江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué) 李 菊

一、小學(xué)階段內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的重要性

近年來(lái)，隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)得到了一定程度的減輕，課程改革也在不斷地推進(jìn)，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生普遍精神懈怠，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目標(biāo)、對(duì)未來(lái)沒(méi)有清晰規(guī)劃。該情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的影響。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷提升，為了滿足社會(huì)的需求，小學(xué)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)工作必須更加合理、高效。為了達(dá)到這一目的，德育工作的開(kāi)展必須立足于當(dāng)前實(shí)際，謀求進(jìn)一步的革新。馬克思主義唯物辯證法告訴我們：內(nèi)因和外因關(guān)系決定我們?cè)谟^察分析問(wèn)題時(shí)，要堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合的觀點(diǎn)。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是我們亟待研究的重點(diǎn)?！皟?nèi)驅(qū)力”一詞作為心理學(xué)概念最初是由美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯提出的。在心理學(xué)領(lǐng)域，內(nèi)驅(qū)力被定義為“有機(jī)體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力”。學(xué)生情感態(tài)度中重要的組成部分就是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是促使學(xué)生自主地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的主驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)中如果能充分挖掘?qū)W生的這種內(nèi)驅(qū)力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、班隊(duì)健教課激發(fā)內(nèi)驅(qū)力實(shí)施策略

在過(guò)去的教學(xué)模式中，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀作為強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的主要途徑，為此教育部規(guī)定設(shè)立班隊(duì)健教課程，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)致班隊(duì)健教等學(xué)科通常被學(xué)校忽視。不僅如此，對(duì)認(rèn)知能力且三觀未形成的小學(xué)生而言，想要理解班隊(duì)健教課程教學(xué)內(nèi)容難度較大。綜上所述，班隊(duì)健教課程的實(shí)際教學(xué)效果難以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)目標(biāo)，因此班主任要充分利用學(xué)生的其他在校時(shí)間，對(duì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)一步強(qiáng)化。而班隊(duì)健教課即是班主任強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的主要“武器”。班隊(duì)健教課是班隊(duì)主題活動(dòng)課與心理健康課的統(tǒng)稱，主題班會(huì)是班級(jí)教育活動(dòng)的形式之一，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確立主題、圍繞主題開(kāi)展的一種班會(huì)活動(dòng)。心理健康課，是學(xué)校為保障學(xué)生的心理健康，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提升的課程教育。筆者認(rèn)為，想要最大化發(fā)揮班隊(duì)健教課的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做出調(diào)整和改變。

（一）提升思想高度，積累理論知識(shí)

如何最大程度發(fā)揮班隊(duì)健教課的優(yōu)勢(shì)，并有效地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)工作進(jìn)程，首先要從教育者本身著手。如果教育者的綜合水平不高，就無(wú)法更好地實(shí)施德育。作為班主任，我們首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到內(nèi)驅(qū)力激發(fā)工作的重要性，意識(shí)到激發(fā)內(nèi)驅(qū)力對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重大意義，提升自身的思想高度，并積極地學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)積累。只有做好這些工作，班主任才能更好地完成強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的艱巨任務(wù)。

（二）構(gòu)建科學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，保證內(nèi)驅(qū)力激發(fā)連貫性

由于目前班主任在組織班隊(duì)健教課過(guò)程中，缺乏相關(guān)的配套機(jī)制，所以難以保證內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的持續(xù)性，想要解決該問(wèn)題可以從多種角度出發(fā)。其一，學(xué)?？梢詫?duì)班隊(duì)健教課工作進(jìn)行明文規(guī)定，讓班主任在組織班隊(duì)健教課時(shí)有據(jù)可依。其二，班主任在組織班隊(duì)健教課前要提前制訂條理清晰的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校也可以組織班主任之間互相借鑒班隊(duì)健教課的經(jīng)驗(yàn)和方法，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。其三，班主任應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)將學(xué)生的在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)工作的重要性，確保家校合作共同激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

（三）優(yōu)化內(nèi)驅(qū)力激發(fā)方案，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力激發(fā)效果

