杜麗姣　邊霞

編者按：我國學(xué)前教育一直很重視幼兒藝術(shù)教育，這不僅體現(xiàn)在幼兒藝術(shù)教育始終被明確規(guī)定為我國幼兒園教育的重要內(nèi)容上，而且體現(xiàn)在相關(guān)教育研究與實踐不斷創(chuàng)新發(fā)展上。不過，隨著國家對學(xué)前教育的日益重視，我國學(xué)前教育界被政策管理、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等宏大主題所吸引，目前關(guān)于幼兒藝術(shù)教育的研究與實踐相對而言進入一個較為沉寂的階段。本期由南京師范大學(xué)邊霞教授主持的“學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究與實踐新進展”專欄就是希望能夠重新喚起我國相關(guān)理論研究者、教育實踐者、教育管理者、師資培養(yǎng)者、學(xué)術(shù)期刊工作者等多類專業(yè)人士對該教育研究與實踐領(lǐng)域的關(guān)注，這不僅是建設(shè)中國特色學(xué)前教育理論與實踐體系之所需，也是當(dāng)前我國學(xué)前教育追求高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。藝術(shù)于兒童不僅是具有發(fā)展價值的教育手段，而且是兒童突破束縛、表達(dá)自我、與世界建立更深刻聯(lián)系的存在方式。

［摘 要］ 對11種國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊2012—2021年發(fā)表的181篇學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究論文的分析表明，雖然學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究并非國際研究熱點，但是受到了持續(xù)穩(wěn)定的關(guān)注；相關(guān)研究者的學(xué)科背景日益多樣化，不過當(dāng)前尚未出現(xiàn)新的領(lǐng)軍性人物；相關(guān)研究多采取實證研究范式，其中質(zhì)化研究是主流；研究選題豐富，園所機構(gòu)中的兒童藝術(shù)教育與兒童藝術(shù)是研究重點，尤其是兒童藝術(shù)本體研究為國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究奠定了理論基礎(chǔ)；針對家庭、社會機構(gòu)等不同環(huán)境下的學(xué)前兒童藝術(shù)教育問題開展了系列研究，但是對學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論的系統(tǒng)建構(gòu)還明顯不足。當(dāng)下我國相關(guān)領(lǐng)域研究者與學(xué)術(shù)期刊應(yīng)協(xié)同合作，立足我國藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)實，共同推進科學(xué)規(guī)范的學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究，形成系統(tǒng)、深入的優(yōu)秀研究成果，助推新時代中國特色學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的健康持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)前兒童藝術(shù)；兒童藝術(shù)教育；藝術(shù)教育研究

學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究①作為學(xué)前教育研究的重要領(lǐng)域之一，對兒童藝術(shù)教育、審美教育理論與實踐發(fā)展具有重要的支撐作用。關(guān)注國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的焦點與核心問題，呈現(xiàn)其總體研究現(xiàn)狀，有利于我們把握全球范圍內(nèi)學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，反思和探索具有中國特色的兒童藝術(shù)教育研究發(fā)展之路?；诖?，本研究以體現(xiàn)世界多國學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究成果的國際藝術(shù)及藝術(shù)教育、學(xué)前教育期刊論文為樣本進行文獻研究，分析近十年來國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究成果，探討國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀及特點，據(jù)此提出基于我國本土社會文化現(xiàn)實的兒童藝術(shù)教育研究發(fā)展建議。

一、研究方法

本研究選擇學(xué)前教育、美術(shù)教育、音樂教育、戲劇教育、藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域多本重要國際期刊為樣本進行文獻分析。學(xué)前教育研究期刊為創(chuàng)刊于美國、歐洲、大洋洲等多地區(qū)的SSCI收錄期刊，具體包括以下5種期刊：Early Childhood Research Quarterly， Early Childhood Education Journal，European Early Childhood Education Research Journal， Early Child Development and Care， Australasian Journal of Early Childhood。藝術(shù)及藝術(shù)教育研究期刊涉及藝術(shù)理論、美術(shù)教育、音樂教育、戲劇教育領(lǐng)域，具體包括以下6種期刊：Empircal Studies of the Arts， The International Journal of Art & Design Education， Studies in Art Education， Journal of Research in Music Education， International Journal of Music Education， Research in Drama Education： The Journal of Applied Theatre and Performance。這6種期刊中，部分期刊被SSCI、A&HCI收錄，在北美、歐洲、大洋洲等多個國家的藝術(shù)教育研究與實踐領(lǐng)域具有較強影響力。2012—2021年，前述11種期刊共發(fā)表論文5 661篇，其中與學(xué)前兒童藝術(shù)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文181篇。

