高茂成

滄州幼兒師范高等專科學校，河北 泊頭 062150

一、問題的提出

教學評價作為一種教學反饋機制，在教育教學過程中具有不可替代的作用，聽評課就是眾多教學評價形式中重要的一種，且早已有之。如18世紀30年代英國的皇家督學制度、19世紀初期美國的學校督導制度等，都強調(diào)對教師教學的監(jiān)督作用。我國古代也有“天子視學”的記載。新中國建立后，逐漸建立起聽評課制度，尤其是20世紀80年代之后，教育主管部門和各級各類學校均建立了較為完備的聽評課制度性規(guī)定，亦取得了一定成果。［1］盡管如此，但在聽評課活動具體實踐與研究中，仍存在著一些問題。在實踐方面，傳統(tǒng)的聽評課主體多在領(lǐng)導、專家、同事等非受教育者層面，聽評課的主要內(nèi)容多在研討教學模式、教學方法層面，聽評課的主要形式多是個體性評價，聽評課的主要目的多用于對授課人的評價考核等。在研究方面，主要是聽評課的內(nèi)涵、意義、類型、標準、模式、策略等方面的探討。［2］久而久之，則逐漸背離了聽評課監(jiān)督教學、激勵教學、提升教學的初衷，代之以功利性、任務型、形式化，對聽評課效用的發(fā)揮產(chǎn)生了不利的影響。

教師教學工作具有非常強的獨特性，因而教學管理者很難有效監(jiān)控教師教學工作的努力程度，［3］更遑論通過教學評價進而影響學生的學習效果了。當前，在以學生為中心的教學觀引導下，評價理念正以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變；從重視輸入條件向重視輸出結(jié)果轉(zhuǎn)變；從關(guān)注教師教學的投入向關(guān)注學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)變。［4］因此，改變舊有的以領(lǐng)導、專家、同行、同事等為主體的課堂評課模式，充分引入學生因素，充分發(fā)揮學生學習主體作用，不失為一種可行的嘗試?；诖耍菊n題主要就引入學生參與評課活動的目的、機制、意義、注意事項等予以探究，以期為提升課堂教學質(zhì)量、改善教學效果提供必要且有效的借鑒。

二、學生參與課堂評課符合實現(xiàn)教學目標的要求

顯而易見，教學分屬“教”與“學”兩個層面，即由教師與學生共同建構(gòu)。教是教師的職責所在，課堂是“傳道授業(yè)解惑”的重要場所，兼之以學生為中心的教育理念更決定了“教”之最重要的目的就在于要不斷提升教育教學質(zhì)量，使學生聽有所得，學有所獲，以達成學習目標。而借助課堂聽課是學生錘煉品質(zhì)、獲取知識、習得技能、培養(yǎng)習慣的重要渠道，學生對教師教學情況、對課堂效果學生最有發(fā)言權(quán)和評價權(quán)。從某種意義上說，而且只有他們的評價才最真實、最有價值、最有說服力。

教與學是具有高度“生態(tài)化”的精神活動，需要“因材施教”“因境受學”。因材施教，強調(diào)教師需在尊重學生差異性與個體化的前提下進行教學；因境受教，強調(diào)學生要在具體的社會與生活環(huán)境中接受教育。在這一具化的教學活動中，只有學生自己才是“個性化生態(tài)”的掌控者，才是課堂的“主人”。鑒于此，課堂教學需要充分反映“生態(tài)化”特點，整合學生差異性訴求，滿足學生個性化愿望，促進班級整體學習目標達成。所以，課堂評課以學生的“學”為最終的評課依據(jù)自是必然。若沒有學生參與，領(lǐng)導、專家、同行、同事等一眾“其他人”對課堂“主人”——學生及其“服務者”——教師的評課活動，即使再到位、再中肯，也僅僅是這些非教學主體“一課一時”的認識和感受，欲達到全面、真實反映教師教學全貌，實屬困難。況且一般的聽課、評課，對學情和教師個人情況的涉及不深，“應對性”“應付性”屬于常態(tài)，所講、所評也不乏“放之四海而皆準”的“空泛話”，即使涉及教師或?qū)W生的內(nèi)容，也往往“就事論事”，對需要長期化、反復化、個別化的教學活動，其現(xiàn)實意義和有效價值不過是參考罷了。而讓學生參與課堂評課，不僅可以幫助教師觀照自己的教學，而且可以促進學生反思自己的學習狀況，從而避免教學雙方的盲目性，進而達到教學相長的目的。

三、學生參與教學與課堂評課需要建立必要機制

學生參與課堂評課涉及對傳統(tǒng)教學模式的巨大改革甚至是顛覆。這需要從理念到實踐，從標準到模式，從實驗到積淀，從研究到反思等甚多方面的轉(zhuǎn)變，需要建立一個較為合理的邏輯架構(gòu)，才能幫助師生走上“變革之路”，獲得變革成果。