就過(guò)去的班隊(duì)健教課方案來(lái)看，班主任在教學(xué)的過(guò)程中，主要以談話說(shuō)教為主要教育方式，但是對(duì)小學(xué)生而言，過(guò)度的說(shuō)教反而會(huì)引發(fā)他們的反感情緒。因此，繼續(xù)以說(shuō)教方式作為班隊(duì)健教課的主要教育方法，顯然不符合當(dāng)前時(shí)代背景，變更教學(xué)方案勢(shì)在必行。在新課程改革背景下，教育一線的工作者對(duì)教育工作進(jìn)行了多種形式的探索和創(chuàng)新，均取得了顯著的成效，班隊(duì)健教課的組織也可以借鑒這些優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，將成果與教育工作相結(jié)合。例如，班主任可以利用班會(huì)時(shí)間開(kāi)展內(nèi)驅(qū)力激發(fā)工作，教學(xué)過(guò)程中，可以采用案例教學(xué)法，給學(xué)生講述與其生活關(guān)系緊密的內(nèi)驅(qū)力正確指引相關(guān)案例，讓學(xué)生圍繞該案例展開(kāi)討論和分析。而教師此時(shí)需要扮演旁聽(tīng)者的角色，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，如果出現(xiàn)偏離內(nèi)驅(qū)力激發(fā)目的的苗頭，教師需要及時(shí)引導(dǎo)，使討論的方向回到正軌。學(xué)生討論結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后向?qū)W生傳遞正確的道德觀點(diǎn)。在這里僅以案例教學(xué)法為例作為分析解讀，并非代表僅有案例教學(xué)法可以作為內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的方法手段，生活教學(xué)法及情境教學(xué)法等教學(xué)手段也可以作為內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的有效手段，班主任要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，將上述教學(xué)法科學(xué)合理地融入內(nèi)驅(qū)力激發(fā)方案中，能有效提升內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的工作效果。

三、以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力為核心的班會(huì)設(shè)計(jì)

班隊(duì)健教課是班隊(duì)主題活動(dòng)課與心理健康課的統(tǒng)稱，所以班會(huì)的核心主題通常分為德育及心理兩大分支。為了保證班會(huì)的順利開(kāi)展和進(jìn)行，首先需要選定合適的班會(huì)主題，以確保本次班會(huì)的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)工作行之有效。而教師作為班會(huì)的發(fā)起人和組織者在選擇班會(huì)主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生參與其中。如果班會(huì)主題選擇得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與班會(huì)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地在班會(huì)活動(dòng)中發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解時(shí)，教師就能了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并以此為根據(jù)來(lái)調(diào)整班會(huì)的節(jié)奏和方向，班會(huì)教育的效果和效率也能夠進(jìn)一步提升。其次，要制定科學(xué)合理的班隊(duì)健教課實(shí)施方案和計(jì)劃。師生共同確定班隊(duì)健教課的主題后，教師就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始著手進(jìn)行班會(huì)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)工作同樣需要征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議。在召開(kāi)班隊(duì)健教課前，教師首先應(yīng)結(jié)合班隊(duì)健教課主題，對(duì)本次班會(huì)背景進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，從而了解班會(huì)的設(shè)計(jì)理念。不僅如此，教師還應(yīng)提前做好班隊(duì)健教課道具的準(zhǔn)備，確保德育過(guò)程中可以使用多樣化的道具。其次，應(yīng)嚴(yán)格地把控班隊(duì)健教課的開(kāi)展步驟，適當(dāng)情況下班主任可以嘗試將班隊(duì)健教課過(guò)程中的一些簡(jiǎn)單任務(wù)交由學(xué)生執(zhí)行。例如由班干部負(fù)責(zé)班隊(duì)健教課各環(huán)節(jié)基本情況的記錄等，以提高學(xué)生在班隊(duì)健教課中的參與度。日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中少不了學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作，因此這里筆者以“團(tuán)結(jié)合作”主題班會(huì)為例，進(jìn)行激發(fā)內(nèi)驅(qū)力班會(huì)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單闡釋。

導(dǎo)入階段：選擇以小游戲的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班會(huì)活動(dòng)的積極性。筆者選擇的游戲?yàn)椤昂糜浶浴?，首先將學(xué)生分組，每組2~3人，游戲內(nèi)容是在半分鐘內(nèi)記住教師在多媒體設(shè)備上展示的填滿數(shù)字的表格，半分鐘之后小組成員協(xié)力將記下的答案填寫(xiě)在紙上，正確數(shù)量最多且所用時(shí)間最短的小組獲勝。