本研究采用文獻分析法，對篩選出的181篇學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究論文做系統(tǒng)深入的分析，其中學(xué)前兒童美術(shù)教育研究論文75篇，占比41.43%；學(xué)前兒童音樂教育研究論文68篇，占比37.57%；學(xué)前兒童戲劇教育研究19篇，占比10.5%；學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育研究論文19篇，占比10.5%。本研究遵循如下步驟對文獻內(nèi)容進行分析：將所抽取的學(xué)術(shù)論文樣本按照年份、刊次、目錄、頁碼進行標(biāo)識；記錄論文的標(biāo)題、作者單位所屬國家、作者專業(yè)背景、論文關(guān)鍵詞等；歸納論文的研究類型、研究方法、研究對象、研究選題等分析單位；建立編碼系統(tǒng)，對每一份文獻進行分析并依照編碼系統(tǒng)賦值；對所有論文的編碼結(jié)束后，再進行多次檢查，確保編碼準(zhǔn)確無誤，最終將數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果與分析

根據(jù)本研究設(shè)置的編碼系統(tǒng)，本文主要從論文成果基本情況和研究內(nèi)容兩方面進行統(tǒng)計和分析。

（一）國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究基本情況分析

1. 發(fā)文量不高，但在不同程度上受到期刊關(guān)注與重視。

如表1所示，11種期刊每年發(fā)表學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究成果數(shù)量不高，十年來相關(guān)論文只占總發(fā)文量的3.20%，每年發(fā)文量的比例在2.31%到4.16%之間波動。學(xué)前教育專業(yè)研究期刊發(fā)表相關(guān)論文數(shù)量比例為2.43%。相對而言，藝術(shù)學(xué)類、美術(shù)類、音樂類期刊發(fā)文比例略高于學(xué)前教育專業(yè)研究期刊，分別為8.73%、5.65%、5.05%，戲劇教育類期刊發(fā)表相關(guān)論文比例最低，為2.33%。

值得關(guān)注的是，近年來多種期刊以“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”為選題發(fā)布專欄，重點探討相關(guān)話題。如美術(shù)類期刊The International Journal of Art & Design Education 2018年刊發(fā)了以“幼兒與美術(shù)教育”（young children and art education）為主題的專欄，集中呈現(xiàn)早期兒童美術(shù)教育研究成果；學(xué)前教育專業(yè)期刊Early Childhood Research Quarterly 2018年刊發(fā)了“藝術(shù)與童年”（the arts & early childhood）專欄，美國、加拿大、新加坡多國學(xué)者探究了新時代背景下提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育質(zhì)量與實效的意義與路徑；藝術(shù)類期刊Empircal Studies of the Arts 2020年刊發(fā)了“美國著名兒童藝術(shù)教育學(xué)者艾倫·溫納（Ellen Winner）教育理論研究”專欄，其中多篇論文涉及學(xué)前兒童藝術(shù)教育話題；學(xué)前教育專業(yè)期刊Early Child Development and Care于2021年第12期刊發(fā)了題為“幼兒生活中的音樂”（music in the lives of young children）專欄，集中呈現(xiàn)了美國、新西蘭、加拿大、以色列、瑞典、印度等多國研究者在學(xué)前兒童音樂教育領(lǐng)域的研究成果。可見，雖然每年發(fā)文量并不高，但是學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究選題還是受到了學(xué)術(shù)刊物的高度關(guān)注與重視。

2. 多國不同專業(yè)方向研究者關(guān)注學(xué)前兒童藝術(shù)教育議題。

本研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2012年到2021年間，有來自25個國家的研究者發(fā)表了與學(xué)前兒童藝術(shù)教育相關(guān)的研究成果，其中美國研究者參與完成的研究成果最多，共77篇，其次是澳大利亞學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文27篇，英國學(xué)者22篇，加拿大學(xué)者10篇，瑞典學(xué)者9篇，中國（含香港、臺灣地區(qū)）學(xué)者6篇，其他國家和地區(qū)學(xué)者30篇。

在統(tǒng)計的181篇論文中，13篇論文為不同國家研究者合作共同完成，其中英國學(xué)者參與5篇，澳大利亞學(xué)者參與4篇，美國、加拿大、瑞典學(xué)者合作完成論文各3篇。可見，全球多國重視在國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究領(lǐng)域中發(fā)表成果，不管是發(fā)文量還是合作研究情況，北美、大洋洲、歐洲仍具有明顯的優(yōu)勢。

分析論文作者的專業(yè)研究方向，可以展示近十年國際范圍內(nèi)關(guān)注兒童藝術(shù)教育的研究者的專業(yè)分布。如表2所示，學(xué)前教育專業(yè)、藝術(shù)學(xué)科課程教學(xué)專業(yè)是發(fā)文作者的主要專業(yè)背景。與這兩個主要專業(yè)密切相關(guān)的教育學(xué)及藝術(shù)學(xué)其他專業(yè)方向（如藝術(shù)哲學(xué)、教師教育、課程與教學(xué)論、教育政策等）、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)（如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)）研究者也積極參與到學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究中，從不同的專業(yè)視角開展研究。此外，還有來自體育教育、博物館教育、語言學(xué)、聽力學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的研究者加入到學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的行列中，在某種程度上擴展了學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的范圍。