（一）讓學生參與教學設計

既然教學一體，學生又是教學活動的主體，教師備課伊始，學生就應參與其中。

首先，教師在教學設計之前，要充分了解學生的實際情況，例如學生的基本特點、學習的習慣、掌握本門課程的實際狀況、對后續(xù)課程的期待和需要等等。這其實就是備課環(huán)節(jié)中的“備學生”。

其次，在前述基礎(chǔ)上，教師要將教學大綱和課程目標與學生的實際情況和切身需求進行對應、整合，從而形成既反映課程大目標，又反映學生小目標，既有高度，又接地氣的教學設計。

最后，課堂上，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)與效果，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和形式，及時征求學生意見建議，逐漸完善教學內(nèi)涵，改進教學設計，提升教學質(zhì)量。

（二）提供開放性課堂評課環(huán)境

師生一起進行教學設計，“共商共議”，體現(xiàn)的是以學生為中心的教學觀念，有利于教師在課堂上以“平視”的角度與學生共同完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，徹底改變過去“傳道者”“知識擁有者”的形象，為學生真正以教學主體身份參與教學與課堂評課掃除“層級”障礙，為開放性、有效性課堂評課環(huán)境的創(chuàng)設提供保障。

（三）在實踐中逐步建立學生評課機制

第一，指導學生建立評課管理團隊。如，可以設立組長、主持人、記錄人、主評課人、輔評課人、總結(jié)人等不同角色，制定相應的職責要求。

第二，指導評課管理團隊建立評課活動規(guī)程。如，評課的人員選擇方式、評課內(nèi)容的確定、評課形式的商議、評課場地的安排、評課活動的周期等。

第三，指導評課管理團隊做好評課活動。如，評課過程的掌控、評課內(nèi)容的整合、評課結(jié)果的溝通等。

第四，進行評課結(jié)果反饋。教師在聽取學生評課意見建議之后，需進行必要的自我反思和總結(jié)，并對學生評課管理團隊進行相應的反饋，以期為下一次課堂教學提供有益的借鑒。

四、學生參與教學與課堂評課實踐的意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變教與學的觀念

以教師為中心的觀念忽視甚至抹殺學生的主觀能動性，學生成為學習的被動接受者。課堂就是“生產(chǎn)車間”，學生就是“產(chǎn)品”，而教學過程就是“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)”過程?！爱a(chǎn)品”規(guī)格和標準都由教師制定并執(zhí)行，對學生學習的評價，教師掌握著絕對的話語權(quán)。這種以考試為檢測標準的學生評價體系，只有教師評價學生學習優(yōu)劣的權(quán)利，鮮有評價教師教學的機會。此種觀念主導的教育教學讓學生本質(zhì)上成為了教師完成教學目標的“工具”，教師是教學雙方意志的體現(xiàn)者。教師的教學與學生的學習需求沒有對應性，更缺少吻合性。課堂沒有學生自主，學生學習缺少內(nèi)在動力，學習結(jié)果難以產(chǎn)生效率。

引進學生參與教學與課堂評課，打破了以教師為教學主體的傳統(tǒng)觀念，是學生本位觀念的具體體現(xiàn)。單就評價領(lǐng)域來看，教師由過去的評價學生的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)楸粚W生評價的“服務者”；學生由過去單一的被評價者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熣n堂教學的評價者。師生評價身份的轉(zhuǎn)變，可謂是教育教學觀念從思想轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變的一大標志，對于引導學生在教學過程中充分發(fā)揮其主體作用、發(fā)揮其主觀能動性，具有積極意義。

（二）有利于轉(zhuǎn)變評價模式和教學模式

在領(lǐng)導與同事層面上進行課堂教學的聽評課，其作用多是督導和評價，具有短期性、片面性、碎片性等問題。雖然不少領(lǐng)導是專業(yè)方面的佼佼者，但對某位教師的具體課堂教學，也很難給予長期、準確、完整的評價。而同事層面的聽評課，其目的多是互助與互學。就受評教師而言，往往根據(jù)其他教師的意見建議加之個人的理解和反思，對今后的“教”進行一定的整改，而這樣的整改不具有系統(tǒng)性和持續(xù)性。

把學生“一泉活水”引入到課堂評課體系中，不僅可以有效解決上述評課形式中諸多問題，而且還能促使過去評課“泛泛評”的模式向師生“實實評”“時時評”的模式不斷轉(zhuǎn)變。既豐富了課堂評課樣式，也促進了教學模式的更新?？梢宰尳處熂皶r、真切地了解到自己課堂教學內(nèi)容、教學方法與學生需求之間的對應關(guān)系，了解到教學設計過程中的得與失，可以促使教師在日后的課堂教學中不再忽視“學”的層面的內(nèi)容，有利于“教”與“學”的有機整合。

