文/東莞市南城中學(xué) 陳 靜

生活教育理論，是人民教育家陶行知先生提出的教育思想的核心，生活教育理論包括了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個(gè)重要的觀點(diǎn)，生活教育理論對(duì)新時(shí)代下我國(guó)的素質(zhì)教育有著重要意義。德育是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，而初中階段正是學(xué)生德育觀念構(gòu)建的重要階段，初中英語(yǔ)，作為初中階段的基礎(chǔ)課程，也是一門了解異域文化、形成國(guó)際視野的學(xué)科，更應(yīng)該承擔(dān)德育教育的重?fù)?dān)。本文將通過剖析生活教育理論，梳理生活理論與英語(yǔ)德育的邏輯關(guān)系，探索生活教育理論與初中英語(yǔ)學(xué)科德育融合的路徑。

一、“生活即教育”與學(xué)校德育工作的邏輯關(guān)系

（一）生活德育是“生活即教育”的理論化概念

生活教育理論的中心，即生活就是教育，什么樣的生活就是什么樣的教育，把生活本身當(dāng)作一種教育來進(jìn)行，生活中的一切對(duì)象、物品、人或者是事都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，生活中的一切事物都將教給我們不同的知識(shí)，幫助我們獲得不同的收獲。同樣，生活中存在道德與價(jià)值，學(xué)生就應(yīng)該接受道德與價(jià)值的教育。

（二）“生活德育”理念是對(duì)當(dāng)前德育工作的豐富與補(bǔ)充

第一，生活德育對(duì)德育工作目標(biāo)具有指導(dǎo)意義。德育目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，但在實(shí)際教學(xué)中，有許多教育工作者將德育教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，這樣難以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的人才。要想學(xué)生獲得全面發(fā)展，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在生活中進(jìn)行“德育”。

第二，生活德育對(duì)德育工作具有指導(dǎo)意義。生活德育要求德育工作走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，打破德育傳統(tǒng)內(nèi)容定勢(shì)，豐富德育工作的內(nèi)容形式。

第三，生活德育對(duì)德育工作方法具有指導(dǎo)意義。生活德育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與“做”，要求德育工作摒棄照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動(dòng)手，培養(yǎng)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與實(shí)踐能力。

綜上，生活德育理念的存在既為德育工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作方法的生活化提供了重要的指導(dǎo)作用，也為具體學(xué)科的德育工作順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、生活教育理論對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科德育路徑的啟示

陶行知先生的“生活即教育”充分肯定了生活對(duì)教育的決定性作用。這不僅對(duì)學(xué)科知識(shí)的教授目標(biāo)、內(nèi)容與形式有重要的指導(dǎo)作用，還為今后德育工作的開展指明了方向。英語(yǔ)課，作為一門語(yǔ)言類課程，是走進(jìn)生活最好的課程之一，英語(yǔ)課上學(xué)生能接觸到大量的西方文化與價(jià)值觀。在英語(yǔ)課中融入德育，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)接觸西方文化價(jià)值的同時(shí)，使用正確的思維意識(shí)看待中西方文化與價(jià)值差異，樹立正確的價(jià)值觀念、跨文化意識(shí)、以及不同文化的對(duì)比與反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用思維走出固有的文化與價(jià)值觀。此外英語(yǔ)課兼具工具性與人文性的學(xué)科特點(diǎn)，既能幫助學(xué)生培養(yǎng)外語(yǔ)表達(dá)溝通能力，又能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，通過對(duì)比中西方人文科學(xué)的不同，提升學(xué)生的思辨能力。所以，在英語(yǔ)課上將“生活教育理論、生活德育”有機(jī)融入，無聲滲透，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、德育引領(lǐng)的有效方式。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容生活化

近年來在新課改的敦促下，教師們開始嘗試了許多新穎的教學(xué)模式，情境式教學(xué)是較受青睞的一種教學(xué)方式。貼切的教學(xué)情境營(yíng)造，有利于將學(xué)生帶入到教學(xué)之中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。英語(yǔ)課作為初中階段的重要課程，學(xué)生沉浸于課程中才能真正得到收獲。因此，英語(yǔ)課的教學(xué)情境設(shè)計(jì)與營(yíng)造極為重要。

以人教版9年級(jí)英語(yǔ)教材中Unit6——When was it invented為例，該單元的教學(xué)主題是希望學(xué)生對(duì)一些近現(xiàn)代發(fā)明有一定的認(rèn)知和了解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造的崇尚，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察事物的好習(xí)慣等。所以，在上這個(gè)課程主題時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演學(xué)生喜愛的發(fā)明家，通過劇情演繹出該發(fā)明的誕生過程、使用說明等內(nèi)容，增加學(xué)生與課程內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，同時(shí)也可以潛移默化地向?qū)W生傳遞面對(duì)難題要用積極思考的態(tài)度去解決問題，要發(fā)揮想象去認(rèn)識(shí)世界，發(fā)揮所學(xué)去改造世界。

