全洪婕 于海杰

赤峰學院 內蒙古赤峰 024000

2018年，由教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要落實立德樹人根本任務，應積極推進“互聯(lián)網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。

以移動互聯(lián)網為標志的信息技術日益廣泛地應用于人們的工作、學習與生活的方方面面，互聯(lián)網也給教育帶來了深刻的變革?！盎ヂ?lián)網+教育”就是指在網絡技術與教育教學融合的過程中，在不同的歷史時期，不同的教育模式產生了不同的教育形態(tài)，其中線上教學就是具體體現之一。

線上教學也被稱為在線教育或網上學習，是指在網絡虛擬空間的基礎上，將現有的科學技術、計算機軟件、網絡教學平臺等與課程教學相結合，利用現代網絡技術組織教學活動。

隨著科技和信息化的發(fā)展，未來教育不應再局限于固定的教育時間和教育場所，越來越多的學校開始通過互聯(lián)網進行線上教學。通過一段時間的實踐，線上教學的教學效果也取得了較為突出的成就，但由于其發(fā)展相對不成熟所以一些問題也隨之顯現出來。

一、“互聯(lián)網+教育”的特點

(一)時空靈活化

相較于傳統(tǒng)的教學模式，“互聯(lián)網+教育”的特點是打破固定的教學時間和教學場所，突破空間的約束，教師和學生不需要面對面，通過互聯(lián)網就可以進行交流與討論。這種教學模式的興起，無論是對教師還是學生而言，都帶來了前所未有的新鮮感。因此，線上教學在一定程度上既有利于激發(fā)學生的學習積極性和參與性，讓課堂氣氛變得更加輕松、活潑，也有利于緩解教師長期處于傳統(tǒng)教學中導致的教學思維固化，使其教學方式更加多元化。

(二)資源共享化

“互聯(lián)網+教育”具有開放性和共享性的特點。教師可以充分利用互聯(lián)網技術和多媒體手段，利用國家、地區(qū)、學校等多層級網絡學習平臺，為學生提供豐富多樣的學習資源，龐大的網絡信息數據庫可以為師生提供各種學習資源，如與教材同步的名師課堂講解，幫助學生補習課堂學習中的不足，也有多種興趣課堂，如文學類、科技類、社科類等。

網絡學習平臺中的大部分資源都是不收費的，并且開放時間也不做限制，學生可以依據自身的需求，自由選擇學習內容與學習時間。除此之外，網絡學習資源的類型也多種多樣，有視頻、圖片、書籍、音頻等，并且提供重播回放功能，學生可以隨時、多次的組織學習活動。除了獲取資源，學生還可以在平臺中共享學習資源，將自己的收獲或見解分享到平臺中，與老師和同學們交流、討論。

(三)行為數據化

數據化是“互聯(lián)網+教育”的突出特點之一，線上教學強調依托于網絡技術將學生的學習過程、學習結果等通過數據的形式呈現出來。例如，教師將簽到點名、教學課件、課后作業(yè)發(fā)布到學習平臺中，學生的簽到情況、課件瀏覽記錄、作業(yè)完成程度等都會通過學習平臺呈現給教師，教師再通過學習平臺對學生的學習進行及時反饋，整個教學過程都可以直觀地在平臺中呈現，便于教師將來進行統(tǒng)計和測量。

二、小學線上教學現存問題

(一)線上交流不充分

在小學線上教學中，課堂主要依托一些軟件進行直播，教師進行提問時，學生不能馬上作出回答，通常需要在評論區(qū)打字和老師互動，并且小學生在打字速度和軟件應用等方面相對不熟練，這樣一來，在一問一答的過程中就會浪費一些時間。如果教師多進行幾次這樣的互動環(huán)節(jié)，那么授課的時長就得不到保障，因此，隨著線上教學的進行，很多教師就會減少提問的次數，甚至直接不提問。

比如語文課來說，這是一門開放性較強、人文性較強的學科，“聽說讀寫”作為語文學習的基礎技能，無論是線上教學還是線下課堂都必須重視和應用起來。尤其是“說”的訓練，要想上好一堂課就離不開交流，沒有積極良好的交流，課堂就變成了教師一個人的主場，這是不科學的，而線上的小學教學中教師們更容易忽略這一點。

所以減少課堂交流這種做法是我們應當極力避免，因為課堂中合理地安排提問、交流、合作等活動，可以讓教師最直觀、有效、快速地了解學生當下的內容掌握情況，也可以讓學生在回答問題的同時提升其口語表達與交際的能力。所以，師生之間的交流是課堂中不可或缺的一部分，不僅如此，教師還要注重學生之間的交流與合作，要做到真正地把課堂還給學生。

