夏莉艷

(揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是研究農(nóng)林生產(chǎn)單位的投入產(chǎn)出效率、涉農(nóng)企業(yè)管理以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問題的一門學(xué)科。我國龐大的農(nóng)村人口和就業(yè)以及關(guān)乎十四億人飯碗的糧食安全，“三農(nóng)”問題始終是最高決策層關(guān)注的核心問題。長期以來對“三農(nóng)”問題的研究是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的首要任務(wù)。近年來，隨著政府部門對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才吸納的飽和，越來越多的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究和人才培養(yǎng)從以政策研究為主向政策研究和企業(yè)管理人才培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變。

隨著我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的發(fā)展，社會(huì)對高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，對具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才需求愈加強(qiáng)烈。《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)要求未來的大學(xué)生要有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，而要培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)教育是關(guān)鍵。研究表明，實(shí)習(xí)對學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及專業(yè)技術(shù)能力和個(gè)人軟技能(包括團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和時(shí)間管理能力)的提升具有積極影響[1]。然而，現(xiàn)實(shí)中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況卻不容樂觀，部分高校對實(shí)習(xí)教育環(huán)節(jié)的重視程度不夠；一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)對學(xué)生的就業(yè)和后期學(xué)習(xí)沒有起到積極的作用；一些用人單位對大學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)同感。筆者根據(jù)多年來農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理系的教學(xué)實(shí)踐，分析了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生實(shí)習(xí)存在的一些問題，并借鑒國外大學(xué)生實(shí)習(xí)做法和經(jīng)驗(yàn)，對完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)提出了一些建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)的重要作用

實(shí)習(xí)教育是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)分為專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是在核心專業(yè)課修完之后安排的一次實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則放在大四最后一個(gè)學(xué)期，以工作場所為依托，設(shè)置類似職前培訓(xùn)的項(xiàng)目和計(jì)劃。畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得論文選題與素材、培養(yǎng)管理實(shí)踐能力、開展科研訓(xùn)練、取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的過程。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)習(xí)對于拓展學(xué)生知識(shí)面、提升能力和提高職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。

1.1 加深學(xué)生對專業(yè)的理解和認(rèn)知雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理系很多學(xué)生來自農(nóng)村，但今天的大學(xué)生都是從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一路讀書上來的，對我國農(nóng)村很多現(xiàn)象、問題并不了解。通過農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對發(fā)展中國家農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律有所掌握，對我國農(nóng)村改革和發(fā)展的脈絡(luò)有所了解，但仍然缺乏對我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的感性認(rèn)知。大衛(wèi)·科博的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，直接的經(jīng)驗(yàn)是觀察和反思的催化劑，而這種催化會(huì)構(gòu)成抽象理論思維的基礎(chǔ)[2]。通過專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠近距離接觸農(nóng)民的生產(chǎn)和生活，將學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)與我國農(nóng)村現(xiàn)實(shí)相驗(yàn)證，了解農(nóng)村一線勞動(dòng)者對國家現(xiàn)行農(nóng)地制度和涉農(nóng)政策的真實(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生對“三農(nóng)”問題的思考，認(rèn)識(shí)到“解民生之多艱”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及探索解決“三農(nóng)”問題的決心和勇氣，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力[3]。

1.2 提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)象的能力社會(huì)調(diào)查是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的重要方法之一。在調(diào)查中學(xué)生們面對的不再是書本上抽象的理論，而是一個(gè)個(gè)具體的農(nóng)村現(xiàn)實(shí)問題。通過抽樣調(diào)查、走訪農(nóng)戶、制作調(diào)查問卷、收集調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對結(jié)論進(jìn)行分析和反思，撰寫調(diào)查報(bào)告，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)象的能力；學(xué)生通過參加社會(huì)調(diào)查、參與項(xiàng)目，深化對理論知識(shí)的理解和掌握；積累畢業(yè)論文的素材和資料[4-5]，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范。

1.3 了解涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)和職場適應(yīng)能力農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對生產(chǎn)環(huán)節(jié)的投入產(chǎn)出效益和“三農(nóng)”政策進(jìn)行研究。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)前的生產(chǎn)資料供應(yīng)、產(chǎn)后的農(nóng)產(chǎn)品加工、運(yùn)輸、儲(chǔ)藏和銷售環(huán)節(jié)越來越重要，創(chuàng)造的附加值也越來越高，相當(dāng)一部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道是涉農(nóng)企業(yè)。學(xué)生通過到涉農(nóng)企業(yè)實(shí)習(xí)，了解涉農(nóng)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營運(yùn)作狀況，將企業(yè)管理知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)踐情境中，通過具體業(yè)務(wù)獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的職場適應(yīng)能力。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題