游戲結(jié)束后，筆者對(duì)獲勝的小組進(jìn)行采訪，向他們討教成功的秘訣，此時(shí)有學(xué)生會(huì)說(shuō)出“保持沉默，防止對(duì)他人造成影響”或“分工合作，共同記憶”等方法，教師就可以引入本次班會(huì)的主題——“團(tuán)結(jié)合作”。隨后筆者選擇情景劇扮演作為本次班會(huì)的主干，一方面，通過(guò)情景劇扮演能夠讓學(xué)生置身于情境中，從而更加直觀地了解本次班會(huì)教師想向?qū)W生傳遞的信息；另一方面，情景劇表演能夠讓學(xué)生切身參與班會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生的班會(huì)參與度。本次“團(tuán)結(jié)合作”主題班會(huì)筆者選取的情景劇有兩個(gè)：第一個(gè)情景劇是A小組因?yàn)榉止?wèn)題引發(fā)爭(zhēng)吵，最終導(dǎo)致任務(wù)未完成；第二個(gè)情景劇是B小組組員之間相互謙讓、分工明確，高效地完成了教師布置的任務(wù)。通過(guò)兩個(gè)情景劇的表演，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“團(tuán)結(jié)合作”的重要性，從而學(xué)會(huì)在日常生活中積極合作，共同完成教師布置的任務(wù)。情景劇表演環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者組織學(xué)生圍繞“小組合作的有效方案”展開(kāi)討論，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從他們的視角出發(fā)，尋求符合他們認(rèn)知的合作方案。討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并將有價(jià)值的方案寫(xiě)在黑板上。討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再次組織學(xué)生分組進(jìn)行“兩人三足”等類似的團(tuán)結(jié)合作小游戲，并要求他們采用黑板上記錄的合作方案進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過(guò)共同討論得出方案的實(shí)際效果。經(jīng)過(guò)本次班會(huì)導(dǎo)入階段調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、主干階段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、討論階段引發(fā)學(xué)生反思、實(shí)踐階段驗(yàn)證討論結(jié)果幾個(gè)步驟，就能讓學(xué)生意識(shí)到“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的優(yōu)勢(shì)，從而在日常生活中進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作。

在班隊(duì)健教課的收尾階段，班主任應(yīng)根據(jù)班隊(duì)健教課的開(kāi)展情況和相關(guān)記錄對(duì)整個(gè)班隊(duì)健教課活動(dòng)進(jìn)行匯總及總結(jié)，點(diǎn)明本次班會(huì)活動(dòng)的中心主旨，實(shí)現(xiàn)本次班會(huì)活動(dòng)的升華，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次班會(huì)的意義，并引發(fā)學(xué)生的反思。班隊(duì)健教課結(jié)束并不代表本次內(nèi)驅(qū)力激發(fā)任務(wù)的結(jié)束，教師還應(yīng)利用課后時(shí)間對(duì)本次班隊(duì)健教課活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)情況和心理狀態(tài)等進(jìn)行記錄，嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理等其他方面存在的問(wèn)題和隱患，并盡快向?qū)W生家長(zhǎng)反饋，積極與家長(zhǎng)商議下一階段的具有針對(duì)性的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)方案。

總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也日益提升，尤其是對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力方面。而學(xué)校方面，班主任作為強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的主力軍，要靈活利用手中的“武器”，從多種角度、多個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以確保內(nèi)驅(qū)力激發(fā)工作能夠穩(wěn)步推進(jìn)。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“雙減”的時(shí)代背景下，唯有班隊(duì)健教課時(shí)間能夠用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人內(nèi)驅(qū)力，因此優(yōu)化班隊(duì)健教課方案，實(shí)現(xiàn)更為高效的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)方案成為班主任的重要工作之一。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新課程改革中的部分內(nèi)容不僅能夠作用于各學(xué)科教學(xué)，還可以作為班隊(duì)健教課的優(yōu)化參考，在對(duì)班隊(duì)健教課進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，班主任首先要對(duì)學(xué)生的個(gè)人狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能將其應(yīng)用到班隊(duì)健教課中，此方案的關(guān)鍵之處在于班主任要融入學(xué)生，如果班主任與學(xué)生之間存在隔閡，就會(huì)大大降低班隊(duì)健教課的實(shí)施效果。除此之外，家校聯(lián)合雙管齊下，也是重要途徑之一，想要迅速提升小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，需同時(shí)從學(xué)校和家庭兩方入手，貫徹內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的連續(xù)性，幫助學(xué)生形成正確的三觀，使其能夠成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之材。