徐占東，康 琪，華婧倩

(1.江蘇大學(xué)團(tuán)委，江蘇鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇大學(xué)中國農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院，江蘇鎮(zhèn)江 212013；3.江蘇大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013)

當(dāng)前，國家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興和對外開放，大力推動“走出去”戰(zhàn)略，扶持中國農(nóng)業(yè)裝備制造企業(yè)向“一帶一路”沿線國家和地區(qū)進(jìn)軍[1]。我國是農(nóng)業(yè)裝備大國，全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化進(jìn)程是實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)[2]，因此，越來越多的中國農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)開始面向“一帶一路”國家和地區(qū)布局國際化戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)對農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才的需求比以往更加強烈和緊迫。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才，也對農(nóng)業(yè)裝備人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)定位與需求[3-4]。當(dāng)前，教育部正在實施雙一流和國家級協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，其核心是用一流的學(xué)科和科學(xué)研究支撐教學(xué)改革，加強高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)。為了落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，國家迫切需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勞動能力的人才[5]。對于高校，如何以一流學(xué)科和協(xié)同創(chuàng)新中心深入實施為抓手，大力落實《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃(2018—2022年)》《高校科技創(chuàng)新服務(wù)“一帶一路”倡議行動計劃》，加快推動高等教育改革試驗區(qū)建設(shè)，探索出一條高等教育大眾化條件下基于協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路和新模式，培養(yǎng)具有國家使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)術(shù)型、工程型、復(fù)合型的農(nóng)業(yè)裝備優(yōu)秀人才，為促進(jìn)農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)揮重要作用[6]，已成為當(dāng)下高校服務(wù)“一帶一路”亟待完成的緊迫任務(wù)和必須肩負(fù)的重大使命。

1 新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)新趨勢與新思路

1.1 新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)新趨勢國家以“雙一流”和協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)推行“人才、學(xué)科、科研”三位一體的改革，以高校為核心集聚多主體優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新要素，搭建“全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的協(xié)同機(jī)制，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造了更加開放、多元和立體的環(huán)境，成為新時期科學(xué)指引創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展的新趨勢，具體體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)環(huán)境開放，以教師、課堂和書本3個中心點向外部擴(kuò)散，延伸學(xué)科、專業(yè)邊界，建設(shè)大學(xué)科、跨學(xué)科、新興交叉學(xué)科，促進(jìn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外多個環(huán)境空間互聯(lián)互通，形成一個多學(xué)科、多資源、多功能的開放式育人協(xié)同體。二是培養(yǎng)主體多元，打破高校單一主體的人才培養(yǎng)局面，由高校牽頭，協(xié)同學(xué)校、科研院所、企業(yè)、政府以及國外創(chuàng)新力量等多方主體，發(fā)揮各自優(yōu)勢專長，尋找利益均衡點，構(gòu)建多位主體培養(yǎng)創(chuàng)新人才新局面，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源集聚效益最大化。三是實踐載體立體，搭建面向多樣化人才培養(yǎng)的階梯化載體，強化各層級的學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升，突顯實踐創(chuàng)新在人才培養(yǎng)上的溢出效應(yīng)。