2.1 部分學(xué)校對實(shí)習(xí)教育不夠重視，實(shí)習(xí)效果欠佳在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中，共有2次實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)被安排在大三學(xué)年，畢業(yè)實(shí)習(xí)被安排在大四最后一學(xué)期。然而，部分學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)不是很重視，2次實(shí)習(xí)都沒有達(dá)到預(yù)期效果。一些學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)采取參觀的方式。國家號(hào)召高校與地方建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，很多農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)習(xí)基地的建立是依托于校友資源，僅僅是名義上的掛牌基地。在實(shí)習(xí)當(dāng)天掛牌簽合作協(xié)議，并由系里教師帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花地參觀一下，或邀請基地負(fù)責(zé)人作報(bào)告，與學(xué)生進(jìn)行淺層次的交流，用不到一天的時(shí)間，參觀結(jié)束后就基本中斷聯(lián)系，之后也很少再次利用，起不到實(shí)習(xí)基地對學(xué)生了解專業(yè)、了解社會(huì)提供真實(shí)環(huán)境的作用，也談不上對基地的長期利用和有效管理。畢業(yè)實(shí)習(xí)則采取學(xué)生自擇實(shí)習(xí)單位的方式。在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師通常并未對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督，一些學(xué)生利用這段時(shí)間找工作，或是把精力投入各類資格考試或與就業(yè)相關(guān)的事情中，沒有根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐撰寫畢業(yè)論文，而是利用網(wǎng)絡(luò)上的一些資料作為畢業(yè)論文的素材；作為教師，明知學(xué)生沒有真正深入基層實(shí)習(xí)，論文資料并非第一手?jǐn)?shù)據(jù)，但在就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的背景下教師不愿意因?qū)嵙?xí)影響學(xué)生畢業(yè)，使得實(shí)習(xí)流于形式。

2.2 存在實(shí)習(xí)證明材料弄虛作假的現(xiàn)象農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)放在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間長達(dá)3～4個(gè)月。在漫長的實(shí)習(xí)期間，雖然是“放羊”式實(shí)習(xí)，學(xué)校也會(huì)盡量采取一些措施來約束和管理學(xué)生，比如聘請校外指導(dǎo)教師，要求學(xué)生每周撰寫實(shí)習(xí)日志，將實(shí)習(xí)的內(nèi)容和感受進(jìn)行小結(jié)式記錄。實(shí)習(xí)結(jié)束后，校外指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行評價(jià)和鑒定，實(shí)習(xí)鑒定由校外導(dǎo)師簽名、實(shí)習(xí)單位蓋章。然而，由于缺乏對過程的監(jiān)督和與實(shí)習(xí)單位的深度溝通，這些措施大多數(shù)情況下都是流于形式。學(xué)生并沒有按要求每天去實(shí)習(xí)，而教師很容易識(shí)破學(xué)生的實(shí)習(xí)造假。

2.3 企業(yè)單位缺乏對大學(xué)生實(shí)習(xí)的積極支持教師不追究學(xué)生的實(shí)習(xí)造假行為，并非教師不愿意求真，主要是學(xué)生找一個(gè)實(shí)習(xí)單位不容易。隨著我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，每年都有大量準(zhǔn)畢業(yè)生要去企業(yè)或公司實(shí)習(xí)，由于我國目前還缺乏企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的政策激勵(lì)機(jī)制，以盈利為目的的企業(yè)普遍缺乏接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿，缺乏履行社會(huì)責(zé)任、為社會(huì)培養(yǎng)人才的意識(shí)。研究表明，除了醫(yī)學(xué)類、師范類和高職高專等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科有較多的實(shí)習(xí)崗位外，其他學(xué)科學(xué)生獲得企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)非常有限，僅5%的企業(yè)愿意為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這些企業(yè)主要集中在北京、上海等大城市，超過70%的企業(yè)或機(jī)關(guān)單位不愿意接納實(shí)習(xí)生[6]，沒有把大學(xué)生實(shí)習(xí)作為其人力資源管理的一部分納入統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)零點(diǎn)調(diào)查公司的數(shù)據(jù)，我國僅11.7%的學(xué)生有實(shí)習(xí)經(jīng)歷[6-7]。雖然高校在這方面做了大量工作，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但某些專業(yè)學(xué)生仍很難找到穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)效果難以保證。

