◇屈延博（甘肅：環(huán)縣天池鄉(xiāng)大方山小學(xué)）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的一門(mén)重要課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有關(guān)鍵影響。但是部分學(xué)困生受到學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力等因素影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差，不利于其健康發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)困生表現(xiàn)，統(tǒng)籌考慮影響學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的因素，積極運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新輔導(dǎo)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生在信息技術(shù)輔助下不斷強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)能力。

一、依托信息技術(shù)輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性

部分學(xué)困生在以往的學(xué)習(xí)中受到應(yīng)試思維影響，習(xí)慣依賴(lài)教師講解學(xué)習(xí)新知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)自主性。教師在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件和微課視頻等，將教學(xué)知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)困生通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式，探索知識(shí)含義和使用方法。學(xué)困生在自學(xué)中遇到不懂的問(wèn)題，可以運(yùn)用信息技術(shù)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行溝通交流。教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)困生反饋的信息，有針對(duì)性地向其講解有關(guān)知識(shí)深層內(nèi)涵，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。

（二）有利于降低學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

部分學(xué)困生理解能力較差，僅僅通過(guò)教材文本上的靜態(tài)知識(shí)和圖畫(huà)，無(wú)法充分了解有關(guān)知識(shí)含義。尤其在學(xué)習(xí)圖形以及數(shù)字換算等知識(shí)時(shí)，由于學(xué)困生缺乏良好的想象力，因此在學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)理解不透的現(xiàn)象。當(dāng)教師在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，可以將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，通過(guò)手指移動(dòng)屏幕的方式，為學(xué)困生展示知識(shí)動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。這樣，學(xué)困生就可以在信息技術(shù)輔助下充分理解有關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題

（一）教師輔導(dǎo)方式有待改善

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，習(xí)慣將焦點(diǎn)集中到學(xué)優(yōu)生身上，在講解數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，通常詢(xún)問(wèn)哪些學(xué)生存在問(wèn)題，讓學(xué)生以舉手的方式進(jìn)行明示，并按照學(xué)生人數(shù)多少?zèng)Q定有關(guān)題目是否講解。但是班級(jí)中學(xué)困生人數(shù)較少，加上部分學(xué)困生存在膽怯心理，即使自身對(duì)某些數(shù)學(xué)題目存在不理解的情況，面對(duì)教師的直接詢(xún)問(wèn)仍會(huì)表現(xiàn)出聽(tīng)懂的樣子，從而導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)困生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，部分教師在講述理論知識(shí)時(shí)，仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路，采用一種講課方法闡釋教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和應(yīng)用技巧，而未能從學(xué)困生角度出發(fā)，分析學(xué)困生在聽(tīng)課中能否充分吸收有關(guān)知識(shí)。這樣，就極易導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，數(shù)學(xué)進(jìn)步成長(zhǎng)緩慢。

（二）學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，是由于缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們?cè)诼?tīng)課中存在交頭接耳現(xiàn)象，未能認(rèn)真聆聽(tīng)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授；做題中粗心大意，不能將所學(xué)知識(shí)按照題目要求靈活應(yīng)用，導(dǎo)致出錯(cuò)率較高。即使教師在輔導(dǎo)中指出學(xué)困生存在的問(wèn)題，大部分學(xué)困生往往也未能按照教師提出的思路有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而導(dǎo)致同類(lèi)錯(cuò)誤多次出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)止步不前。此外，相比學(xué)優(yōu)生，大多數(shù)學(xué)困生意志較為薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無(wú)法像學(xué)優(yōu)生那樣，自主運(yùn)用現(xiàn)有資源進(jìn)行深究，不能積極克服困難進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，甚至受到自卑心理影響，不能積極向教師和其他同學(xué)請(qǐng)教，習(xí)慣以放棄心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，存在嚴(yán)重的自暴自棄心理。

（三）學(xué)困生學(xué)習(xí)方法有待改善

部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)方法較為機(jī)械呆板，甚至出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)難度低的基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，學(xué)困生習(xí)慣通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，對(duì)于難度高的公式和概念，卻很少花費(fèi)心思進(jìn)行研究思考。不能反思自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺陷，未能結(jié)合個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺陷，探尋新型學(xué)習(xí)方法進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣極易導(dǎo)致部分學(xué)困生看起來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)真，然而實(shí)際實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果卻較差，從而打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