1.2 新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路剛性培養(yǎng)模式的弊端日益凸顯，而僅調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)既不能提高學(xué)生專業(yè)滿意度，也不能及時解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題[7]?！半p一流”背景下協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新趨勢對培養(yǎng)模式提出了新要求，在遵循創(chuàng)新人才成長成才規(guī)律基礎(chǔ)上，既要突出創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)，又要更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，筆者提出彈性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，其特征鮮明，體現(xiàn)在：一是多元培養(yǎng)主體互動，探索建立多個協(xié)同培養(yǎng)實驗班，構(gòu)筑“學(xué)校—院所—國際知名大學(xué)—行業(yè)骨干企業(yè)—科技示范基地”的多方協(xié)同產(chǎn)學(xué)研教為一體的培養(yǎng)快捷通道，通過高校與各主體共建研究所、聯(lián)合實驗室、校企人才培養(yǎng)學(xué)院等載體，寓教于研，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)集成、技術(shù)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)運營有機(jī)協(xié)同，最大限度整合教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，從而進(jìn)一步實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人目標(biāo)。二是多維培養(yǎng)內(nèi)容交互。實行小班個性化教學(xué)，推行縱貫橫通立體式培養(yǎng)，明晰縱向培養(yǎng)過程，確定橫向培養(yǎng)所需的人財物資源?？v向上，明確每個階段的目標(biāo)和任務(wù)，把知識學(xué)習(xí)、試驗實驗、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際視野拓展等項目嵌入至階梯式培養(yǎng)過程；在橫向上，在課程設(shè)計(課堂學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計)、師資配備、授課方式、管理服務(wù)等方面，為學(xué)生營造獨立思考、自由探索的個性發(fā)展空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃堋Ｈ嵌喾N培養(yǎng)方式交互，實行不一樣的培養(yǎng)方式，將“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，實質(zhì)上是教育資源的協(xié)同，通過內(nèi)外部資源的共同作用，提升高校的育人能力[8]。“請進(jìn)來”方面，邀請本學(xué)科國內(nèi)知名學(xué)者來校開設(shè)專題講座，邀請國外知名教授開設(shè)一門全英文課程，邀請企業(yè)高工來校開設(shè)實習(xí)實踐課程；“走出去”方面，通過雙向選擇，引導(dǎo)學(xué)生赴同行高校、國外高校、國內(nèi)企業(yè)開展學(xué)習(xí)實踐活動。四是多樣選拔評價交錯，創(chuàng)新招錄選拔機(jī)制，探索自主招生選拔之路；設(shè)立動態(tài)化的進(jìn)退機(jī)制，實行4年2次遴選制，在大一新生或大二學(xué)生中擇優(yōu)選拔，每次淘汰30%的學(xué)生，遴選30%的優(yōu)秀學(xué)生通過競爭選拔進(jìn)入學(xué)生培養(yǎng)特區(qū)。創(chuàng)新評價機(jī)制，實行柔性學(xué)分制，允許學(xué)生通過自學(xué)和超前學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)分，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新實踐，發(fā)表高水平論文、申請國家發(fā)明專利，對沖相應(yīng)學(xué)分；鼓勵有特殊才能的學(xué)生發(fā)展專項技能，培養(yǎng)專才，替代相應(yīng)學(xué)分。

2 新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才需求及培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國已開啟農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的新征程，國家大力實施鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略，促進(jìn)人才、知識、技術(shù)、資金等創(chuàng)新要素向鄉(xiāng)村集聚，促使鄉(xiāng)村高質(zhì)量振興發(fā)展。與此同時，農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，向大型化、高端化、智能化方向發(fā)展，無人農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)正在蓬勃興起，這對新型農(nóng)業(yè)裝備人才提出了迫切需要；國家在大力推動農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，同“一帶一路”沿線國家和地區(qū)深度開展產(chǎn)學(xué)研和產(chǎn)能合作，急需要大批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才，這對高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才提出了更高更緊迫要求。

2.1 農(nóng)業(yè)裝備人才需求狀況《中國制造2025》將農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備與新一代信息技術(shù)、航空航天裝備等列為國家重點發(fā)展的十大領(lǐng)域之一。根據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測，到2025年的農(nóng)業(yè)裝備類人才缺口則高達(dá)44萬人。與此同時，“一帶一路”沿線的中東、西亞等國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)機(jī)械剛性需求巨大，我國農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)大力實施“走出去”戰(zhàn)略，企業(yè)對農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才的需求與日俱增。人才在各國流動加劇，企業(yè)面向全球招聘優(yōu)秀人才的步伐在加快[9]。人才是“一帶一路” 建設(shè)的關(guān)鍵[10]，提升人才核心競爭力成為國家、行業(yè)和企業(yè)爭奪的焦點[11]。農(nóng)業(yè)裝備本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了解決農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。高校要培養(yǎng)一大批精通農(nóng)業(yè)裝備基礎(chǔ)理論知識、本國國情以及“一帶一路”沿線國家和地區(qū)情況的復(fù)合型專業(yè)人才，為更多農(nóng)業(yè)裝備人才帶領(lǐng)我國農(nóng)業(yè)裝備“走出去”提供源源不斷的支持。