值得關(guān)注的是，在這181篇論文中，有46篇論文是不同專業(yè)研究背景的研究者合作完成的。在這些合作研究成果中，既有學(xué)前教育領(lǐng)域研究者主導(dǎo)開展的聚焦兒童多維度發(fā)展、提升園所兒童藝術(shù)教育實踐質(zhì)量的研究成果，又有學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域研究者主導(dǎo)的聚焦藝術(shù)學(xué)科本體、關(guān)注學(xué)前特定年齡段兒童藝術(shù)發(fā)展及教育問題的研究成果。

3. 運用實證方法開展研究已成常態(tài)。

如表3所示，從論文研究類型來看，近十年國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育論文主要為實證研究成果，共計148篇，其中量化研究成果52篇，質(zhì)化研究成果90篇，質(zhì)化量化混合研究成果6篇，并且每年實證研究成果的發(fā)表量均高于理論思辨成果?？梢?，采用實證方法已經(jīng)成為國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究開展的常態(tài)。

4. 研究選題多樣，以園所機構(gòu)中的兒童藝術(shù)教育與兒童藝術(shù)為研究重點。

由于論文選題涉及范圍廣，同時不同論文之間難免出現(xiàn)選題交叉的情況，本研究主要通過以下方式確定選題劃分依據(jù)：首先，分析論文的研究對象、中心論題、研究結(jié)論的指向性，明確論文的核心研究內(nèi)容，據(jù)此確定論文的核心選題范圍；其次，結(jié)合學(xué)前兒童藝術(shù)活動及教育的不同環(huán)境系統(tǒng)確定國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究選題編碼，主要涉及帶有學(xué)校性質(zhì)的園所機構(gòu)藝術(shù)教育系統(tǒng)、家庭藝術(shù)教育系統(tǒng)、社會藝術(shù)教育系統(tǒng)、家園社協(xié)同教育體系、學(xué)前兒童藝術(shù)教育政策環(huán)境；最后，對于非指定系統(tǒng)下的兒童藝術(shù)研究、兒童藝術(shù)教師研究、學(xué)前兒童藝術(shù)教育思想或理念研究，由于它們也是重要的研究選題，所以本研究對它們獨立編碼。

據(jù)此，本研究對論文選題的編碼統(tǒng)計主要包括學(xué)前兒童藝術(shù)教育思想或理念、學(xué)前兒童藝術(shù)、園所機構(gòu)中的學(xué)前兒童藝術(shù)教育、家庭學(xué)前兒童藝術(shù)教育、社會學(xué)前兒童藝術(shù)教育、家園社協(xié)同下的學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育政策、學(xué)前兒童藝術(shù)教育專業(yè)人員、其他等主題。涉及交叉選題時，本研究做了以下處理：一是根據(jù)論文研究的核心內(nèi)容確定選題。如在以園所為環(huán)境系統(tǒng)的論文成果中，如果研究側(cè)重于園所教育，只是通過兒童藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀來分析教育的開展情況及作用，或者論文只是將兒童藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀作為教育的成果來分析，那么我們就會把論文的選題定為園所機構(gòu)中的學(xué)前兒童藝術(shù)教育。如果論文只是將園所作為兒童藝術(shù)活動或發(fā)展的背景，主要論述的是兒童藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、兒童藝術(shù)發(fā)展規(guī)律或影響因素，那么我們就會把論文的選題定為學(xué)前兒童藝術(shù)。二是如果論文涉及的內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，無法按照就近原則將其劃分到以上選題的某一類中，那么我們就會將其選題定為其他。

如表4所示，就本研究的研究對象來說，選題為園所機構(gòu)中的學(xué)前兒童藝術(shù)教育和學(xué)前兒童藝術(shù)的論文數(shù)量最多，分別占樣本總體的32.04%和30.94%。此外，學(xué)前兒童藝術(shù)教師、家庭學(xué)前兒童藝術(shù)教育、家園社協(xié)同下的學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育思想或理念也是重要的研究選題，分別占樣本總體的7.73%、7.18%、6.63%、6.08%。

（二）國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究內(nèi)容分析

1. 關(guān)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育思想或理念的研究。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育思想或理念意味著對學(xué)前兒童藝術(shù)教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)、深入的討論，具有超越日常經(jīng)驗的抽象概括性和意義普遍性。近十年，樣本中有關(guān)學(xué)前兒童藝術(shù)教育思想或理念的研究論文共11篇，其中4篇重點探討國際知名兒童藝術(shù)教育學(xué)者思想，4篇關(guān)注當(dāng)代學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論，3篇聚焦不同國家的學(xué)前兒童藝術(shù)教育理念。