三、依托信息技術(shù)輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

（一）借助多媒體課件組織趣味性輔導(dǎo)

相比學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生數(shù)學(xué)理解能力和學(xué)習(xí)興趣較差，大多數(shù)學(xué)困生在聽(tīng)課中極易出現(xiàn)思維分散現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。而多媒體課件可有效改善學(xué)困生這一聽(tīng)課問(wèn)題。多媒體課件可以同時(shí)展示視頻、圖畫(huà)和音頻，能夠?yàn)閷W(xué)困生營(yíng)造數(shù)字化課堂，構(gòu)建虛擬形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)困生在多媒體課件輔助下直觀了解有關(guān)知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，多媒體課件可以通過(guò)彩色畫(huà)面和動(dòng)態(tài)視頻吸引學(xué)困生目光，集中學(xué)困生注意力。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生表現(xiàn)設(shè)計(jì)合理的輔導(dǎo)模式，積極借助多媒體課件組織趣味性輔導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)資源中選擇與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作成多媒體課件，結(jié)合學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提出基礎(chǔ)性問(wèn)題，讓學(xué)困生結(jié)合多媒體課件展示內(nèi)容探索問(wèn)題答案，提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)第5 課《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可以在多媒體課件中插入各種面值的人民幣圖案，并在網(wǎng)絡(luò)上挑選購(gòu)物視頻，展示人民幣實(shí)際應(yīng)用過(guò)程。教師在課堂上可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和投影儀展示多媒體課件，同步打開(kāi)動(dòng)態(tài)視頻和背景音樂(lè)，通過(guò)多媒體課件刺激學(xué)困生感官，使其能夠在彩色畫(huà)面帶動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。此后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)困生人民幣都有哪些面值，并要求其結(jié)合視頻展示的購(gòu)物場(chǎng)景，說(shuō)出有關(guān)面值人民幣的交換規(guī)律。如果學(xué)困生回答錯(cuò)誤，教師不應(yīng)對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)，以免學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以根據(jù)學(xué)困生分享的觀察成果，分析學(xué)困生對(duì)人民幣存在哪些理解誤區(qū)，并及時(shí)結(jié)合多媒體課件深入講解這節(jié)課知識(shí)，加深學(xué)困生對(duì)不同面值人民幣排列規(guī)律以及交換規(guī)律掌握程度。

（二）利用微課培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性較大，通常在數(shù)學(xué)知識(shí)講解結(jié)束后布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生在完成習(xí)題中檢查自身對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握情況。相比學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生理解能力差，大部分學(xué)困生在聽(tīng)課結(jié)束后，容易出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)未能充分消化的情況，在做題中只能以應(yīng)付心態(tài)完成作業(yè)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師想要的學(xué)習(xí)效果。但是微課不同，它可以將教學(xué)知識(shí)錄制成視頻，并且長(zhǎng)時(shí)間保存在電子平臺(tái)上。教師可以把講解的重難點(diǎn)知識(shí)發(fā)送到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)微課視頻共享輔導(dǎo)學(xué)困生課后學(xué)習(xí)。如果學(xué)困生在做題中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以在電子設(shè)備上利用信息技術(shù)打開(kāi)有關(guān)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)溫習(xí)教師課堂講解內(nèi)容，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，可以利用微課培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，在講課結(jié)束后精細(xì)分析教材，根據(jù)學(xué)困生聽(tīng)課表現(xiàn)分析其對(duì)哪些知識(shí)存在理解難度，并利用手機(jī)錄屏的方式將有關(guān)知識(shí)整理出來(lái)。這樣，學(xué)困生可以在觀看微課中系統(tǒng)復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師可以在講課結(jié)束后，將這兩個(gè)圖形概念、特征以及異同等錄制成微課視頻。在制作微課視頻的過(guò)程中，可以通過(guò)分屏錄制的方法，在屏幕正中間展示與長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)的卡片，在視頻左側(cè)加入有關(guān)講解文字，教師可以在卡片上方系統(tǒng)闡釋這節(jié)課知識(shí)。教師制作好微課視頻后，可以利用信息技術(shù)將其整理成壓縮文件發(fā)送到學(xué)習(xí)群，要求學(xué)困生在課余時(shí)間將微課講解的知識(shí)點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖。并讓學(xué)困生運(yùn)用關(guān)鍵詞和箭頭建設(shè)知識(shí)框架，在每個(gè)關(guān)鍵詞后方標(biāo)明有關(guān)知識(shí)內(nèi)涵和應(yīng)用方法，將練習(xí)冊(cè)上的有關(guān)習(xí)題引入思維導(dǎo)圖中，詳細(xì)展示做題步驟，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡明自身在完成有關(guān)題目時(shí)的做題思路。這樣可以使學(xué)困生在設(shè)置的思維導(dǎo)圖中系統(tǒng)復(fù)習(xí)這節(jié)課知識(shí)，結(jié)合做題情況找到自身對(duì)哪些知識(shí)存在理解誤區(qū)，從而有針對(duì)性地挑選微課視頻反復(fù)觀看，總結(jié)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以在下節(jié)課堂將學(xué)困生制作好的思維導(dǎo)圖收集起來(lái)，利用手機(jī)拍攝下來(lái)投放到屏幕上，讓學(xué)優(yōu)生檢查學(xué)困生在做題和建設(shè)知識(shí)鏈接中存在的問(wèn)題，并提出修改建議。教師可以在學(xué)優(yōu)生分享的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)困生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)場(chǎng)展示有關(guān)問(wèn)題修改方法，并深入講解微課視頻，力求學(xué)困生在完善思維導(dǎo)圖中充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

