文/深圳市南山區(qū)蛇口育才教育集團育才一小 殷靈玲

當“雙減”政策全面鋪開，如何根據(jù)語文核心素養(yǎng)優(yōu)化語文作業(yè)，助力學(xué)生深度學(xué)習，是每一個語文老師都必須思考的問題。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)精細化

1.增加基礎(chǔ)性作業(yè)的趣味性

“新課標”對每個年級的“識字與寫字”做出了要求，字詞抄寫的作業(yè)練習，其目的是掌握生字詞語并運用，相對于抄寫幾遍這種枯燥乏味的作業(yè)，可以向趣味性做出轉(zhuǎn)變。如生字的抄寫，可以設(shè)計出分結(jié)構(gòu)類型來抄寫，從左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、獨體字幾個類別來進行抄寫，并用其中的三個字組詞，寫一句話。2.以結(jié)果為導(dǎo)向的分層練習

除了字詞，還有日積月累、古詩詞等抄寫的作業(yè)，不同層次的學(xué)生會有不同的需求，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能需要反復(fù)抄寫，中等生也許抄寫一遍即可，而接受能力較強的學(xué)生則不滿足于書本上的詞句，他需要積累更多的名言警句，增加言語儲備，那么統(tǒng)一布置抄寫顯然是不合適的。結(jié)果導(dǎo)向的分層練習就顯得更加人性化了。

二、素養(yǎng)型作業(yè)精準化

1.感觀更多元，豐富學(xué)生體驗

學(xué)生是作業(yè)的主體，科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，有利于調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用耳朵去傾聽，用心去體會，從而為學(xué)生高效學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)更精細，形成語文素養(yǎng)

為了幫助學(xué)習鞏固、運用所學(xué)的知識，提升語文學(xué)習能力，進行更加精細化的指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如，在《黃山奇石》一課的課后練習中安排仿寫，若僅讓學(xué)生按課文進行仿寫，顯然對于二年級的學(xué)生來說，有點無從下筆，老師可以詳細剖析課文中第二、三段的語言特點，在寫“仙桃石”時運用了比喻，在寫“猴子觀海”時，則運用了恰當?shù)膭釉~加想象。

3.形式更多樣，重構(gòu)作業(yè)類型

一提到作業(yè)，可能首先讓我們想到的就是書面作業(yè)。然而，作業(yè)的形式多種多樣，書面作業(yè)和口頭作業(yè)，紙筆作業(yè)和手工作業(yè)，校內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)，獨立完成的作業(yè)和合作完成的作業(yè)等。針對不同的單元要求，作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞單元主題與語文要素來進行，參照本單元的學(xué)習目標，進行不同類型的作業(yè)布置。比如五上第二單元，這個單元語文要素有兩個，一是“學(xué)習提高閱讀速度的方法”，二是“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”。

三、開放性作業(yè)精巧化

1.作業(yè)與學(xué)科相結(jié)合，多維互動

三年級上冊第二單元的習作是“我做了一項小實驗”，先借助圖表整理實驗主要信息，再用關(guān)聯(lián)詞將小實驗的經(jīng)過寫清楚，加上自己的心情、實驗中的發(fā)現(xiàn)等。與此同時，三年級科學(xué)課正在學(xué)習“各種各樣的運動”，科學(xué)老師帶領(lǐng)同學(xué)們探究物體的運動，做實驗測試比較相同距離內(nèi)運動的快慢，語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科有機結(jié)合，科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生準備實驗器材、研究實驗步驟、得出實驗結(jié)果，并在科學(xué)課上填寫整理實驗表格。

2.作業(yè)與節(jié)日相結(jié)合，融情于景

新課標指出要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，學(xué)生的文化自信從哪里來，中國傳統(tǒng)節(jié)日是一個很好的學(xué)習契機，在每一個傳統(tǒng)節(jié)日之際，都可以設(shè)置一個學(xué)習任務(wù)群，讓學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日習俗，繪畫傳統(tǒng)節(jié)日圖畫，參與傳統(tǒng)節(jié)日活動，背誦傳統(tǒng)節(jié)日詩詞等，使各科學(xué)習任務(wù)圍繞一個主題進行，作業(yè)形式豐富，學(xué)生在濃濃的節(jié)日氛圍中，感受作為一個中國人的民族自信心與自豪感。

3.作業(yè)與生活相結(jié)合，拓寬渠道

生活處處都有語文，語文學(xué)習與學(xué)生的生活密不可分。從識字寫字，到寫話習作，都可以在生活這個廣闊天地中汲取營養(yǎng)。低年級的識字教學(xué)中，生活識字是重要的識字途徑，布置學(xué)生回家認一認商品包裝上的文字，或者在放學(xué)回家的路上與爸爸媽媽一起認一認路邊廣告牌上的字，這樣的作業(yè)，既有利親子關(guān)系，又提高學(xué)生的識字興趣，樹立學(xué)生自主識字的意識。

4.作業(yè)與閱讀相結(jié)合，提升能力

語文新課程標準提出學(xué)習任務(wù)群的三個層面，其中發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群和拓展型學(xué)習任務(wù)群中多次提到閱讀：“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”。作業(yè)設(shè)計應(yīng)與閱讀緊密結(jié)合，采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等融為一體，提升學(xué)生的學(xué)習能力。