2.2 農(nóng)業(yè)裝備本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀因?qū)W科調(diào)整，農(nóng)業(yè)裝備學(xué)科中農(nóng)機(jī)設(shè)計、農(nóng)機(jī)產(chǎn)品和農(nóng)機(jī)制造等十幾個學(xué)科被調(diào)整到更高一級學(xué)科之中，由此造成了專業(yè)萎縮、生源減少、師資流失的困境，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)上，還存在一系列的瓶頸問題，一是在學(xué)生報考專業(yè)上，仍然存在農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)不被學(xué)生看好的情況，學(xué)生入學(xué)一年后存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生本科畢業(yè)考研繼續(xù)選擇農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)的學(xué)生比例降低，足以看出學(xué)生對農(nóng)機(jī)專業(yè)的興趣不夠。究其原因是因為農(nóng)機(jī)專業(yè)社會認(rèn)知普遍存在偏見，大多數(shù)人的思想觀念還停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)時代，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境差、勞動強度大、酬勞低，不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)專業(yè)和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作[12]。二是農(nóng)機(jī)專業(yè)的復(fù)雜性。因為農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的過程，不僅要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)實驗課以及企業(yè)實訓(xùn)、農(nóng)田實踐等實踐環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵的一環(huán)，而高校在這方面投入資源嚴(yán)重不夠，造成了農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生動手實踐能力不足的現(xiàn)象。三是學(xué)生畢業(yè)后流失至其他行業(yè)。在學(xué)生畢業(yè)求職中，農(nóng)機(jī)行業(yè)普遍存在薪酬偏低的情況，農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)生也更多地流向了機(jī)械行業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域，造成了農(nóng)機(jī)企業(yè)招不到合適的農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)象。四是資源投入缺失。基于農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)的復(fù)雜性，其培養(yǎng)需要企業(yè)、農(nóng)戶深度融入，提供更多的實踐資源。而高校在實踐環(huán)節(jié)主要以認(rèn)知參觀為主，融入企業(yè)的綜合實踐嚴(yán)重不夠。校企合作存在的相對滯后性造成了學(xué)生動手能力不足的情況，使人才培養(yǎng)缺乏一種“前瞻性”[13]。這些因素造成我國農(nóng)業(yè)裝備學(xué)科在原始創(chuàng)新、學(xué)科高端人才配置以及人才培養(yǎng)等方面與發(fā)達(dá)國家存在較大差距。

3 農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才彈性培養(yǎng)模式實施目標(biāo)和路徑

農(nóng)業(yè)裝備學(xué)科領(lǐng)域比較寬泛，涉及機(jī)械、材料、智能化、信息技術(shù)、制造等多個領(lǐng)域知識，對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識有較高的要求。為了培養(yǎng)更多實用的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才，筆者提出農(nóng)業(yè)裝備本科創(chuàng)新人才2+X彈性培養(yǎng)新模式。前2年實行大類培養(yǎng)，主要開展通識教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、基礎(chǔ)實驗等公共教育；后X年按照三類人才進(jìn)行分流分類培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主化、個性化設(shè)計和提升自身的職業(yè)發(fā)展通道。

3.1 2+X彈性農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)新目標(biāo)根據(jù)一流學(xué)科和協(xié)同創(chuàng)新對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，基于農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新、工程實踐創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)運營創(chuàng)新等需求，根據(jù)學(xué)生融入農(nóng)業(yè)裝備發(fā)展多元化、行業(yè)科技人才市場需求多樣化以及學(xué)校辦學(xué)特色化的特點，著力培養(yǎng)“基礎(chǔ)寬、專業(yè)精、創(chuàng)新強、視野廣”“三創(chuàng)型”的創(chuàng)新人才：“學(xué)術(shù)型”農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)，把握農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)基礎(chǔ)理論前沿，以中長期貫通培養(yǎng)為主，服務(wù)行業(yè)向“高、精、尖”轉(zhuǎn)型升級，注重面向知識和理論創(chuàng)新鏈將人才培養(yǎng)成為一批學(xué)術(shù)大師；“工程型”農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)，能夠在農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新和集成，注重面向農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)創(chuàng)新鏈將人才培養(yǎng)成一批擔(dān)當(dāng)集成創(chuàng)新重任的行業(yè)領(lǐng)軍型高級工程師；“復(fù)合型”農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)，熟悉農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)運作的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，引導(dǎo)其從事農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，注重面向農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)鏈將人才培養(yǎng)成為一批農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家。

