◇周學寨（山東：青島市即墨區(qū)山師實驗學校）

隨著新課程改革的推進，越來越多的科學課老師開始重視在教學過程中培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識?？茖W課是以實驗為主的實踐類課程，老師在小學科學課教學中應當重視幫助學生相信科學，形成科學思維，并且能夠主動運用科學知識探索世界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為了貫徹落實新課程改革的精神，科學課老師要認真分析教學中遇到的問題，結合學生的實際情況，探索高效科學課堂的構建策略。

一、小學科學課教學存在的問題

（一）教學設備利用率低

小學科學課強調實踐性，強調在觀察、實踐的過程中幫助小學生形成科學探究思維，培養(yǎng)其動手實踐能力，提升小學生的科學意識?？茖W實驗室、儀器等硬件設備是保障小學科學課教學順利進行的重要保障。然而，目前我國很多小學的科學實驗室明顯配備不足，科學儀器陳舊亟待更新，各種儀器的擺放缺乏科學指導，相應的教學材料配備不足。而目前小學班級的學生普遍較多，科學儀器數量不足無法保證每個學生都能有動手操作的機會。有些學校雖然配備了科學實驗室和數量充足的科學儀器，但由于科學老師對科學實驗缺乏重視，很少在教學過程中安排科學實驗，導致科學課課件、實驗設備儀器閑置，教學設備利用率極低，很多小學生不熟悉實驗儀器，不懂得如何操作。久而久之，形成了惡性循環(huán)的“怪圈”：設備方面的陳舊或缺乏導致科學老師無法合理開展科學實驗，而實驗減少導致學校更加無法體現科學課的重要性，更不會配備充足的試驗儀器。這樣的教學方式，與新課程標準的要求背道而馳。

（二）教學方式陳舊

由于小學科學課程近年來才從自然課發(fā)展而來，受應試教育影響，很多老師和學校領導對科學課不夠重視，科學課時嚴重不足，且時常被其他主要科目占用課時，導致科學課無法順利開展。由于科學課的課時較少，科學老師在進行教學時多采用單一的、灌輸式的教學方式，整節(jié)課都用于講解科學課重點知識內容，沒有時間進行科學實驗，使學生的探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得不到有效提升。在課后，家長往往會給孩子報名參加各種學習班，但是幾乎沒有家長會報與科學相關的課外班，更不會給他們購買科學類的書籍閱讀，使學生很難形成科學思維。小學生在潛移默化的環(huán)境影響中形成了“科學不重要”的認識，更加無法在本來就課時較少的科學課上全身心地投入，加上其他學科的巨大課業(yè)壓力，導致很多學生在科學課上懶惰懈怠，把科學課當成放松的課程，嚴重影響了小學生科學核心素養(yǎng)的形成。

（三）師資力量薄弱

目前，小學科學學科師資力量相對薄弱，科學課老師往往身兼數職，在教學科學課的同時還要擔任其他科目的教學工作，精力和時間被嚴重分散。而且小學科學老師普遍沒有科學專業(yè)的學習背景，流動性較大，科學專業(yè)、理化專業(yè)和地理專業(yè)的老師數量少之又少，很多老師甚至沒有接受過科學學科的教育培訓就直接上崗，導致科學課教學質量無法提升。

（四）評價單一化

教學評價是檢驗學生在課堂上的學習成效和老師的教學過程的重要方式。教學評價的多元化可以促使科學課老師及時調整教學方式，順利開展下個階段的教學，也可以讓學生了解自身的不足并且及時改正。目前課堂教學越來越多元化，教學評價也應當朝著多元化的方向發(fā)展。多元化的教學評價可以直觀地獲得多元化的教學方式的效果反饋，然而目前，從學生層面、家長層面、老師層面和學校層面都不夠重視科學課的教學評價。老師給學生的學習評價往往是一味地贊美，缺乏客觀的評價，通常用簡單的十幾個字就作為對學生整個科學課學習表現的總結，無法對學生的后續(xù)學習產生正面的、積極的影響，使得家長不能重視孩子科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師對學生的評價往往只反映了學生在科學實驗中的表現是否積極、操作是否規(guī)范等，評價過程十分敷衍，評價的范圍也比較單一。一旦教學評價過于單一，就會讓家長誤認為學習科學的意義不大，進而對家校合作產生不良影響。學生如果無法通過評價提升自己，評價也就沒有任何意義。而對老師的評價往往更不客觀：小學生出于對老師的畏懼不敢說出真實的想法，家長為了迎合老師，通常也只往好的方向去評價，使得老師無法獲得客觀的評價，因而難以根據評價改進教學。