角色扮演活動(dòng)又稱(chēng)裝扮游戲，目前在教育領(lǐng)域得到大力推廣。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的輔導(dǎo)教學(xué)，角色扮演活動(dòng)能夠有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)困生在角色對(duì)話中充分掌握有關(guān)知識(shí)使用方法。加上角色扮演活動(dòng)類(lèi)型多樣，過(guò)程輕松靈活，符合學(xué)困生身心發(fā)展規(guī)律。此外，角色扮演活動(dòng)還可以為學(xué)困生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在與其他同學(xué)交流過(guò)程中，觀察其他同學(xué)對(duì)有關(guān)知識(shí)的看法，拓展個(gè)人學(xué)習(xí)思維，不斷強(qiáng)化學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，先在互聯(lián)網(wǎng)上查找與教材文本有關(guān)的情境視頻，從中挑選出重點(diǎn)片段，利用信息技術(shù)將其展示到屏幕上。讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)相關(guān)角色的理解，通過(guò)小組合作的方式現(xiàn)場(chǎng)模仿有關(guān)角色，力求讓學(xué)困生在與其他同學(xué)的交流中拉近彼此關(guān)系，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《角的度量》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找技術(shù)工人度量不同機(jī)械角度的視頻，將與技術(shù)工人操作工具尺有關(guān)的內(nèi)容裁剪下來(lái)，運(yùn)用信息技術(shù)整合成滾動(dòng)播放視頻。此后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，盡量將學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生劃分到同一個(gè)小組中，要求學(xué)困生負(fù)責(zé)扮演技術(shù)工人演繹工具尺操作方法，中等生和學(xué)優(yōu)生可以通過(guò)扮演檢查員的方式，現(xiàn)場(chǎng)指出學(xué)困生在角的度量中存在的問(wèn)題。教師可根據(jù)學(xué)困生在角色扮演中的表現(xiàn)，指出學(xué)困生在運(yùn)用量角器量角中存在的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合視頻為其展示正確度量方法，提高學(xué)困生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的了解程度。

綜上所述，學(xué)困生輔導(dǎo)是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的工作，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)困生表現(xiàn)不斷探索合理的輔導(dǎo)方式，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。隨著信息技術(shù)日益發(fā)展成熟，許多教師開(kāi)始運(yùn)用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)困生。為了有效發(fā)揮信息技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值，教師應(yīng)系統(tǒng)分析學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，立足學(xué)困生實(shí)際情況和新課改政策，制定恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略，借助多媒體課件組織趣味性輔導(dǎo)，利用微課培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，采用多種方法優(yōu)化學(xué)困生輔導(dǎo)，使學(xué)困生在信息技術(shù)輔助下樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，不斷提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。