就國際知名兒童藝術(shù)教育學(xué)者思想方面的探究來說，所發(fā)論文一方面對提出經(jīng)典美術(shù)教育理論的名家思想進行了回顧。如美國研究者通過文本分析和訪談描述了羅恩菲爾德20世紀(jì)30年代主要的美術(shù)教育實踐和研究工作，深入挖掘其移居美國前的專業(yè)經(jīng)歷，推進對其藝術(shù)教育思想的系統(tǒng)深入理解。[1]英國學(xué)者則在當(dāng)代語境下結(jié)合關(guān)鍵概念分析，重新審視了里德的藝術(shù)教育思想。[2]另一方面，也有論文重點關(guān)注了當(dāng)代著名兒童藝術(shù)教育研究者的思想觀點。如有研究者系統(tǒng)梳理了艾倫·溫納于20世紀(jì)70至80年代圍繞兒童創(chuàng)造力發(fā)展與藝術(shù)教育之間關(guān)系所提出的主要論題，[3]重點分析了艾倫·溫納及其團隊所開創(chuàng)的具有美國特色的兒童藝術(shù)教育理念。[4]

關(guān)注當(dāng)代學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論的論文聚焦于當(dāng)代兒童藝術(shù)教育的價值剖析、關(guān)鍵概念和實踐立場。如美國研究者結(jié)合當(dāng)下美國教育現(xiàn)實，梳理論證了兒童藝術(shù)教育的價值；[5]基于文獻梳理，分析了藝術(shù)教育文獻中關(guān)于游戲與藝術(shù)教育關(guān)系的經(jīng)典觀點。[6]英國研究者則關(guān)注了學(xué)前藝術(shù)教育中兒童的核心主體地位，強調(diào)早期兒童戲劇活動應(yīng)建立參與式權(quán)力結(jié)構(gòu)，確保兒童的戲劇參與權(quán)。

關(guān)注不同國家學(xué)前兒童藝術(shù)教育理念的論文基于社會文化現(xiàn)實，對美國、墨西哥、[7]新加坡、[8]中國[9]四國關(guān)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育的代表性立場和觀念進行了分析解讀。

2. 關(guān)于學(xué)前兒童藝術(shù)的研究。

關(guān)于學(xué)前兒童藝術(shù)的研究指的是以兒童藝術(shù)本體為研究對象，以探究兒童藝術(shù)能力、藝術(shù)活動表現(xiàn)為目的的理論與實踐探究工作。國際相關(guān)成果涉及基于自然、教育及社會文化情境完成的美術(shù)、音樂、戲劇、藝術(shù)綜合領(lǐng)域兒童藝術(shù)能力和活動的研究，論文篇數(shù)分別為36、14、4、2。

關(guān)注學(xué)前兒童藝術(shù)能力現(xiàn)狀的研究成果有22篇論文，呈現(xiàn)了學(xué)前兒童在音樂、美術(shù)領(lǐng)域的具體藝術(shù)能力表現(xiàn)及影響因素。如美國學(xué)者采用實驗測評的方法，研究了7個月到13個月大的嬰兒的音樂感知能力及其差異性。[10]挪威研究者基于社會符號學(xué)理論分析了黎巴嫩等難民營與挪威東南部兒童的繪畫活動及作品存在的異同，以此分析兒童運用繪畫語言表現(xiàn)不同情緒的能力與方式。[11]英國研究者通過質(zhì)化研究呈現(xiàn)了4～5歲兒童使用已有圖像等數(shù)字化素材完成數(shù)字藝術(shù)的不同方式，探究了兒童完成數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的基本樣態(tài)。[12]

學(xué)前兒童藝術(shù)經(jīng)驗研究關(guān)注兒童在藝術(shù)活動中的經(jīng)歷與感受。此類研究成果更多地向讀者描述學(xué)前兒童在藝術(shù)活動中到底發(fā)生了什么、兒童的感受是什么、這些經(jīng)驗可能會對兒童產(chǎn)生哪些影響。這方面的研究成果有22篇論文。如香港學(xué)者采用“A/r/tography”②這種基于藝術(shù)的教育研究方法（arts－based educational research）關(guān)注兒童參與的戲劇即興創(chuàng)作活動，重點探討了兒童的審美體驗與反應(yīng)。[13]美國學(xué)者采用質(zhì)化研究的方法，關(guān)注兒童在家庭和教育機構(gòu)開展的美術(shù)活動中的藝術(shù)體驗。[14]瑞典研究者采用質(zhì)化研究方法，探究多語種幼兒參與的音樂活動對其語言發(fā)展的影響。[15]