二、構建小學科學高效課堂

（一）巧用教學多媒體資源，引發(fā)學生學習興趣

小學科學課為小學生打開了探索科學世界的大門，雖然科學世界是豐富多彩、充滿趣味的，但是目前小學科學教材中的內容還無法充分有效地吸引小學生的注意力。因此，為了構建高效的小學科學課堂，科學課老師在實際教學中可以巧妙地運用多媒體等信息技術設置懸念，直觀表達，激發(fā)小學生學習科學的熱情。首先，科學課老師可以在教學過程中利用班級的多媒體設備給學生播放科學小視頻，讓他們觀看科學世界的動態(tài)內容，使其領略科學世界的風采，激發(fā)小學生的好奇心，從而提升其科學探究欲望。其次，科學課老師可以利用信息科技作為輔助手段，幫助學生更好地理解科學原理等知識。

比如，科學課老師在課堂上完成實驗的演示之后，可以運用多媒體設備向學生展示同一種實驗如果失敗會導致哪些現象出現，這樣就大大節(jié)省了教學時間，讓學生能夠一目了然地了解失敗案例，預留充足的時間給學生進行實驗操作，實現事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設開放性教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

與其他學科相比，科學課的教學更需重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學模式無法有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，導致科學課教學成效低下。為了對學生的核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，科學課老師需創(chuàng)設開放性的教學情境，在開放性的教學情境中充分激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，使學生的創(chuàng)造性思維獲得自由成長的空間，從而提升其科學學科核心素養(yǎng)。比如在進行青島版四年級下冊《蘋果為什么落地》的教學時，科學老師可以先與學生進行交流，問一問學生知不知道牛頓是誰。在得到學生的回答后，可以為學生講述牛頓坐在蘋果樹下，看到一個蘋果落在地上的情境，問學生：“如果你是牛頓，你會思考什么問題？”有的學生會說：“蘋果為什么不向天上飛，而要落在地上呢？”老師應對學生勇于回答問題及時給予肯定，并且請學生想一想，蘋果為什么會落在地上呢？在學生的熱烈討論中，順勢引入重力的概念。通過創(chuàng)設一個平等的、開放的教學情境，使學生能夠暢所欲言，而老師及時給予鼓勵，則可促使學生的自信心得到滿足，從而在遇到問題時會運用創(chuàng)造性思維思考。

（三）提倡小組合作探究，引領學生主動走進科學世界

目前小學科學教材的設置順應了小學生好奇心的發(fā)展。為了激發(fā)小學生對科學世界的探索欲望，構建高效的科學課堂，科學課老師在實際教學過程中，可以采取小組合作探究的形式，使學生在小組中自由討論、積極探究科學奧秘。比如在進行青島版三年級上冊《玩具里的科學》一課教學時，老師可以將學生分為幾個小組，讓學生將自己喜歡的玩具帶到班級來，在小組內進行玩具的交換、玩耍。在此過程中，明確小組探究任務，即觀察玩具的特點、怎么玩更有趣、找到玩具的新玩法和在玩耍過程中遇到的問題等等，在小組內討論后進行總結發(fā)言。在小組中，學生之間相互交流、互相幫助，提升了學生的團隊合作意識，小學生在整個教學過程中興趣高漲，課堂氣氛熱烈，充分地激發(fā)了學生學習科學的興趣，使學生主動地走進科學世界。

（四）重視科學實驗，強化科學知識的實用性

活躍愛動和探究欲望強烈是小學生的主要特征，小學科學課則具有較強的實踐性。所以，科學老師要想提升科學課的教學成效，就要根據小學生的主要特征，重視科學實驗的開展，并且加強對學生的引導，讓學生掌握正確的科學操作方式。科學老師在教學中要充分尊重學生的主導地位，引導學生以科學探索的方式動手操作。具體來說，可以從以下幾方面著手:一是要向學生詳細地講明實驗所需的科學方法。二是誘發(fā)學生對實驗的進行方式展開積極思考。例如，在“光的直線傳播”的科學實驗中，科學老師可以提出在小孔成像實驗過程中能夠引發(fā)學生思考的問題，如光源在哪里？在日常生活中經常見到的光源有哪些？小孔的影像表示什么？等等。提出這樣的問題，可以誘發(fā)小學生對科學問題進行思考，使學生對科學實驗有更深刻的理解。三是科學老師要教給學生科學、合理的實驗方法，鼓勵學生進行自主實驗操作，讓他們從自己動手操作的實驗中獲得自信心和滿足感。

三、結語

綜上所述，在新課程改革后，小學科學課教學還存在諸多問題亟待解決。因此，科學老師應當充分理解新課程改革的教學理念，結合目前教學現狀和小學生的心理特征探索適宜的教學策略。在科學課教學中，應當巧用多媒體資源，激發(fā)學生對科學的熱愛；與學生進行平等交流，創(chuàng)設開放性的科學課教學情境，促使學生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)展；在教學中提倡學生以小組為單位展開探究，引領小學生主動走進科學世界；重視科學實驗的教學意義，使小學生意識到科學知識在實際生活中的實踐性，從而構建高效的小學科學課堂，提升小學生的科學學科核心素養(yǎng)。