（三）有利于促進學生個人成長

通過學生參與評課的實踐活動，不僅可以促使學生由單獨的“聽課者”這一單一身份向“評課者”與“聽課者”的雙重身份轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學生為課堂的主體地位，讓學生由學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，有利于學生學習需求得到滿足，學習愿望真正達成；而且還可以引導學生從每一次的評課過程中思考和分析學習態(tài)度、學習方法、學習效果等因素對個人課堂學習效果的不同影響，進而了解、明確自己的學習優(yōu)勢與不足，以便揚長補短，在個人學習進程中不斷獲取進步的力量，促進個人學習成長。

（四）有利于提升教師教學水平

借助對學生評課的意見和建議予以認真思考和分析，教師可以對自己的教學擁有更真實、更客觀的認識。通過教學現(xiàn)場與原教學設計的對照，找出與學生實際需求之間的相合與不合之處，以便及時改進教學。學生評課實踐活動，有助于教師在尊重培養(yǎng)目標和教學大綱的前提下，充分考慮學生的現(xiàn)實情況和實際需求，在教師的“主導”作用上下功夫，真正以學生為本，不斷改進自己的教育教學形式，豐富課堂教學內(nèi)涵，突出學生主體作用的發(fā)揮，提升教育教學水平。

五、學生參與課堂評課注意事項

（一）評課方法和能力的訓練

由于學生極少擁有課堂評課的權(quán)利，以往的日常教學基本不涉及評課方法的教學，即使是師范類院校的學生，雖然聽評課是其未來的重要教學活動，也鮮有專門評課方法的課程設置和評課能力的訓練。因此，建立學生參與評課機制的同時，需要教師給予學生必要的評課方法的指導，并協(xié)助學生進行必要的評課能力訓練。

1.課堂觀察

課堂觀察主要包括觀察教師和同學們的課堂表現(xiàn)。例如課堂教學的內(nèi)容有哪些，重難點是如何解決的，同學們回答問題準確率如何等等。

課堂觀察還包括學生自己的課堂表現(xiàn)，這是最重要的課堂觀察，屬于內(nèi)省式自我觀察。主要內(nèi)容有：聽課態(tài)度、聽課方法、聽課效果等的自我評價。

2.表達能力

在學生明確了評價的主要內(nèi)容（如教師的授課方式、課堂教學過程、課堂教學效果等）之后，要學習自我感受的表達方法、理由陳述的邏輯技巧等等。

3.評課工具

必要的時候，教師還可以與學生共同研究制作一些相應的評課工具作為輔助。

（二）評課時間和空間的預留

課堂評課具有一定的時間限制和空間限制。最好的評課時機一般是在課程結(jié)束之后，盡量不要延宕。評課時間與教學時間相隔不長，無論學生還是教師，留存感受記憶一般比較清晰，有利于課堂的復原，評課的準確性高。評課地點一般以教室為宜，教室是學生最熟悉的地方，他們是教室的主人。在教室評課，可以減輕學生的緊張感，便于學生說真話、說實話，有利于師生之間的真誠交流和互動，自然會增強評課的有效性。當然，以教室為評課地點，也有利于體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系。

（三）評課正向意見與負向意見的平衡

學生因其受到年齡、個性、興趣、態(tài)度、閱歷、環(huán)境等諸方面因素的影響，對于同一課堂的評課會有“五花八門”的見解，有的可能準確到位，有的難免偏頗失當。這就要求教師能夠做到：

第一，站在促進整體教學進步的層面上，本著“有則改之無則加勉”的態(tài)度，對學生的評課進行認真思考和分析，學會篩選和吸收。

第二，心胸大度，多給予學生鼓勵和支持。無論學生的評課意見如何，都不要挖苦，更不能打擊。要始終堅持正向引導，借助學生參與教學與課堂評課的機會，幫助學生提升學習興趣，增強學習的內(nèi)在動力，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，還可以增進師生情感交流。

第三，根據(jù)學生評課的具體情況，及時進行必要的評課方式方法的指導，讓學生評課不流于形式，從而形成教學合力，實現(xiàn)教學目的。

總之，學生參與課堂評課是教學評價不可或缺的重要內(nèi)容，是一項值得長期探究的課題，需要教師在具體的教學實踐過程中不斷研討個案，鉆研方法，積累經(jīng)驗，不斷固化，從而形成一套較完整的理論和實踐指導體系，以服務于課堂教學，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長。