(二)線上課堂氛圍無法掌控

由于線上教學時教師面對的是電腦，而不是真實的學生，這讓教師在進行語言表達和教學發(fā)揮的過程中，無法準確地掌握學生在課堂時的狀態(tài)。加之小學生自我約束能力相對薄弱，很有可能在聽課的同時還在做其他的事情，并且學生在聽課時候的狀態(tài)是否積極，課堂氛圍是否活躍等教師都不能及時把握。因此，在進行線上教學時常常會讓老師摸不著頭腦，不知道課堂的氣氛應該如何掌控，學生對學習內容的興趣是否濃烈，對老師提出的問題是否積極思考等，而這些在線下教學時，在教師真真切切地面對學生時，實現起來會更加容易。因此僅僅憑借電腦的課件和視頻，在一定程度上給老師的教學帶來了壓力和負擔。

(三)教師線上教學經驗有限

線上教學在教學方式與教學組織形式等相較于線下教學都有較大的差異，因此教師不能將線下教學的方法照搬到線上教學中來，這就要求教師需要重新摸索出一套新的、適用于線上教學的教學模式。然而大部分教師對線上教學了解較少，甚至是剛剛接觸這種新的教學形式。對于線上教學該如何進行，線上學習平臺該如何使用等這類基本的技能都還不能有效掌握，更不知道如何利用互聯(lián)網上好一堂課了。因此，這就要求教師重視起來，根據班級的實際情況及時修改教學方案與方式，盡快地摸索出適合學生的學習模式以及教師的教學模式，這樣才能保障線上教學的有效性。

三、提升小學線上教學有效性的策略

(一)加強課堂交流與互動

師生之間不交流，教師就不能及時接收到學生們對所學內容的反饋，如果教師不能進行及時的調整，教學效率自然不會高，并且我們強調在教學中要把課堂交給學生，那么學生在學習中也要相互交流。而在線下教學時，小組合作、探究是我們經常用的學習方法，并且實踐起來較為容易，學習效果也非常不錯，但在線上教學中就不容易進行了。同學們在直播中學習，小組探究很難展開，教師也很難對各個小組及時進行指導，看不見屏幕對面的同學們的狀態(tài)。因此，很多教師在線上教學時就放棄了小組合作的學習方式，換成教師一人言的課堂，而這就影響了教師與學生以及學生和學生之間的交流。

我們不妨考慮將小組合作放在課前進行，比如小組合作對所學課程的預習或者查找資料，然后在課堂上以小組匯報的形式來進行。這樣教師上課也會輕松一些，并且從匯報的情況就可以了解到學生對知識把握的程度，然后教師再及時給予評價反饋，這樣既保證了師生、生生之間的交流，也保證了教學任務的有效完成。

(二)營造課堂氛圍，提升學習興趣

1.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，增加線上評價

對于線上教學來說，教師要有更多的、更加巧妙的精心設計，在傳統(tǒng)課堂的基礎上，將各個教學環(huán)節(jié)根據實際情況進行細化，不能夠照搬線下課程的教學模式。

首先，在教學前教師可以利用互聯(lián)網技術進行備課?；ヂ?lián)網平臺中學習資源內容豐富，優(yōu)質的學習資源無論是對學生的自學還是對教師的教學都有很大的幫助。例如，國家中小學智慧教育平臺，不僅可以查看各年級的電子教材，還有優(yōu)質的教學示范課供教師學習和借鑒，以及包括有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學經驗交流的教師研修課程等。

其次，教師還可以利用互聯(lián)網技術創(chuàng)設線上課堂情境。線上教學由于其獨特性，在課堂情境方面具有很強的直觀性，在線上教學中的視頻、音頻、動畫等教學手段更容易將抽象的學科知識以更加直觀的方式展示給學生，教師可以利用線上教學的這一優(yōu)勢，創(chuàng)設更具趣味性的多媒體情境。加上處于小學階段的學生本來就對互聯(lián)網具有濃厚的興趣，教師可以利用這一優(yōu)勢，通過運用互聯(lián)網技術創(chuàng)設更加活潑生動的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。

最后，教師還可以利用互聯(lián)網平臺構建教學反思、教學評價機制。教學反思是教師提升教學水平的重要舉措，教學評價既包括對教師的評價，也就是學生對教師某一階段教學效果的反饋，也包括對學生的評價，即通過評價結果反映學生課堂學習效果。現階段的線上教學還處于發(fā)展期，仍存在許多問題。因此，教師可以利用互聯(lián)網平臺建立完善的教學反思和教學評價機制，通過自我反思和他人評價的方式找尋教學中的不足，從而提升小學線上教學的有效性。