2.4 政府在大學(xué)生實(shí)習(xí)中協(xié)調(diào)和管理不到位2000年以前，我國高校大學(xué)生實(shí)習(xí)主要依賴于教育系統(tǒng)內(nèi)的計(jì)劃管理體制，高校把每年的大學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)送所屬部委，部委把大學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌分配給所轄的各個(gè)企業(yè)單位，同時(shí)把接收大學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的企業(yè)單位反饋給各高校。高校與企業(yè)單位對接，安排大學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)單位提供大學(xué)生住宿、餐飲、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等資源。但是，隨著我國高等院校大規(guī)模擴(kuò)招和企業(yè)經(jīng)營的市場化改革，高校大學(xué)生實(shí)習(xí)的計(jì)劃管理模式逐漸被高校、企業(yè)雙方的市場化選擇所取代。企業(yè)從自身經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，不愿意承擔(dān)因接收大學(xué)生實(shí)習(xí)所付出的高額成本。政府對大學(xué)生實(shí)習(xí)更多地依賴社會(huì)和市場力量，對擴(kuò)招后高校安排實(shí)習(xí)能力和實(shí)習(xí)條件缺乏有效關(guān)注，沒有利用行政手段協(xié)調(diào)企業(yè)單位接收大學(xué)生實(shí)習(xí)，沒有給予企業(yè)社會(huì)責(zé)任的壓力和接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。

3 關(guān)于提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的建議

針對目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題，需要從參與大學(xué)生實(shí)習(xí)的高校、學(xué)生、企業(yè)和政府各方面提出相應(yīng)的建議。

3.1 高校應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要舉措[8]。在企業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的情況下，更需要高校幫助落實(shí)實(shí)習(xí)單位。在具體操作上，可以請擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理系校友出面聯(lián)系一些行政村，與其簽訂長期合作協(xié)議，組織農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生對這些行政村的人口、勞動(dòng)力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興等方面進(jìn)行全方位調(diào)查和跟蹤，讓學(xué)生深入農(nóng)村生產(chǎn)一線體驗(yàn)、考察、調(diào)研；教師現(xiàn)場舉辦講座，增進(jìn)學(xué)校與農(nóng)村、學(xué)生與農(nóng)民、理論與實(shí)踐的雙向交流，將學(xué)術(shù)概念與我國農(nóng)村實(shí)踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和探索解決“三農(nóng)”問題的決心和勇氣。建立村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，供長期教學(xué)和科研使用。

3.2 借鑒國外大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，變被動(dòng)實(shí)習(xí)為主動(dòng)實(shí)習(xí)當(dāng)前學(xué)生對找實(shí)習(xí)單位不夠積極，除了用人單位不愿意接收外，也有實(shí)習(xí)是學(xué)校要求的，并不是學(xué)生自己需要的原因。一些農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)對自己未來發(fā)展和就業(yè)沒有多大幫助，更愿意將主要經(jīng)歷投入各種資格考試和與就業(yè)相關(guān)的事情中。祝成林[9]研究表明，源自內(nèi)心需要的實(shí)習(xí)愿望、在實(shí)習(xí)中獲得身份認(rèn)同等實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)與實(shí)習(xí)成果及個(gè)人發(fā)展成正比。有效的實(shí)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)知識(shí)的過程，只有學(xué)生行為主動(dòng)、態(tài)度主動(dòng)，才能取得不錯(cuò)的實(shí)習(xí)效果。要想達(dá)到這個(gè)效果，需要社會(huì)對學(xué)生實(shí)習(xí)的認(rèn)可。在發(fā)達(dá)國家，由于企業(yè)招聘注重實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生把實(shí)習(xí)作為對自己未來發(fā)展的投資，通過實(shí)習(xí)了解自己的專業(yè)興趣與職場匹配度(因?yàn)槊绹葒掖髮W(xué)生是可以隨時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)的)，幫助學(xué)生掌握就業(yè)技能，建立社會(huì)人脈網(wǎng)絡(luò)，獲得工作資質(zhì)證明和就業(yè)機(jī)會(huì)。美國大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中并沒有硬性規(guī)定實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通常利用寒暑假申請各個(gè)公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有時(shí)申請實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)競爭非常激烈，公司通常把實(shí)習(xí)生作為候選員工考察，讓他們參與一些項(xiàng)目，實(shí)習(xí)結(jié)束后項(xiàng)目組長給出評語，對實(shí)習(xí)生的工作能力進(jìn)行評價(jià)，作為企業(yè)將來是否聘任該實(shí)習(xí)生的參考依據(jù)。即使將來學(xué)生去找其他工作，也需要曾經(jīng)的實(shí)習(xí)單位具體負(fù)責(zé)人提供推薦信；如果學(xué)生在就讀大學(xué)期間沒有經(jīng)歷過校外實(shí)習(xí)，想很快找到工作是非常困難的。20世紀(jì)80年代，美國大學(xué)生實(shí)習(xí)參與率只有3%，90年代末77%的學(xué)生在畢業(yè)前至少完成一次實(shí)習(xí)工作，現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)生畢業(yè)前都有不止一次實(shí)習(xí)經(jīng)歷[10]。在經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)期，很多美國公司在同等情況下會(huì)將有限的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)留給美國學(xué)生。對外國留學(xué)生來講，能否找到實(shí)習(xí)公司是衡量一個(gè)學(xué)生能力高低的標(biāo)志和體現(xiàn)。國外學(xué)生參加實(shí)習(xí)是主動(dòng)的、積極的。隨著高等教育的全球化，我國高校在可預(yù)期的未來將與國外一流大學(xué)接軌，用人單位必將越來越看重相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。專業(yè)實(shí)習(xí)作為學(xué)生順利就業(yè)的條件，即使學(xué)校不統(tǒng)一安排，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)尋找、認(rèn)真對待。