關(guān)注學(xué)前兒童藝術(shù)能力發(fā)展規(guī)律的研究成果有8篇論文，重點關(guān)注在自然、教育及社會文化環(huán)境影響下兒童藝術(shù)能力的發(fā)展趨勢與影響因素。如美國學(xué)者采用量化研究的方法，檢驗并驗證學(xué)前兒童戲劇藝術(shù)能力測量工具的信度和效度，探究兒童戲劇能力發(fā)展評估標(biāo)準(zhǔn)。[16]瑞典學(xué)者圍繞4～6歲幼兒美術(shù)活動，探索師幼互動影響下兒童圖式符號繪制與理解能力的發(fā)展規(guī)律。[17]美國學(xué)者采用量化研究，以來自6大洲36個國家的2～15歲兒童的自畫像為研究對象，分析兒童肖像畫空間能力發(fā)展規(guī)律及生活地理位置對其產(chǎn)生的影響。[18]

另有4篇論文重點探究了兒童藝術(shù)能力本質(zhì)，包括其核心內(nèi)涵與外延等相關(guān)論題。如美國學(xué)者對兒童藝術(shù)能力天賦進行理論辨析，批判性地指出當(dāng)下社會對藝術(shù)技能過分強調(diào)，并對如何修正這一偏見提出了建議。[19]英國學(xué)者采用量化研究的方法，探索確定與成人不同的兒童音樂能力維度。[20]

3. 關(guān)于園所機構(gòu)中的學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究。

園所機構(gòu)中的學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究是本研究所選國際期刊關(guān)注最多的研究選題。這方面的研究成果主要關(guān)注學(xué)前兒童教育機構(gòu)中藝術(shù)教育的現(xiàn)實樣態(tài)、教育教學(xué)探索和教育實效探究，其中涉及音樂、美術(shù)、戲劇、綜合藝術(shù)教育議題的論文篇數(shù)分別為27、14、9、8。

（1）園所機構(gòu)中兒童藝術(shù)教育教學(xué)探索研究

有24篇論文關(guān)注園所機構(gòu)開展藝術(shù)教育的具體模式或方法，其目的在于探究如何科學(xué)地、高質(zhì)量地踐行學(xué)前兒童藝術(shù)教育，實現(xiàn)其促進兒童多維度發(fā)展的價值。

其中，對兒童藝術(shù)教育模式的探討主要以具體園所開展的藝術(shù)教育項目為切入點，呈現(xiàn)其組織開展方式，總結(jié)其教育模式要點及特征，探究其助推高質(zhì)量學(xué)前兒童藝術(shù)教育實踐的關(guān)鍵要素。如有研究者圍繞南非一所幼兒園組織實施的“Bejazzled”項目開展行動研究，嘗試將爵士樂元素引入日常教育教學(xué)，引導(dǎo)幼兒通過肢體動作、游戲探索音樂，產(chǎn)生新的音樂體驗，進而促進幼兒在音樂、運動、語言能力、社會情感等方面的發(fā)展。[21]澳大利亞學(xué)者采用基于藝術(shù)的教育研究范式，描述了澳大利亞兩所農(nóng)村幼兒園開展的美術(shù)教育研究項目，探究兒童美術(shù)教育實踐的優(yōu)化路徑。[22]美國學(xué)者介紹了融合視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式的“ArtsIN”藝術(shù)整合項目的理論框架與組織結(jié)構(gòu)，展示了多種藝術(shù)融入兒童日常學(xué)習(xí)的可能性，促進了兒童多領(lǐng)域綜合發(fā)展。[23]

聚焦具體教育教學(xué)方法或手段的研究旨在探究高質(zhì)量組織實施學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動的具體路徑。如英國學(xué)者采用案例分析法，呈現(xiàn)并分析了某幼兒園通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境邀請幼兒以“策展人”的身份參與美術(shù)活動，關(guān)注幼兒對藝術(shù)的理解，強調(diào)幼兒在教育環(huán)境中與藝術(shù)品的接觸與互動，探究兒童美術(shù)活動的組織實施方法。[24]中國學(xué)者通過個案研究呈現(xiàn)了香港幼兒園在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中運用增強現(xiàn)實技術(shù)（Augmented Reality）的實踐探索，重點分析了這一創(chuàng)新性實踐的優(yōu)勢與不足。[25]