3.2 2+X彈性培養(yǎng)模式實施路徑

3.2.1前2年創(chuàng)新普惠培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新精神是科學(xué)與人文教育、智力與非智力、個性教育與共性教育的結(jié)合體。基于此，以強化工程實踐能力和創(chuàng)新能力為重點和突破口，實行模塊化教學(xué)，按照人文化、國際化、個性化、交叉化的方式進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。對所有農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生前2年實行公共普惠教育。一要強化大類教學(xué)。以學(xué)生為中心，運用2年的時間修讀多元化的基礎(chǔ)課程，綜合使用全球課程、新生研討會、多元化課程及跨學(xué)科課程，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與開放實驗，推行大師授課。二要強化人文修養(yǎng)。以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以高尚的品德和情操塑造人，引導(dǎo)學(xué)生選擇陶冶個人高雅情趣的思想、人文和藝術(shù)類課程，并將其嵌入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范。三要強化創(chuàng)新訓(xùn)練。實行寓教于研，把從事科研貫穿到學(xué)生培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)機(jī)領(lǐng)域?qū)嶒炇?、進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新方向團(tuán)隊，開展項目式科研或自主科研，激發(fā)學(xué)生的科研興趣與潛力。四要強化基礎(chǔ)實驗。將課程教育與課后實驗有機(jī)銜接，將各類平臺的實驗資源向本科生開放，切實增強學(xué)生動手設(shè)計能力。五要強化國際視野。引入國際農(nóng)業(yè)工程知名課程，邀請國際著名農(nóng)機(jī)專家學(xué)者來校開展短期講學(xué)項目，如開設(shè)一門全英文農(nóng)機(jī)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實驗，開展專題講座等，實現(xiàn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源本土化。

3.2.2后X年創(chuàng)新分類培養(yǎng)路徑。分類培養(yǎng)路徑即個性化教育模塊。基于學(xué)生培養(yǎng)定位多樣化的特征，實行分類分段、模塊化路徑，注重把學(xué)生個性化需求融入培養(yǎng)路徑之中，引導(dǎo)每一位學(xué)生向農(nóng)業(yè)裝備職業(yè)通道邁進(jìn)。分類培養(yǎng)的主要做法有：

“學(xué)術(shù)型”創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑。實行以國內(nèi)外校、院、所協(xié)同培養(yǎng)，深化科教融合培養(yǎng)。將X分為本碩連讀(2+1+2)和本碩博連讀(2+1+1+2)等形式，基于不同階段推行貫通培養(yǎng)、中外聯(lián)合培養(yǎng)、嵌入式培養(yǎng)等，強化學(xué)術(shù)原始創(chuàng)新導(dǎo)向。該階段要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立探究式學(xué)習(xí)的新理念，為學(xué)生配備學(xué)術(shù)大師，強化大師領(lǐng)銜，讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，培養(yǎng)良好學(xué)術(shù)創(chuàng)新品質(zhì)。強化創(chuàng)新項目牽引，帶領(lǐng)學(xué)生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備協(xié)同創(chuàng)新重大科研項目或自主立項項目，采集原始數(shù)據(jù)，牽引學(xué)生在項目研究中深化理論，主動創(chuàng)新作為，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。強化國際創(chuàng)新視野，依托農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域國家、省部重點實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等載體，同國外農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域校所建立聯(lián)合研究所等高端創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)學(xué)生赴國外校所優(yōu)質(zhì)平臺交流學(xué)習(xí)若干門課程，領(lǐng)略國際前沿理論，增強跨文化研究視野，提升創(chuàng)新潛質(zhì)。

“工程型”創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑。實行國內(nèi)外校、院、所、企協(xié)同培養(yǎng)，創(chuàng)建校企培養(yǎng)人才學(xué)院，同行業(yè)院所和企業(yè)建立研究生分院，深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)，搭建“層級化”實驗實訓(xùn)實踐平臺。強化協(xié)同辦學(xué)深度，在實驗上，以學(xué)校國家級實驗教學(xué)示范中心等為載體，引導(dǎo)學(xué)生攻讀專業(yè)碩士，加大綜合性實驗在學(xué)生培養(yǎng)中的比重，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識的綜合能力。在實訓(xùn)上，加強學(xué)科交叉，突出工程創(chuàng)新能力。確保本科生1/3以上的時間在企業(yè)或校內(nèi)工廠進(jìn)行訓(xùn)練，邀請企業(yè)高工來校進(jìn)行現(xiàn)場授課和實訓(xùn)指導(dǎo)，將畢業(yè)設(shè)計或論文等安排在企業(yè)現(xiàn)場展開。在實踐上，按照校企雙向選拔要求，選拔一定數(shù)量的學(xué)生赴企業(yè)頂崗實踐，培養(yǎng)高超的技藝和集成創(chuàng)新的素質(zhì)，提高自身整體解決方案的設(shè)計能力。