3.3 構(gòu)建誠信社會(huì)，減少實(shí)習(xí)中的弄虛作假現(xiàn)象在市場經(jīng)濟(jì)成熟的發(fā)達(dá)國家，學(xué)生校外實(shí)習(xí)對將來就業(yè)產(chǎn)生重要影響。除了有大批公司愿意招收實(shí)習(xí)生外，還得益于社會(huì)整體的誠信度高，即在是否實(shí)習(xí)上學(xué)生無法造假。任何個(gè)人或公司都不會(huì)為沒有發(fā)生的事情背書。不管是多么無足輕重的事情，人們都不會(huì)拿自己的信譽(yù)冒險(xiǎn)。在美國上學(xué)、找工作甚至租房都需要人推薦，而推薦信既是對推薦人的一種信任，也是對誠信的考驗(yàn)。如果一個(gè)人有一次違約行為，就會(huì)立即出現(xiàn)在他的誠信記錄中，對他未來的求職、工作和生活會(huì)造成很大的負(fù)面影響，因此在一些發(fā)達(dá)國家人們十分重視誠信問題。

目前，我國社會(huì)總體誠信水平還不高，招聘單位對實(shí)習(xí)證明和推薦信的真實(shí)性還不那么認(rèn)可，使得實(shí)習(xí)經(jīng)歷在就業(yè)招聘中的重要性大打折扣，從而影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。由此可見，一個(gè)社會(huì)的誠信水平與個(gè)體的利益是息息相關(guān)的。高校作為教書育人的教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該杜絕實(shí)習(xí)中的弄虛作假行為，為建設(shè)誠信社會(huì)做出表率。

3.4 政府應(yīng)利用行政手段，賦予企業(yè)社會(huì)責(zé)任壓力和提供相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制完善大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)制，不僅需要高校自身努力，而且需要政府、企業(yè)和其他社會(huì)組織共同參與。企業(yè)等校外實(shí)習(xí)單位作為大學(xué)生實(shí)習(xí)的主要承載者，需要認(rèn)識(shí)到接收大學(xué)生實(shí)習(xí)不僅是一項(xiàng)義務(wù)，而且是一份應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場所，配合學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)就是企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的一個(gè)方面。鑒于實(shí)習(xí)對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、應(yīng)用型人才的重要作用，政府作為高等教育的主要投資者，必須高度重視大學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)問題，引導(dǎo)企業(yè)樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)各界積極參與大學(xué)生實(shí)習(xí)安置。建立接納大學(xué)生實(shí)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，如為企業(yè)提供適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策和實(shí)習(xí)薪資補(bǔ)助；要求國有企業(yè)和地方政府職能部門每年必須提供一定的實(shí)習(xí)崗位，把接納大學(xué)生實(shí)習(xí)視為企業(yè)社會(huì)責(zé)任管理的重要組成部分，把接納大學(xué)生實(shí)習(xí)納入國有企業(yè)和政府部門考核、評價(jià)體系，對執(zhí)行良好的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，反之，對拒不接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)和單位給予必要的社會(huì)責(zé)任管理方面的警戒，從制度上對企業(yè)提供大學(xué)生實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定。