◇李 劍（廣西：柳州市柳北區(qū)教育局教研室）

創(chuàng)新是國家振興和民族進(jìn)步的靈魂，尤其在當(dāng)今科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代大背景下，學(xué)生正處于“啟智益能、怡情養(yǎng)德”的原始黃金時(shí)期，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)對于他們的未來發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在目前我國教育中，對小學(xué)階段創(chuàng)新性思維培育的研究并不完善，特別是在以小學(xué)信息科技教學(xué)為研究背景的領(lǐng)域，相關(guān)的文獻(xiàn)與研究更是稀缺。創(chuàng)新性思維作為一項(xiàng)包含發(fā)散思維、聚合思維、立體思維、直覺思維、逆向思維等多種思維的聚合體，是一種開拓人類認(rèn)知新領(lǐng)域和新成果的思維活動。小學(xué)信息科技課程作為我國學(xué)生基礎(chǔ)教育時(shí)期系統(tǒng)性接觸互聯(lián)網(wǎng)理論認(rèn)知和技術(shù)訓(xùn)練的課程，由于互聯(lián)網(wǎng)的廣博與深入，是一項(xiàng)非常適合用以培育學(xué)生創(chuàng)新性思維的課程，能夠幫助學(xué)生認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代并在互聯(lián)網(wǎng)中創(chuàng)造、創(chuàng)新。

一、小學(xué)信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)信息科技課程，是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段最早接觸互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)知識理論認(rèn)知和技能訓(xùn)練的課程，是接觸信息化學(xué)習(xí)和設(shè)備的開始，對啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維具有重要作用。而在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)信息科技課程的現(xiàn)狀未能如愿體現(xiàn)其重要的指導(dǎo)作用，主要由于以下幾點(diǎn)原因。

（一）教師缺乏創(chuàng)新性思維

許多教師在自身成長過程中長期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固。而我國正在朝創(chuàng)新教育方向發(fā)展，并希望能以創(chuàng)新性思維影響并培養(yǎng)下一代，而仍有許多教師對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代缺乏正確認(rèn)識，對教育領(lǐng)域正逐步進(jìn)入信息化時(shí)代的覺悟也不足。正是由于教師缺乏創(chuàng)新性思維，而影響了小學(xué)信息科技課程在實(shí)際教學(xué)中的效果。

（二）新媒體教學(xué)工具應(yīng)用不到位

受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，雖然多媒體設(shè)備已進(jìn)入校園，但許多教師對多媒體應(yīng)用的教學(xué)功能深挖不足，往往停留在利用多媒體講解PPT 文件的階段。除此之外，許多教師僅僅將多媒體設(shè)備當(dāng)作透明屏幕的黑板，并沒有利用多媒體進(jìn)行相應(yīng)的課堂互動和創(chuàng)新性教學(xué)，多媒體難以在缺乏創(chuàng)新性思維的教學(xué)中得到有效應(yīng)用。同時(shí)，當(dāng)前我國為教育領(lǐng)域提供了許多搭載優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)平臺，為教師的創(chuàng)新性教學(xué)提供了許多有效素材和方法建議，教師可以從中收獲許多優(yōu)質(zhì)信息并用以創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐過程。然而，讓人遺憾的是，許多教師由于缺乏創(chuàng)新性思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，使這些資源白白被掩埋在互聯(lián)網(wǎng)中。

（三）學(xué)生缺乏正確的認(rèn)知指引

由于經(jīng)年累月地被傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，小學(xué)生習(xí)慣地重視語數(shù)外這幾門課，對其他課程卻持以散漫的態(tài)度。尤其面對小學(xué)信息科技課程時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)總是“游戲時(shí)間”，而非系統(tǒng)地接受互聯(lián)網(wǎng)知識和互聯(lián)網(wǎng)技能的課程。而學(xué)生的這一刻板印象皆來自教師平日的態(tài)度和言行指引，教師若自身缺乏對創(chuàng)新性教學(xué)的認(rèn)知，自然無法正確認(rèn)識小學(xué)信息科技課程在創(chuàng)新性思維培育中的重要作用。教師缺乏創(chuàng)新理念，不僅對自身造成局限，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對培育學(xué)生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢

