興趣。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓家長(zhǎng)幫忙完成相關(guān)調(diào)查，如糧食相關(guān)信息組、糧食與生活組、浪費(fèi)現(xiàn)象組等。在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生們完成了調(diào)查任務(wù)，并進(jìn)行了展示交流，使學(xué)生真正了解了《憫農(nóng)》的含義。

注重師生積累，加深學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的深度

綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的是立體的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)起來(lái)有一定難度，因此對(duì)教師也提出了更高的要求?！熬C合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門”是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、誦讀詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌、感受詩(shī)歌的魅力?；顒?dòng)的開展不僅要依托于教材，還要豐富于教材。中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史上的名家名篇眾多，各種派別的經(jīng)典篇目數(shù)不勝數(shù)，只進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)略顯單薄，它要求教師具有極高的文學(xué)素養(yǎng)與古詩(shī)詞功底。為此，年級(jí)組六位語(yǔ)文教師都通過自學(xué)建構(gòu)起中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史框架，然后整體了解詩(shī)的歷史發(fā)展順序，再通過查閱資料尋求理念支撐，確立目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)方案。不僅如此，詩(shī)歌發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)、詩(shī)詞篇幅廣、派別多，六位教師每人負(fù)責(zé)一個(gè)版塊，利用課余時(shí)間進(jìn)行大量細(xì)致的搜集整理，把自己承擔(dān)的詩(shī)詞部分中的有代表性的詩(shī)詞加以梳理，然后根據(jù)詩(shī)詞出現(xiàn)的先后順序、派別整理出來(lái)，為學(xué)生搜集詩(shī)詞把握方向。我們確定每一個(gè)版塊的內(nèi)容要能被學(xué)生理解，適合他們的年齡和接受能力，最終能夠有序進(jìn)行學(xué)習(xí)和誦讀積累，為學(xué)生今后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)搭好基石。

在此基礎(chǔ)上，我們注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主搜集有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)詞和古典詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與處理能力，對(duì)詩(shī)歌分類及鑒賞能力等。在此次活動(dòng)中，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也有所提升。

新課程之所以設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了給學(xué)生尋找一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新途徑。旨在將生活和整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，把語(yǔ)文能力的習(xí)得放在“活”場(chǎng)景，達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生在參與過程中感受到來(lái)自綜合實(shí)踐活動(dòng)的快樂，逐步提高語(yǔ)文運(yùn)用能力，更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（文/ 劉學(xué)云）

◎ 小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介。它以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相對(duì)接，幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而獲得全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要營(yíng)造真實(shí)且富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高綜合素養(yǎng)。

以教材為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要資源。利用文本資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要注重充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，確保實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，但他們對(duì)未知事物充滿探索精神，因此教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要以教材為根本，兼顧活動(dòng)的趣味性，在引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得知識(shí)能力的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在開展“四季之美”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，可以用心品讀，或是配樂朗誦，或是聯(lián)想畫面讀，通過多種方式感受四季之美及作者抒發(fā)的情感內(nèi)涵。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過查閱照片、收集四季美景圖片、觀察生活中的美景，感受四季之美，分小組交流分享自己眼中最美的景色并畫一畫四季景物。最后，收集描寫四季美景的古詩(shī)詞，開展以四季為主題的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生通過多角度感知四季，在心中形成獨(dú)具特色的四季印象。

以生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)開展

著名教育家陶行知先生的生活教育理論告訴我們：教育首先是“生活的教育”，教育是“用生活來(lái)教育”，更是“為生活而教育”。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有選擇性、有針對(duì)性地開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)從課堂走進(jìn)生活，使學(xué)生真切的實(shí)踐體驗(yàn)代替單純地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)提高自身綜合素養(yǎng)。例如，在“北京的春節(jié)”實(shí)踐活動(dòng)中，首先讓學(xué)生談一談對(duì)春節(jié)最感興趣的內(nèi)容，同學(xué)間進(jìn)行思維碰撞后，組織學(xué)生篩選、確定研究?jī)?nèi)容。接著，讓學(xué)生根據(jù)感興趣的內(nèi)容自主組建活動(dòng)小組，擬定活動(dòng)方案。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過采訪、參觀、搜集資料等方式多角度、全方位了解北京的春節(jié)，還深入感受了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，有效提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

優(yōu)化活動(dòng)形式，豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，是重要參與者。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)實(shí)需要，不斷地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如，筆者將“我是環(huán)保小衛(wèi)士”綜合實(shí)踐活動(dòng)分為四個(gè)階段：第一階段，由學(xué)生自主開展環(huán)境調(diào)查，了解身邊環(huán)境存在的問題及形成原因，并初步提出自己的解決辦法；第二階段，學(xué)生結(jié)成小組，在組內(nèi)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并互相補(bǔ)充、完善調(diào)查方案，針對(duì)調(diào)查內(nèi)容形成全面的整改意見；第三階段，學(xué)生組建“環(huán)保小隊(duì)”，一隊(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，對(duì)校園周邊小區(qū)環(huán)境惡劣的地方進(jìn)行環(huán)保宣傳，另一隊(duì)學(xué)生幫助清潔工人清理垃圾、開展環(huán)境清掃活動(dòng)；第四階段，全班交流本次活動(dòng)的收獲，通過交流，學(xué)生明白了“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”口號(hào)的重要內(nèi)涵，不僅自己要有環(huán)保意識(shí)，不隨意亂丟垃圾，養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止身邊的人破壞環(huán)境衛(wèi)生的行為。本次活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，改變了學(xué)生隨手扔垃圾的現(xiàn)象，促使學(xué)生將節(jié)約、環(huán)保意識(shí)帶入實(shí)際生活中。

注重評(píng)價(jià)反饋，助力實(shí)踐活動(dòng)提質(zhì)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行客觀公正、合理有效的多元評(píng)價(jià)，提高活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一是評(píng)價(jià)主體多元化，包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我完善的有效機(jī)制。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人過程中，會(huì)潛移默化對(duì)比反思，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，被評(píng)價(jià)人也可以從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中更全面地認(rèn)識(shí)自己。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，通過多元評(píng)價(jià)使更多的學(xué)生參與其中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，包括活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。因此，既要評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，也要評(píng)價(jià)活動(dòng)過程；既要評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)作業(yè)情況。最后將各種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸類存檔，定期進(jìn)行階段總結(jié)，使學(xué)生和自己進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋袑?shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三是客觀評(píng)價(jià)?？陀^評(píng)價(jià)是一種實(shí)事求是的、中肯的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生互評(píng)要立足于現(xiàn)實(shí)，力求真實(shí)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)要符合實(shí)際，為學(xué)生提供客觀的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)和反思作用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。語(yǔ)文教師要正確看待綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，立足學(xué)情，積極開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)再邁新臺(tái)階。

（文/ 白鴿）