（2）園所機構(gòu)中兒童藝術(shù)教育效果研究

有23篇論文關(guān)注了園所機構(gòu)中藝術(shù)教育對兒童發(fā)展產(chǎn)生的實際效果。首先，較少研究關(guān)注了學(xué)前兒童藝術(shù)教育對兒童藝術(shù)相關(guān)能力發(fā)展的促進作用。如希臘研究者采用實驗研究證明了創(chuàng)造性舞蹈活動對學(xué)前兒童本體感覺、節(jié)奏感覺、掌控能力具有明顯的提升作用。[26]其次，較多研究關(guān)注了學(xué)前兒童藝術(shù)教育對兒童非藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的促進作用。如南非、瑞典學(xué)者合作開展多項量化研究，探討學(xué)前音樂教學(xué)活動對兒童語音意識和早期讀寫能力的影響。[27]印度學(xué)者開展實驗研究，以量化數(shù)據(jù)證明了早期音樂教育活動對兒童數(shù)學(xué)能力的影響。[28]美國學(xué)者運用質(zhì)化研究，證明了符合幼兒教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和兒童發(fā)展理論的戲劇活動能夠促進班級社區(qū)建設(shè)，強化幼兒社區(qū)歸屬感。[29]最后，國際相關(guān)研究還關(guān)注了藝術(shù)教育活動對處境不利兒童入學(xué)準(zhǔn)備的積極作用。如美國學(xué)者采用質(zhì)化研究方法，通過循序漸進的繪畫指導(dǎo)教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒完成書寫訓(xùn)練，有效支持了處境不利兒童閱讀書寫能力的發(fā)展。[30]還有美國學(xué)者采用實驗研究的方法，證明了以藝術(shù)綜合模式為處境不利兒童提供的符合早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)課程——“萬花筒項目”（The Kaleidoscope Program）對低收入家庭幼兒情緒表達(dá)的發(fā)展具有積極的促進作用。[31]土耳其學(xué)者的研究則證明基于奧爾夫（Orff）理論的注意力強化音樂教育項目對沖動型兒童認(rèn)知節(jié)奏的發(fā)展有積極影響，實驗組兒童的錯誤次數(shù)減少，反思時間延長。[32]

（3）園所機構(gòu)中兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀研究

有11篇論文關(guān)注本土或他國學(xué)前兒童藝術(shù)教育開展的基本現(xiàn)實樣態(tài)及其影響要素，分析優(yōu)勢或不足，提出促進園所中學(xué)前兒童藝術(shù)教育實踐發(fā)展的思考或建議。如美國學(xué)者基于俄亥俄州學(xué)校系統(tǒng)中大班音樂教育的大數(shù)據(jù)，分析開設(shè)音樂課程的機構(gòu)類型、參與音樂課程的兒童比例等學(xué)前兒童音樂教育基本現(xiàn)狀，探討人口學(xué)變量及機構(gòu)性質(zhì)對兒童接受音樂教育的影響。[33]波蘭研究者運用問卷法調(diào)查本國的學(xué)前教師，發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為流行音樂具有重要的教育價值，但是多年來一直被邊緣化或被排除在課程系統(tǒng)之外，這從一個側(cè)面反映了波蘭學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)實。[34]英國研究者和中國研究者合作，采用訪談法收集數(shù)據(jù)，比較了中英兒童繪畫教育的異同。[35]

4. 關(guān)于家庭學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究。

這方面的研究主要關(guān)注家庭環(huán)境中學(xué)前兒童藝術(shù)活動的現(xiàn)實及其有效教育路徑，為豐富和提升學(xué)前兒童家庭藝術(shù)經(jīng)驗提供理論支持。

有9篇論文指向?qū)W前兒童家庭藝術(shù)活動開展、藝術(shù)教育觀念及實踐現(xiàn)實，重點關(guān)注現(xiàn)狀與影響因素。如美國研究者描述了一孩和多孩家庭的音樂互動情況，并基于生態(tài)系統(tǒng)理論對其進行了分析。[36]還有美國學(xué)者分析了收養(yǎng)家庭的兒童繪畫活動及其作品，進一步闡釋了家庭關(guān)系對兒童繪畫活動的影響。[37]韓國研究者開展質(zhì)化研究，探討韓國父母對子女音樂教育的理解和期待。[38]

有4篇論文則重點關(guān)注了提升家庭兒童音樂教育質(zhì)量的策略和路徑。如美國研究者開展質(zhì)化研究，描述學(xué)前兒童家長使用在線社交網(wǎng)站提升家庭音樂教育質(zhì)量的情況，分析了網(wǎng)站運用影響音樂教育質(zhì)量的重要因素。[39]還有美國學(xué)者為父母設(shè)計了兒童音樂行為評估問卷，從而為家長記錄兒童的音樂活動提供了科學(xué)規(guī)范的工具。[40]

5. 關(guān)于社會學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究。

這方面的研究關(guān)注美術(shù)館、博物館等社會藝術(shù)教育機構(gòu)開展的學(xué)前兒童藝術(shù)教育實踐現(xiàn)狀與效果。關(guān)于現(xiàn)狀的4篇論文主要聚焦社會機構(gòu)是如何開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育的。如新西蘭研究者通過分析相關(guān)文獻，梳理了藝術(shù)博物館開展的兒童藝術(shù)教育活動的主題及類型、教師和藝術(shù)家在其中發(fā)揮的作用，[41]拓展了我們對社會機構(gòu)學(xué)前兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀的系統(tǒng)認(rèn)識和深入思考。關(guān)于效果的3篇論文主要聚焦于博物館、美術(shù)館開展的學(xué)前兒童藝術(shù)教育所產(chǎn)生的實際效果。如波蘭研究者通過實驗研究探究了美術(shù)館開展的兒童美術(shù)教育項目對4～9歲兒童審美判斷、當(dāng)代藝術(shù)理解產(chǎn)生的影響。[42]

