文 王少肇

在“雙減”背景下，低年級(jí)大多采用非紙筆評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。目前非紙筆評(píng)價(jià)多以“一校一案”展開(kāi)，存在重結(jié)果輕日常，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式等方面的科學(xué)性、全面性、準(zhǔn)確性不足。筆者認(rèn)為非紙筆評(píng)價(jià)有三點(diǎn)值得關(guān)注。

一、非紙筆評(píng)價(jià)應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

不少學(xué)校多采用闖關(guān)式活動(dòng)進(jìn)行非紙筆測(cè)評(píng)，然而有些活動(dòng)看似熱鬧，學(xué)生喜歡，但對(duì)照課標(biāo)要求，評(píng)價(jià)學(xué)科特點(diǎn)不明，了解課程目標(biāo)、教材內(nèi)容不夠。

如設(shè)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)非紙筆期末檢測(cè)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，首先深入解析2022年版課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的具體要求，設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)以上四項(xiàng)要求是目標(biāo)。其次梳理教材內(nèi)容，了解要求認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量、常用偏旁部首數(shù)量、要求背誦課文的篇目等，通過(guò)以上內(nèi)容結(jié)合課標(biāo)學(xué)段要求研制評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。如設(shè)置“認(rèn)讀生字”內(nèi)容，可以從要求認(rèn)識(shí)的漢字中抽取漢字組成句子或短文讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，再按照學(xué)生認(rèn)讀情況設(shè)定不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。最后設(shè)計(jì)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、游戲通關(guān)、挑戰(zhàn)自我等趣味活動(dòng)方式進(jìn)行。當(dāng)然，評(píng)價(jià)應(yīng)以育人為主，力求大部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

二、非紙筆評(píng)價(jià)應(yīng)重視日常評(píng)價(jià)

非紙筆評(píng)價(jià)應(yīng)重視教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重日常落實(shí)，關(guān)注一些難以在紙筆測(cè)試中反映的能力和素養(yǎng)。

課堂上教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如教學(xué)貝字旁，可以通過(guò)提問(wèn)“貝字旁的漢字跟什么有關(guān)，有什么理由”引導(dǎo)學(xué)生有目的地認(rèn)識(shí)生字，再進(jìn)行討論尋找貝字旁漢字的規(guī)律，結(jié)合練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步思考漢字偏旁與漢字的關(guān)系，找出形聲字偏旁表義的規(guī)律，在討論探究的過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到有針對(duì)性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課堂上還可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)的形式，以展代評(píng)，以賽促評(píng)。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“看誰(shuí)能讀出最美的荷葉”為主題的讀書(shū)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生上臺(tái)朗讀自己喜歡的段落，同時(shí)師生評(píng)一評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)小星星，三顆星最高，每顆星分別代表著普通話正確、流利、有感情，這既是對(duì)課標(biāo)第一學(xué)段朗讀要求的落實(shí)，考察了學(xué)生的朗讀能力，又體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程的理念，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

教師還可以將考核內(nèi)容落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。以拼音單元為例，從單韻母、聲母、復(fù)韻母等到整個(gè)拼音單元學(xué)習(xí)過(guò)程，這中間的每個(gè)階段都可以設(shè)計(jì)一定的趣味活動(dòng)、闖關(guān)游戲等讓學(xué)生拼讀、識(shí)記，做到課課落實(shí)，節(jié)節(jié)達(dá)標(biāo)，單元過(guò)關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的平衡。

三、非紙筆評(píng)價(jià)應(yīng)滿足不同層面學(xué)生

非紙筆評(píng)價(jià)很好地關(guān)注了學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外的語(yǔ)言訓(xùn)練，思維和想象能力的發(fā)展，動(dòng)手操作能力的增強(qiáng)，真切關(guān)注了學(xué)生的核心素養(yǎng)形成過(guò)程。

低年級(jí)非紙筆評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，尤其要重視部分思維發(fā)展較慢、識(shí)記能力弱、需要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行鞏固內(nèi)化的學(xué)生，教師應(yīng)利用課后時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以靈活安排評(píng)價(jià)時(shí)間，最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。

總之，在“雙減”背景下，低年級(jí)非紙筆評(píng)價(jià)過(guò)程既是學(xué)習(xí)過(guò)程，也是育人過(guò)程，實(shí)施非紙筆評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生挖掘發(fā)展?jié)撃?，更加?zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。