臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心教研處副主任 中學(xué)高級(jí)教師

教科版科學(xué)教材培訓(xùn)專家組成員 全國小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)專家組成員

胡志林

“真學(xué)習(xí)”是相對(duì)“假學(xué)習(xí)”而言的，而“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)深度（質(zhì)）和學(xué)習(xí)效度（量）實(shí)現(xiàn)一定要求的“真學(xué)習(xí)”。只有讓學(xué)生經(jīng)歷“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”過程，才能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“真學(xué)習(xí)”很難。一節(jié)科學(xué)課，老師一個(gè)勁兒地講，到下課，科學(xué)知識(shí)老師講完了，學(xué)生聽完了，算不算真學(xué)習(xí)？對(duì)那些在聽老師講課過程中，主動(dòng)進(jìn)行信息處理、在思考中構(gòu)建新知識(shí)的學(xué)生來說，是“真學(xué)習(xí)”；而對(duì)那些只聽不思考，或者裝聽、裝思考以及干脆不聽的學(xué)生來說，就是“假學(xué)習(xí)”。只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)構(gòu)建新知，才是“真學(xué)習(xí)”。為什么說“真學(xué)習(xí)”很難呢？因?yàn)槿说拇竽X不同于容器，硬塞是沒有用的，學(xué)生只要不想思考，可以隨時(shí)屏蔽信息：已經(jīng)知道的不想學(xué)；不感興趣的不想學(xué)；太難的不想學(xué)。甚至老師上課的習(xí)慣、語言表情等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀意愿。只要學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，一切都是徒勞。

“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”更難！比如一位老師在上教科版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》一課，先講解什么是反沖力，再花30分鐘讓學(xué)生探究氣球大的小車跑得遠(yuǎn)還是氣球小的小車跑得遠(yuǎn)，最后花2分鐘提一下吸管的長短和粗細(xì)會(huì)不會(huì)影響氣球小車的遠(yuǎn)近。整堂課下來，學(xué)生玩得很投入，也很開心。我聽了這節(jié)課后，就問上課老師：學(xué)生進(jìn)課堂前知不知道氣球大的小車會(huì)比氣球小的小車跑得遠(yuǎn)？有沒有明顯的課堂增量？這算不算“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”？“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”必須學(xué)習(xí)深度（質(zhì)）和學(xué)習(xí)效度（量）實(shí)現(xiàn)一定要求。本節(jié)課把大量的時(shí)間花在學(xué)生本來就已經(jīng)知道的“氣球大的小車比氣球小的小車跑得遠(yuǎn)”的活動(dòng)上（只能說是活動(dòng)，因?yàn)檫@根本就不是科學(xué)思維參與的探究，學(xué)生根本就不需要思考就知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果），學(xué)習(xí)深度（質(zhì)）和學(xué)習(xí)效度（量）都沒有實(shí)現(xiàn)一定的要求，不能說是“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”。

那怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？

根據(jù)學(xué)生前概念確定重點(diǎn)學(xué)什么。要想讓學(xué)生經(jīng)歷“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”過程，必須把學(xué)生未知的部分作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。仍以《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》一課為例，本課如果采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組裝一輛能跑指定距離（如4～5米）的氣球小車，同樣提供小車、氣球、各種規(guī)格的吸管，讓學(xué)生經(jīng)歷研討、設(shè)計(jì)、制作、測試、論證、調(diào)試、迭代改進(jìn)等探究過程，情況就大不一樣了。這對(duì)學(xué)生來說是新的挑戰(zhàn)，誰也不知道氣球和吸管怎樣組裝才能跑完這一區(qū)間，具有挑戰(zhàn)性的“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”情境就營造出來了。要記?。赫n堂的精彩往往在于不確定性。

根據(jù)“深度學(xué)習(xí)”理論，確定怎樣學(xué)。要想讓學(xué)生經(jīng)歷“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”過程，需放大疑惑，留下烙印，深度學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)。如我區(qū)老師在上教科版六上科學(xué)《斜面》這節(jié)課時(shí)，先運(yùn)用斜面從上往下搬運(yùn)物體，發(fā)現(xiàn)斜面能“省力”，再引發(fā)學(xué)生思考：如果運(yùn)用斜面從下往上搬運(yùn)物體呢？少數(shù)學(xué)生認(rèn)為能省力，大部分學(xué)生認(rèn)為不省力。認(rèn)為不省力的學(xué)生是這樣想的：因?yàn)閺纳贤卵刂泵媪魉?，是不用人力的，而從下往上搬運(yùn)物體時(shí)，必須用人力，所以不省力。此時(shí)，老師追問：“斜面從下往上搬運(yùn)物體真的不省力嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生知道：從下往上搬運(yùn)物體能否省力，必須將沿斜面搬運(yùn)所用的力和直接提升的力進(jìn)行比較。學(xué)生明確后，再讓他們?nèi)フ摇坝袥]有不省力的斜面”，實(shí)驗(yàn)探究后利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，沒有找到不省力的斜面，從而確認(rèn)“斜面能省力”。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就留下了深刻的烙印。

讓學(xué)生經(jīng)歷“高質(zhì)量真學(xué)習(xí)”過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是我們每一個(gè)科學(xué)老師都應(yīng)追求的理想。只有我們都朝這個(gè)方向努力，教育目標(biāo)才有可能真正實(shí)現(xiàn)。■