“復(fù)合型”創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑。實行校、政、企協(xié)同培養(yǎng)，強化技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)，深化科產(chǎn)教融合培養(yǎng)。強化創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，該階段，重點開展KAB、SIYB等系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”“一帶一路”農(nóng)業(yè)裝備需求情況等經(jīng)濟(jì)管理類課程，促使學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)立與運作過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)意識和轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化技術(shù)成果能力。強化創(chuàng)業(yè)項目實踐運營，帶領(lǐng)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、設(shè)立創(chuàng)業(yè)項目、入駐孵化器孵化、配置創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師，搭建“創(chuàng)業(yè)模擬實驗室→創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地→創(chuàng)業(yè)孵化基地→校外科技創(chuàng)業(yè)園→國外創(chuàng)業(yè)孵化基地”為主線的層級化創(chuàng)業(yè)實踐載體群，為項目孵化提供差異化的載體支撐。助力創(chuàng)業(yè)項目入園孵化，充分整合當(dāng)?shù)貒掖髮W(xué)科技園、省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、國家級和省級科技園、行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)等主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生從事行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生全面融入“技術(shù)創(chuàng)新→技術(shù)轉(zhuǎn)移→成果轉(zhuǎn)化→走向國際市場”的創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈條中，提升學(xué)生投身農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)科技領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和管理運營水平。

4 2+X彈性培養(yǎng)模式實施保障

適當(dāng)?shù)呐e措引導(dǎo)與對接可以推動彈性創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)入正軌。各高校農(nóng)業(yè)工程學(xué)科和農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新中心作為高等教育“人才、學(xué)科、科研”三位一體的改革試驗特區(qū)，要充分整合行業(yè)的創(chuàng)新資源與力量，創(chuàng)建資源庫，在“師資、平臺、政策、國際化”等維度上集聚創(chuàng)新資源，切實發(fā)揮政策杠桿效應(yīng)，保障2+X彈性模式順利實施并呈現(xiàn)出較好的溢出效應(yīng)，具體保障有：

4.1 建立“多元化”師資智庫培養(yǎng)創(chuàng)新人才離不開高水平師資保障。高校要強化高端導(dǎo)師與學(xué)生互動交流。成立農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才專業(yè)教學(xué)實踐指導(dǎo)委員會，由資深教授、企業(yè)工程師、海外知名專家組成，負(fù)責(zé)制定三類人才的培養(yǎng)方案。成立教學(xué)導(dǎo)師庫，為每位學(xué)生配備“三導(dǎo)師”，分別為本校導(dǎo)師、農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)企業(yè)高工、國際大學(xué)知名學(xué)者，對試驗班的學(xué)生從大一開始配備校內(nèi)指導(dǎo)教師，從大二開始配備企業(yè)導(dǎo)師，對于大三大四赴國外大學(xué)進(jìn)行游學(xué)的學(xué)生配備國外導(dǎo)師。建立導(dǎo)師遴選制度，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師和海外導(dǎo)師主要從農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)領(lǐng)域高校選拔，強調(diào)具有海外學(xué)習(xí)背景；企業(yè)工程型導(dǎo)師從農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)骨干企業(yè)選拔，強調(diào)具有企業(yè)工程實踐背景和研發(fā)經(jīng)驗。

4.2 搭建“層級化”實驗實訓(xùn)實踐平臺實驗實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的核心平臺。為此，要積極整合農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)實驗、實訓(xùn)、實踐平臺，搭建“基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合”梯度式的平臺，滿足各類學(xué)生創(chuàng)新實踐需求。讓學(xué)生參與到科研中去，使培養(yǎng)更加貼近需求[14]。在實驗上，構(gòu)建校、企、國外大學(xué)、研究院所實驗協(xié)同機(jī)制，以各類實驗室為依托，分方向為學(xué)生提供開放實驗；聯(lián)合行業(yè)學(xué)會、協(xié)同企業(yè)開展多種形式的創(chuàng)新設(shè)計競賽，以賽育人，確保學(xué)生在實驗和競技中提升創(chuàng)新思維。在實訓(xùn)上，以學(xué)校工業(yè)中心、企業(yè)生產(chǎn)線等為載體，搭建相應(yīng)的定制化實訓(xùn)平臺。在實踐上，把社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)各類科技園、科技企業(yè)開展專業(yè)實踐活動，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對接[15]。以學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器、地方各類科技創(chuàng)業(yè)園為載體開展科技創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。