（二）豐富教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)方法生活化

工欲善其事，必先利其器。良好的教學(xué)形式能有效地提高學(xué)生的上課積極性與知識(shí)接受能力，從而提升學(xué)習(xí)效率。外語(yǔ)課程本身是缺乏趣味的，但可通過一些新穎的、喜聞樂見的、生活化的形式進(jìn)行課程教學(xué)，在生活化的學(xué)習(xí)形式下能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意愿，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

以人教版9年級(jí)英語(yǔ)教材中Unit11課題為Sad movies make me cry為例，教材話題涉及許多情緒表達(dá)的詞句，在進(jìn)行不同詞語(yǔ)的解釋時(shí)可以通過播放不同情緒的背景音樂或者情景短片，讓學(xué)生輕松地體會(huì)不同情緒的內(nèi)涵和情緒的表現(xiàn)形式。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)將課本話題向積極樂觀的方向引導(dǎo)，使學(xué)生明白快樂的真諦是什么，怎么做能夠在生活中積極地與他人進(jìn)行交流和溝通，形成良好的人際關(guān)系圈。讓學(xué)生在完成課程任務(wù)的同時(shí)不知不覺地接受隱形的思想品德教育熏陶，既鍛煉了外語(yǔ)的專業(yè)能力，又能形成正確的情緒價(jià)值。

（三）注重實(shí)踐性，使學(xué)習(xí)空間生活化

生活德育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與“做”，陶行知先生的生活教育理論也強(qiáng)調(diào)“做學(xué)合一”，要想學(xué)得好就必須去實(shí)踐，去做，而且英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言也必須通過勤練、多練才能熟練掌握。因此，初中英語(yǔ)課程不應(yīng)局限于教室，而應(yīng)走進(jìn)生活，走向英語(yǔ)角、走到外國(guó)人聚集的街區(qū)和場(chǎng)所、走入生活的各個(gè)角落。

以人教版9年級(jí)英語(yǔ)教材中Unit 13，課題為We are trying to save the earth為例，課程主題包含了關(guān)于環(huán)境危機(jī)意識(shí)和學(xué)會(huì)關(guān)注環(huán)保、保護(hù)環(huán)境的措施和方法，所以在按照常規(guī)講解完教材課程后，老師還可以組織開展“拯救地球”的專題公益拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走到街上與外國(guó)人對(duì)話，采訪外國(guó)人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解國(guó)外的環(huán)保理念與做法，與外國(guó)友人交流關(guān)于環(huán)保、關(guān)于拯救地球的可行方法與途徑。這樣的活動(dòng)讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向生活，使英語(yǔ)的教學(xué)空間生活化，更能讓學(xué)生擴(kuò)大自己的世界觀，將國(guó)內(nèi)的環(huán)保理念與國(guó)外的環(huán)保價(jià)值觀進(jìn)行理性對(duì)比，鍛煉學(xué)生的德育思辨能力。

（四）鼓勵(lì)自我表達(dá)，使師生對(duì)話生活化

良好的師生溝通能幫助學(xué)生更能好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以老師在教學(xué)課程中應(yīng)該摒棄以老師為主導(dǎo)的主動(dòng)式教育，更應(yīng)該讓學(xué)生多說、多表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)不僅能促進(jìn)師生溝通，也能提升學(xué)生的獨(dú)立思考和自我展現(xiàn)能力。

以人教版9年級(jí)英語(yǔ)教材中Unit7，課題為Teenagers should be allowed to choose their own clothes為例，該單元涉及的內(nèi)容主要是讓學(xué)生思考自己的行為舉止是否符合中學(xué)生的日常行為規(guī)范，明白在此時(shí)期下師長(zhǎng)的合理建議對(duì)自己成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)了解中外審美的差異，形成自己的審美觀等內(nèi)容。所以為了讓教學(xué)更貼近生活，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的服裝款式通過圖片分享、繪畫分享等形式與大家進(jìn)行分享，闡述自己對(duì)于喜歡的服飾的審美理解，以及自己喜歡的服飾在初中階段是否符合相關(guān)規(guī)范、是否符合父母老師的建議等，讓學(xué)生和老師就像是同學(xué)和朋友一樣互相交流、互相傾聽，而不是讓學(xué)生只聽老師和家長(zhǎng)的，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維表述能力，還能給學(xué)生一個(gè)展示自我，與父母老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。

生活教育的理論作為陶行知先生教育思想的主線和重要基石，不僅為我國(guó)教育領(lǐng)域的德育工作指引了方向，也為具體的英語(yǔ)學(xué)科德育融入的探索指明了前路，提供了英語(yǔ)學(xué)科德育革新的重要理論基礎(chǔ)與方法路徑借鑒。英語(yǔ)教育工作者要時(shí)刻牢記“生活即教育”“做學(xué)合一”的教育理念，讓英語(yǔ)教學(xué)突破時(shí)間空間的限制，走出課堂，走向生活。