2.加強線上信息化，增加課堂趣味性

(1)促進線上課堂教學內容信息化。教師在組織教學的過程中，應充分利用互聯(lián)網信息化教學的優(yōu)勢，吸引學生的課堂專注力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，提升課堂氛圍，豐富學生視野，使課堂教學更富有活力。如教師在進行《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學時，由于學生對抗戰(zhàn)時期的了解較少，教師可以通過視頻、影片等形式，向學生介紹這篇課文的歷史背景。還可以出示圖片，讓學生了解地道的結構和類型，讓學生更直觀對感受課文，從中體會戰(zhàn)士們的智慧。

相比于傳統(tǒng)教學，線上教學實施起來更為方便，教師可以將準備好的視頻、圖片等資料，發(fā)布到學習平臺，學生可以做好提前預習，也可以當作知識的積累，反復學習。另一方面，線上教學的方式也不會出現后排學生看不清黑板、白板的情況，從而提升了這部分同學的學習有效性。

(2)促進線上課堂教學方式信息化。電子白板是信息化教學下的產物，也是電子技術蓬勃發(fā)展在課堂教學中的具體體現，發(fā)揮著重要的作用。通過電子白板，教師和學生可以將自己的頭像、半身像或全身像投放到屏幕中，這樣一來，教師的體態(tài)教學可以更直觀地呈現到課堂中來，并且保證每位同學都能看到。例如，在進行英語發(fā)音的教學時，學生能夠清晰地通過電子白板看到教師口型的變化并進行學習和模仿，同時教師也可以看到每位學生的學習狀況，及時進行評價和反饋。這種教學方式相比于傳統(tǒng)教學大大縮短了教學時間，并且能夠關注到每位學生，促進了教育的公平性，從而有助于提升課堂教學的有效性。

(三)提升教師教學專業(yè)化

1.加強多媒體線上教學熟練度

線上教學的方式豐富多彩，教師可以通過直播的形式進行授課，在直播的過程中可以看到學生的留言及時與學生互動。也可以采用會議的形式組織教學，通過共同的會議號，教師和學生進入同一個會議室中，可以選擇性地開啟音頻和視頻，每個學生的學習狀態(tài)都能被實時地呈現在屏幕上，就如同面對面的交流。此外，教師還可以通過簽到功能掌握學生的出勤情況，作業(yè)功能不僅可以發(fā)布作業(yè)內容，學生在規(guī)定的時間內完成作業(yè)后通過影像、音頻、圖片、文件等形式傳送給教師，教師在線上就可以對學生的作業(yè)進行批閱、評價和反饋，針對學生的錯誤，教師還可以錄制微課或語音進行講解。完成一階段的學習后，教師還可以通過教學平臺中的考試功能檢驗學生知識的掌握情況，考試功能可以自動檢測、抓拍學生在考試過程中的舉動，對于有不恰當舉動的學生，系統(tǒng)會及時提出警告或處罰?？荚嚱Y束后，系統(tǒng)會自動進行閱卷，并且學生的歷次成績都會得到保存，可以直觀地看出學生在某個時間段的學習變化，及時調整學習狀態(tài)。

因此，線上教學相比于傳統(tǒng)的教學模式，對教師提出的要求要更高一些，不僅要熟知常用教學軟件還要求能夠熟練運用其中的功能，如簽到、點名、屏幕共享、作業(yè)布置功能等。因此，教師必須提高自身信息技術水平，盡可能熟練掌握利用互聯(lián)網進行教學的技能，保障教學質量不受影響，將互聯(lián)網與教學課堂緊密結合，充分利用線上教學的資源優(yōu)勢來組織教學。

2.杜絕教學觀念傳統(tǒng)化

線上教學與傳統(tǒng)教學之間存在著明顯的差異，因此教師要迅速適應線上教學這種新興的教學形式，不僅是教學方式，教學觀念也要做出相應的改變。教師的角色應該是學生學習過程中的引導者、知識建構的促進者，而不是學生學習知識的灌輸者、講述者。

首先要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，課堂中不應再出現教師一味地講、自說自話等灌輸式教學現象，而是讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都有參與感。線上教學過程中，學生可以通過豐富的互聯(lián)網資源自由的學習，不僅學習知識，同時注重學習能力的提升，教師在這個過程中起輔助、引導的作用。其次，教師應轉變傳統(tǒng)的教學流程，針對線上教學的特點，為學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，增強教學的信息化和趣味性，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

結語

在互聯(lián)網與科技蓬勃發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學模式已經不能很好地滿足現代教學的多重需求，因此，線上教學的出現便很好地解決了這一問題。其優(yōu)勢非常明顯，例如各種線上教學資源豐富多樣、教學方式多樣化、學習方式多元化、能夠更好地針對不同學生做到個性化的教學指導等。但線上教學的發(fā)展還不夠成熟，甚至在一定程度上并沒有起到促進教學的作用。因此，無論是教師還是學生，都應努力摸索線上教學的優(yōu)勢所在，提高線上教學質量和效率，促進小學線上教學的有效性。