（一）鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠動態(tài)、主動地對真實(shí)的、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行探索，以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，最終以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)。學(xué)生在參與過程中，逐漸建構(gòu)知識網(wǎng)、掌握必備技能、實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)模式。由于其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特殊性，將學(xué)生引導(dǎo)作為一個(gè)項(xiàng)目的主體，對項(xiàng)目進(jìn)行管理和探索。必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我進(jìn)行約束和要求，而這一對自我提出要求并努力實(shí)現(xiàn)的過程，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，感受到自主學(xué)習(xí)對整體項(xiàng)目的影響和價(jià)值，并從中得到反饋。

（二）完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體探索解決問題的辦法，制訂計(jì)劃并執(zhí)行任務(wù)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中，既是主人公又是項(xiàng)目實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。學(xué)生需要獨(dú)立協(xié)調(diào)、負(fù)責(zé)和自我監(jiān)督。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了最終的項(xiàng)目成果和項(xiàng)目目標(biāo)，會主動對項(xiàng)目提出規(guī)劃和引導(dǎo)。學(xué)生在對項(xiàng)目進(jìn)行引導(dǎo)的過程，也是自我引導(dǎo)和優(yōu)化的過程。而這個(gè)過程需要學(xué)生不斷地思考和創(chuàng)新，為項(xiàng)目注入活力，以完成最終的項(xiàng)目成果產(chǎn)出。學(xué)生在自我引導(dǎo)的過程中，激發(fā)了自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維，鍛煉了獨(dú)立思考能力，為最終的項(xiàng)目成果做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往涵蓋多學(xué)科知識，不像傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中很少遇到單一學(xué)科就能解決的問題。這就意味著，要解決問題，必須綜合運(yùn)用多學(xué)科知識。而個(gè)人的知識儲備是有限的，并且在小學(xué)階段，學(xué)生本就處于大量接受新知識的階段，個(gè)人的知識儲備很難支撐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中所需要的知識體量。這就決定了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間往往需要團(tuán)隊(duì)合作來應(yīng)對、解決復(fù)雜的問題。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生可以積極發(fā)表意見，并且分配任務(wù)。學(xué)生可以在此過程中提高溝通和實(shí)踐能力。

三、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培育學(xué)生創(chuàng)新性思維

（一）確定項(xiàng)目，設(shè)置目標(biāo)

設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要從項(xiàng)目的確定開始，基于真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動與探索。例如，在小學(xué)信息科技課程教材《玩游戲，練鼠標(biāo)》一課中，讓學(xué)生認(rèn)識鼠標(biāo)的使用，并利用基礎(chǔ)的紙牌游戲鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以制定一個(gè)以“紙牌游戲”為主題的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解紙牌游戲的邏輯，思考是否在基礎(chǔ)玩法之上有其他的解題路徑。為訓(xùn)練鼠標(biāo)使用的效果，教師可以針對紙牌游戲提出時(shí)間限制，讓學(xué)生嘗試在既定時(shí)間內(nèi)快速通關(guān)。還可以設(shè)置小型的比賽活動，讓學(xué)生展開競賽，看學(xué)生能否理解紙牌游戲的邏輯并在最短時(shí)間內(nèi)通關(guān)。

