◇王志蘭（甘肅：民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué)）

在不斷推進(jìn)新課程改革的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象能力等素養(yǎng)開始被廣泛關(guān)注。一線教育工作者和教學(xué)科研工作者紛紛對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究,結(jié)合自身實際情況，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入總結(jié)，從而確保能夠通過相關(guān)研究為小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)活動的開展提供指導(dǎo)。在新課程理念的影響下，越來越多的教師開始認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上，紛紛探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略,從而確保能夠通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題分析

為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更好地通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，需對目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入探究，找出問題產(chǎn)生的根源，從而使優(yōu)化措施的制定更具針對性和有效性，真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。筆者通過調(diào)查分析，認(rèn)為目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學(xué)工作得不到重視

雖然目前已經(jīng)對小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行多次改革,并取得一定的成果，但是目前小學(xué)教育仍然有主科與副科之分。小學(xué)科學(xué)由于沒有考試壓力，被劃分為副科，這也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作在小學(xué)一直無法得到教師和學(xué)生的重視?？茖W(xué)課一周往往只有兩次，顯然無法滿足學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求。

（二）師資隊伍建設(shè)存在不足

新課程改革給予了小學(xué)科學(xué)課程前所未有的重視，提出要通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。但在目前的教學(xué)實踐中，部分學(xué)?？茖W(xué)教師隊伍建設(shè)顯然存在不足。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)的科學(xué)教師甚至是由其他科目的教師兼任，這些教師缺乏足夠的科學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng)，無法滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需要，對于學(xué)生提出的有關(guān)科學(xué)問題往往難以進(jìn)行及時有效的解答。在這種情況下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)會受到嚴(yán)重阻礙。

（三）作業(yè)布置設(shè)計缺乏科學(xué)性

目前小學(xué)科學(xué)教師在教完課后，往往給學(xué)生布置科學(xué)作業(yè)，但是科學(xué)作業(yè)的布置與具體作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計卻缺乏科學(xué)性與合理性。學(xué)生在完成科學(xué)作業(yè)之后，仍然無法對科學(xué)知識的具體內(nèi)涵有深入的理解，創(chuàng)新思維能力無法通過科學(xué)作業(yè)的完成得到切實提高。因此，不科學(xué)、不合理的科學(xué)作業(yè)設(shè)計形式，顯然會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,對教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生不利影響。例如，部分小學(xué)科學(xué)教師為了“省事”，往往會選擇向?qū)W生布置簡單的抄寫作業(yè)，要求學(xué)生將教材當(dāng)中某一章節(jié)的內(nèi)容重復(fù)抄寫。這種死板單一的作業(yè)設(shè)計形式，會使學(xué)生喪失對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只是被動地應(yīng)付式地完成作業(yè)，根本不能引起學(xué)生獨立思考和探索，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握一定的概念性科學(xué)知識，卻缺少有效的思維能力鍛煉機(jī)會，無法通過對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身創(chuàng)新思維能力的提高。

二、采取有效措施，切實提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

通過上文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，筆者認(rèn)為，為了實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，就需采取有針對性的措施解決現(xiàn)存問題，以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為途徑，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提高。在具體實施中，可以從以下幾個方面開展相關(guān)工作。

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了更好地通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷提高，需對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，擺脫以往僵化的科學(xué)課程教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從科學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為后續(xù)相關(guān)教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好的條件。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到切實提高，就需對教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行全新思考，探究如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生切實地感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣。筆者認(rèn)為，可通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行思考，讓學(xué)生沉浸在科學(xué)活動的氛圍中，促使其在科學(xué)教學(xué)情境下，不斷提升科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更好地投入創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件。

例如，在教學(xué)“水的三態(tài)變化”時，小學(xué)科學(xué)教師可以先組織學(xué)生觀看視頻，讓他們了解水的不同形態(tài)之間是如何變化的，然后通過做小實驗的方式，使學(xué)生在教室內(nèi)親自動手觀察水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，從而對水的三態(tài)變化知識產(chǎn)生深刻認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)水的三態(tài)變化原理，開展海水淡化工作，以這樣的教學(xué)方式逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）引導(dǎo)提出疑問，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

有疑問才會有進(jìn)步。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，向教材提出疑問、向教師提出疑問，只有不斷地產(chǎn)生疑問、提出問題，才能使學(xué)生在解決問題的過程中提高創(chuàng)新思維能力。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始。教材中涉及大量的科學(xué)知識，但許多學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中知識的奧秘，因此需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行思考，結(jié)合自己的所思所想，向其他同學(xué)或直接向教師提出疑問，以這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“云的觀測”這一部分內(nèi)容時,學(xué)生可能會提出這樣的疑問:不同形狀的云代表什么樣的氣候條件？不同季節(jié)會有什么樣的云？云朵的變化會不會與氣候變化產(chǎn)生直接的聯(lián)系？在提出這些疑問之后，小學(xué)科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，對天空中云朵的變化情況進(jìn)行觀察和記錄。通過這種實際觀察和動手記錄的方式，讓學(xué)生探究云朵的變化規(guī)律，從而對氣象問題產(chǎn)生深刻的理解，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效提高。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧課堂，搭建創(chuàng)新思維平臺

為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力真正得到提高，教師還應(yīng)充分認(rèn)識到建立平等師生關(guān)系的重要性，通過不斷改善課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供和諧的、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師深入交流，從而形成平等的師生關(guān)系；促使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心,幫助學(xué)生形成健全的人格,讓學(xué)生明白創(chuàng)新的重要性，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。在良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，對于學(xué)生之間存在的個體差異，應(yīng)予以充分尊重。對于部分成績較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有意識地給予幫助，讓其有更多的課堂發(fā)言機(jī)會，使其能夠樹立良好的自信，從而以更大的熱情投入科學(xué)知識學(xué)習(xí)，為自身創(chuàng)新思維能力的提高創(chuàng)造條件。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生開展溝通和交流。要用溫和的語言向?qū)W生提問，避免以命令的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓師生之間能夠形成平等的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升搭建良好的活動平臺。

（四）開展科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與其他科目的教學(xué)存在較大的不同，小學(xué)科學(xué)中的眾多知識都需學(xué)生參與科學(xué)實驗進(jìn)行實際操作，才能夠確保其對科學(xué)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。如果學(xué)生沒有參與足夠的科學(xué)實驗，則其對于科學(xué)知識的理解將會浮于表面，無法產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。同時，缺乏動手操作,學(xué)生的實際動手能力將會被削弱，無法在實際動手操作實驗中提高解決問題的能力，提升創(chuàng)新思維能力的目的也就難以實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“物體在水中的沉與浮”時，為了使學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生足夠的興趣，教師可以通過課前5 分鐘向?qū)W生提問:一塊鐵放入水中是會浮起來還是會沉下去？一個皮球放入水中是會沉下去還是浮上來？那么，一個西瓜放入水中是會沉下去還是會浮上來？通過這種層層遞進(jìn)的問題，使學(xué)生能夠迅速將思緒投入課程學(xué)習(xí)中。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過親自試驗的方式，將不同物體放入水中觀察其浮沉現(xiàn)象并做好記錄，讓學(xué)生在參與實驗中，不斷地提高自己的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述,為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效提升，小學(xué)科學(xué)教師就需對現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行深入分析，有針對性地采取有效措施加以解決，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到實實在在的提高。