4.3 制定“差異化”政策支持有力的政策是彈性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式推行的支撐。各高校要通過一定的協(xié)議保障各類資源共享共用。設(shè)立農(nóng)業(yè)裝備協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，用好政府支持的協(xié)同創(chuàng)新專項資金，吸納農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)加大對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投資力度。設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新本科生游學(xué)基金，推薦一定數(shù)額的優(yōu)秀本科生赴“一帶一路”沿線國家名校進(jìn)行校際交流。在以農(nóng)業(yè)裝備為特色的相關(guān)高校中開展農(nóng)業(yè)裝備獎學(xué)金專項和免費培養(yǎng)專項，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，快速成長為行業(yè)急需的棟梁之材。設(shè)立農(nóng)業(yè)裝備本科生科研創(chuàng)新基金，以科研立項、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等科技創(chuàng)新項目為載體，指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)立科研選題和科研創(chuàng)新實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)新探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新人才。推行貫通培養(yǎng)計劃，針對本科階段研究工作表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在大三以及大四期間，實行免推直博生計劃，推行定制化培養(yǎng)。推行協(xié)同培養(yǎng)計劃，與國內(nèi)高校協(xié)商，實行學(xué)分互認(rèn)，選拔優(yōu)秀本科生在一定范圍內(nèi)赴行業(yè)高校進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)；推行暑期夏令營計劃。以農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域高校學(xué)生為主體，開展赴企業(yè)參觀活動，學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)沙龍活動，增強學(xué)生交流溝通能力。

4.4 實行“國際化”護(hù)航項目創(chuàng)新人才一定是具有跨文化交流的溝通能力和開拓的國際化視野?；诖?，各高校要建立中外大學(xué)間的“一帶一路”人才培養(yǎng)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研究院、農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域聯(lián)合研究所、聯(lián)合實驗室等平臺，建立農(nóng)業(yè)工程大學(xué)國際聯(lián)盟、農(nóng)業(yè)裝備國際(產(chǎn)能)合作聯(lián)盟等高等教育聯(lián)盟，以教育聯(lián)盟和科研平臺建設(shè)運行促進(jìn)人員雙向流動，營造互學(xué)互派互用機(jī)制；各高校也可以在“一帶一路”沿線國家和地區(qū)合作設(shè)立國際校區(qū)或國際班，建立合作伙伴國際交流生項目，設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項目、國際交換生項目、短期游學(xué)項目等方式，積極發(fā)揮行業(yè)國際知名院校優(yōu)勢教學(xué)資源，實行借力引智，通過開設(shè)國際化課程，引進(jìn)國際化師資，吸納國外留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生，促進(jìn)國內(nèi)外學(xué)生雙向流動，為各類學(xué)生國際視野拓展保駕護(hù)航。

5 結(jié)語

協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才是一項長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的、社會性工程，具有前期工作量大、投入多，見效滯后性強，各主體不愿意融入等諸多制約點，唯有全社會共同行動，共同擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的責(zé)任，再以“雙一流”、協(xié)同創(chuàng)新制度和政策加以保障，方能使得協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式落到實處，見到成效，受益于全社會。至此，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校要深思，如何實現(xiàn)高等院校牽頭，地方政府、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)內(nèi)校所以及“一帶一路”國外校所等主體深度融入的人才培養(yǎng)主體力量體系，創(chuàng)造出更多的農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的紅利，讓“一帶一路”沿線國家高校、農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)、大型農(nóng)場、農(nóng)業(yè)合作社等資源投入主體從人才協(xié)同培養(yǎng)獲得溢出效益，形成農(nóng)業(yè)行業(yè)多主體主動融入?yún)⑴c式的協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才的良性生態(tài)系統(tǒng)，為我國農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興和融入“一帶一路”建設(shè)提供強大的人才支撐。