（二）以學(xué)生為主體，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法若想在教學(xué)過程中實(shí)踐，教師需要根據(jù)其特點(diǎn)對傳統(tǒng)教學(xué)法做出一定調(diào)整。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，往往采取教師在講堂上單方面講解理論知識，然后布置任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)的方式。而項(xiàng)目式教學(xué)，則需要教師考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、學(xué)習(xí)的心理、興趣愛好、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。學(xué)習(xí)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主體，對項(xiàng)目進(jìn)行管控和參與。教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，如果超出小學(xué)生能夠理解的范圍，那么項(xiàng)目的最終成果必然受到影響，學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性也會受到打擊。因此，教師在制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃時(shí)，需要考慮學(xué)生能否解決問題，從學(xué)生最終完成項(xiàng)目、解決問題的角度出發(fā)。而以學(xué)生為主體，學(xué)生在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問卷，以便切實(shí)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目。例如，此次選擇的是哪一個(gè)項(xiàng)目？選擇的原因是什么？項(xiàng)目包含哪些內(nèi)容？如何為項(xiàng)目收集信息？項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)作業(yè)還是個(gè)人作業(yè)？如果是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，該如何設(shè)置項(xiàng)目分工？大約需要多長時(shí)間完成項(xiàng)目？項(xiàng)目的時(shí)間計(jì)劃是什么？項(xiàng)目分工該如何設(shè)置先后順序？以上這些問題能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的需要，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的項(xiàng)目任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動，培育自主探索能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課程中的引入，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生在自我探索的過程中提高自身的創(chuàng)造力、鍛煉創(chuàng)新性思維。而如何引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中合理地利用資源，按照項(xiàng)目目標(biāo)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，則需要教師在基礎(chǔ)階段，針對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析。例如，學(xué)生可能在項(xiàng)目中遇到的問題、學(xué)生會如何查找資源、學(xué)生能否對資源進(jìn)行整合和探索等。教師應(yīng)當(dāng)預(yù)測在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，并在實(shí)踐中給予關(guān)注，針對問題對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我探索能力。例如，小學(xué)信息科技課程明確提出，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鍵盤，并能夠循序漸進(jìn)地以規(guī)范的方式打字。許多學(xué)生往往會忽視規(guī)范性打字帶來的效益，而將課堂時(shí)間浪費(fèi)在其他內(nèi)容上，以至于畢業(yè)時(shí)，許多小學(xué)生依然是以兩根手指在鍵盤上點(diǎn)來點(diǎn)去的方式打字。這不僅讓學(xué)生對鍵盤的全面功能認(rèn)知受限，更使打字效率極為低下。為了應(yīng)對這種狀況，教師可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生制定一個(gè)打字項(xiàng)目。學(xué)生需要為這個(gè)項(xiàng)目制定學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，每次打字訓(xùn)練的時(shí)長多少？使用哪一個(gè)平臺進(jìn)行訓(xùn)練？訓(xùn)練過程中最喜歡的打字活動是什么？多少天作為一個(gè)打字訓(xùn)練的任務(wù)時(shí)長？每個(gè)任務(wù)應(yīng)完成多少的打字?jǐn)?shù)量？鍵盤上的按鍵都有哪些功能，它們能夠組合使用嗎？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)范性打字進(jìn)行自我探索和執(zhí)行。教師可以舉辦一個(gè)鍵盤使用的比賽，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（四）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

雖然自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的自我探索和自我驅(qū)動，但是團(tuán)隊(duì)合作能夠幫助學(xué)生了解如何整合資源，制訂集體性計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，學(xué)生不僅可以在團(tuán)隊(duì)中相互交流、相互幫助、相互提示，進(jìn)行分工合作，還能在團(tuán)隊(duì)中了解他人的想法，為自己拓寬思路。個(gè)人的創(chuàng)新意見固然可嘉，但在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都有提出意見的機(jī)會，每個(gè)人都能進(jìn)行創(chuàng)想。這樣呈現(xiàn)出來的效果就是，天馬行空的創(chuàng)意能在團(tuán)隊(duì)交流中不斷誕生，并使學(xué)生在此過程中被不斷地沖擊，在意見與意見的碰撞間又不斷誕生新的想法，或是進(jìn)行創(chuàng)意融合。由一個(gè)創(chuàng)意搭載另一個(gè)創(chuàng)意，完善彼此的不足，使項(xiàng)目能夠更好地完成。在團(tuán)隊(duì)合作中，能夠鍛煉學(xué)生將自己的創(chuàng)意完整表達(dá)的能力，一個(gè)好的創(chuàng)意如果不能被合乎邏輯地表達(dá)出來，其效果也將大打折扣。

創(chuàng)新性思維教育改革正在不斷深入，要培育具有創(chuàng)新性思維、獨(dú)立創(chuàng)造力的綜合型人才，就必須重視小學(xué)教育。為了讓學(xué)生長大后自如地迎接新時(shí)代，成為一個(gè)能夠跟上時(shí)代發(fā)展的社會人士，必須重視小學(xué)信息科技課程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)信息科技課程朝新時(shí)代邁進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力。