■淮濱縣基礎(chǔ)教研室 鄭振祥

■淮濱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬 霞 任 銳

在“雙減”政策下，我們要通過布置合適的作業(yè)， 在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，系統(tǒng)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；通過設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)更多的趣味。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以降低抽象知識(shí)給學(xué)生帶來的枯燥感受，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、數(shù)學(xué)多元作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)追求作業(yè)量，難以讓學(xué)生擁有充足的自由支配時(shí)間，去發(fā)展個(gè)人的興趣愛好。 久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)作業(yè)乃至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置的統(tǒng)一性和規(guī)范性。 然而學(xué)生的個(gè)人能力存在差異性，機(jī)械性的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)成績，單一重復(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容也會(huì)固化學(xué)生的思維。

為消除傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性， 教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)可通過多元化的設(shè)計(jì)形式豐富作業(yè)內(nèi)容，而非一味提高作業(yè)數(shù)量，這可以減輕學(xué)生的課業(yè)壓力， 給學(xué)生成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)突破

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，注重作業(yè)趣味性

小學(xué)生的思維認(rèn)知水平較低，學(xué)科知識(shí)探究屬于初級(jí)階段。 要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在布置作業(yè)時(shí)可借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體等， 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，豐富作業(yè)形式。

以《長方形和正方形》的教學(xué)為例，教師要想達(dá)到多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將周邊能夠找到的四方形物體記下來，然后再在課上交流。 課上，教師以多媒體形式展示四方體，創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。 這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式也更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)問題聯(lián)系生活的良好形式。 這種更具趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，可減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生差異，注重作業(yè)差異化

在“雙減”背景下，教師要追求作業(yè)內(nèi)容的少而精， 不應(yīng)再大量布置重復(fù)性作業(yè)，可采取差異化設(shè)計(jì)形式，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、知識(shí)掌握程度相對(duì)較好的學(xué)生開展“零作業(yè)”行動(dòng)；可在重要節(jié)假日不布置作業(yè)，給學(xué)生充分的休息和娛樂時(shí)間；而對(duì)于接受能力、基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。 教師在了解學(xué)生個(gè)人接受能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人層次選擇不同難度等級(jí)的作業(yè)，以達(dá)到因材施教的目的。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“加減乘除”的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，讓第一層次的學(xué)生完成一些基礎(chǔ)性作業(yè)，或者進(jìn)行簡單的運(yùn)算， 以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的；第二層次的學(xué)生可嘗試一些復(fù)雜的運(yùn)算題， 或者完成一些解決實(shí)際問題的作業(yè)，達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的；針對(duì)第三層次學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好、知識(shí)掌握程度較高的學(xué)生，可讓他們完成一些難度較高的解決問題的作業(yè)， 達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。這種分層的作業(yè)設(shè)計(jì)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的突破，收獲更多的知識(shí)，獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）拉近師生距離，注重作業(yè)實(shí)踐性

為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)態(tài)度， 擺正自身的位置，這也是多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的前提。 教師應(yīng)經(jīng)常反思，學(xué)會(huì)總結(jié)，認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見。 同時(shí)也要拉近與學(xué)生的距離， 加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。 教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)實(shí)踐，讓作業(yè)布置有更加多元化的展現(xiàn)形式。

比如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》 時(shí)， 教師為讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，順利開展課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然。 在課前，師生在操場上席地而坐，描述課程內(nèi)容，明確探索方向， 再以提問的形式讓學(xué)生思考植樹間距和排列的規(guī)律， 在實(shí)踐中引入數(shù)學(xué)思維模式，解決具體問題。這種實(shí)踐式的作業(yè)設(shè)計(jì)更能優(yōu)化教學(xué)效果， 且不會(huì)給學(xué)生造成較大的課業(yè)壓力，符合“雙減”理念。

（四）提升設(shè)計(jì)能力，注重作業(yè)操作性

教師只有提升個(gè)人的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)利用教材知識(shí)，廣泛挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富作業(yè)內(nèi)容，才能考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到“雙減”的目的。 教師應(yīng)以啟發(fā)性和引領(lǐng)性的作業(yè)設(shè)計(jì)為主，加強(qiáng)動(dòng)手操作訓(xùn)練，讓學(xué)生能在不同階段的作業(yè)任務(wù)中提高自我。

比如，在《三角形的面積》的教學(xué)時(shí)，教師可提前布置作業(yè)， 讓學(xué)生利用硬紙板、小木棒等簡單的教學(xué)工具，將兩個(gè)一樣的三角形拼成平行四邊形，并考慮這二者之間的面積關(guān)系，通過動(dòng)手操作啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。 教師應(yīng)不斷提高個(gè)人的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，豐富作業(yè)的內(nèi)容， 這樣才能使不同的知識(shí)得以深化，作業(yè)設(shè)計(jì)的方式也能更加多樣化，從而幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)。

在“雙減”背景下，教師更應(yīng)掌握多元作業(yè)設(shè)計(jì)的方式方法，努力消除傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。 要在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，豐富作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式。 同時(shí)努力增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性， 達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)差異化的目的，最終優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。