6. 關(guān)于家園社協(xié)同下的學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究。

有12篇論文以此為研究主題，主要關(guān)注家庭、園所機構(gòu)、社會機構(gòu)（如美術(shù)館）等二者或三者之間協(xié)同合作組織實施兒童藝術(shù)教育的情況及其教育效果。其中，關(guān)注社會機構(gòu)主導(dǎo)的協(xié)同教育有8篇論文，關(guān)注園所機構(gòu)主導(dǎo)的協(xié)同教育有4篇論文。

關(guān)注社會機構(gòu)主導(dǎo)的協(xié)同教育研究聚焦于社會機構(gòu)聯(lián)合家庭、園所組織開展的教育項目，以高效實現(xiàn)其兒童藝術(shù)教育功能。如英國研究者基于質(zhì)化研究，描繪了泰特利物浦美術(shù)館聯(lián)合當(dāng)?shù)赜變簣@、家庭為學(xué)前兒童開展的創(chuàng)意美術(shù)活動項目，分析其是如何拓展美術(shù)館服務(wù)受眾，發(fā)揮其教育功能的。[43]愛爾蘭研究者采用質(zhì)化研究，探究由當(dāng)?shù)貎和Ｓ瘑T會、非官方組織和大學(xué)共同開發(fā)組織的為家庭服務(wù)的兒童藝術(shù)教育項目是如何發(fā)揮其教育功能的。[44]

關(guān)注園所主導(dǎo)的協(xié)同教育研究則重點探究園所挖掘和利用社會機構(gòu)教育資源的方式及與之合作的路徑。如新西蘭研究者采用混合研究的方式，調(diào)查學(xué)前教師和幼兒利用藝術(shù)博物館資源的現(xiàn)狀及其影響因素，探尋園館合作的生發(fā)點與有效方式。[45]此外，還有研究關(guān)注園所組織開展的相關(guān)親子活動如何達(dá)成學(xué)前兒童藝術(shù)教育的多重效果。如加拿大研究者采用質(zhì)化研究，呈現(xiàn)兒童保育中心為移民家庭兒童及家長提供的開放分享式藝術(shù)操作工作坊，通過協(xié)同合作的審美活動推進移民家長和兒童探索自身的雙重文化身份。[46]

7. 關(guān)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育政策的研究。

這方面的研究關(guān)注教育政策視野下學(xué)前兒童藝術(shù)教育現(xiàn)實，6篇相關(guān)論文主要涉及以下3類選題。第一類選題為特定教育政策背景下學(xué)前兒童藝術(shù)教育的開展及其實效。如有論文分別關(guān)注了美國“不讓一個孩子掉隊”法案實施時代早期兒童藝術(shù)教育開展的現(xiàn)實、[47]“開端計劃”開展過程中藝術(shù)教育活動的融入對兒童入學(xué)準(zhǔn)備所產(chǎn)生的影響。[48][49]第二類選題是基于國家課程決策視角，在國家藝術(shù)課程框架下，分析兒童戲劇教育課程在北歐多國、[50]澳大利亞[51]的地位及其現(xiàn)實境遇。第三類選題是通過訪談等質(zhì)化數(shù)據(jù)收集與分析手段，考察美國密歇根州底特律郊區(qū)某公立學(xué)區(qū)教育管理人員為保留并持續(xù)支持兒童音樂教育所做出的努力，[52]重點呈現(xiàn)了兒童藝術(shù)教育決策制定與執(zhí)行的過程。

8. 關(guān)于學(xué)前兒童藝術(shù)教師的研究。

這方面研究主要是關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域兒童藝術(shù)教師的專業(yè)能力與發(fā)展策略，其中關(guān)注兒童音樂教師的論文最多，有8篇。另外，關(guān)注美術(shù)、綜合藝術(shù)、戲劇、舞蹈領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展的論文均未超過3篇。

總體來看，有10篇論文重點探究了教師從事學(xué)前兒童藝術(shù)教育的專業(yè)能力現(xiàn)狀。如澳大利亞學(xué)者探討初任教師組織幼兒綜合藝術(shù)活動的自我效能感，結(jié)果表明幼兒教育實踐經(jīng)驗會對初任教師藝術(shù)教育教學(xué)信念產(chǎn)生影響，因此有必要對初任教師、主班教師進行藝術(shù)培訓(xùn)。[53]美國學(xué)者比較了韓國和美國職前教師關(guān)于幼兒音樂和發(fā)展適宜性實踐的理念，并分析了其對學(xué)前教師教育的指導(dǎo)意義。[54]

另有4篇論文關(guān)注了學(xué)前教師從事兒童藝術(shù)教育實踐的專業(yè)能力發(fā)展策略，且均來自音樂領(lǐng)域。如塞浦路斯研究者考察了塞浦路斯大學(xué)開設(shè)的音樂課程對33名職前女教師歌唱技能的影響，以此探究職前教師音樂能力發(fā)展的有效支持路徑。[55]瑞典、英國研究者采用質(zhì)化研究的方法，分析了瑞典開展的學(xué)前教師音樂教育能力提升繼續(xù)教育項目的效果，強調(diào)教師持續(xù)提升自身音樂能力、洞察幼兒音樂能力的重要性。[56]

三、近十年來國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究特點及其啟示

（一）國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育雖然并非研究熱點，但是受到持續(xù)穩(wěn)定的關(guān)注

如前所述，2012—2021年國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究雖然每年發(fā)文數(shù)量及占比并不高，但是每年還是保持了相對穩(wěn)定的發(fā)文量。這說明學(xué)前兒童藝術(shù)教育并非教育研究的熱點話題，但是多個國家基本上形成了相對穩(wěn)定的研究團隊，多年來持續(xù)關(guān)注學(xué)前兒童藝術(shù)教育議題。國際期刊近年來對學(xué)前兒童藝術(shù)教育議題的密切關(guān)注是促成相關(guān)研究成果增長的重要因素。2018年、2021年多種期刊設(shè)立學(xué)前兒童藝術(shù)教育專欄，當(dāng)年相關(guān)論文數(shù)量及占比明顯提升，且成為近十年來數(shù)量優(yōu)勢最為明顯的兩年。

近年來，我國相關(guān)部門連續(xù)發(fā)布多個文件強調(diào)學(xué)校美育的重要性。學(xué)前兒童藝術(shù)教育作為美育的主要實施途徑，值得受到更密切的關(guān)注。不過，相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊發(fā)學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究成果的數(shù)量非常有限。以后，相關(guān)領(lǐng)域研究者應(yīng)根據(jù)我國學(xué)前兒童美育事業(yè)發(fā)展需求，加強專業(yè)研究，提高成果質(zhì)量。與此同時，學(xué)術(shù)期刊應(yīng)給予學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究選題一定的重視，以進一步喚起社會各界對學(xué)前兒童藝術(shù)教育科學(xué)理性的關(guān)注。

（二）不同學(xué)科背景研究者共同推進國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究，不過當(dāng)下尚未出現(xiàn)新的領(lǐng)軍性人物

基于對樣本作者信息的分析可知，學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究工作并不局限于學(xué)前教育或者藝術(shù)教育專業(yè)研究者群體，更有來自教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的研究者，其中不乏相關(guān)領(lǐng)域的國際知名學(xué)者，如心理學(xué)領(lǐng)域的斯騰伯格（Robert J. Sternberg）?？梢姡瑖H學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究正日漸打破專業(yè)壁壘，依據(jù)研究持續(xù)推進的需要，從多學(xué)科的視角出發(fā)探究相關(guān)重要議題。與此同時，數(shù)據(jù)統(tǒng)計也發(fā)現(xiàn)國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究者中成果高產(chǎn)者并不多，發(fā)表論文數(shù)量也有限。如美國學(xué)者斯格爾特（Christopher M. Schulte）十年里在樣本期刊上發(fā)表論文4篇，分別關(guān)注兒童美術(shù)能力現(xiàn)狀和美術(shù)活動體驗，但是未形成系統(tǒng)的、帶有個人理論見地的學(xué)前兒童藝術(shù)教育思想理論體系。

目前我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究者的學(xué)科專業(yè)背景以學(xué)前教育為主。在當(dāng)下跨學(xué)科的研究趨勢下，單一學(xué)前教育專業(yè)背景會對相關(guān)研究持續(xù)深入開展助力不足，因此相關(guān)研究工作應(yīng)考慮組建研究團隊，形成多學(xué)科專業(yè)人才互相支持的研究局面，進一步加強國際溝通與合作，圍繞相關(guān)論題開展系統(tǒng)研究，形成系列研究成果，建構(gòu)完整的具有中國特色的學(xué)前兒童藝術(shù)教育思想理論與實踐原則體系，培育能夠在國內(nèi)外研究中產(chǎn)生重要影響的領(lǐng)軍性研究人物與團隊。

（三）有助于呈現(xiàn)兒童藝術(shù)體驗、描述情境化教育經(jīng)驗的質(zhì)化研究成為國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的主流方法

本研究分析顯示，實證研究已經(jīng)成為當(dāng)代國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究開展的常態(tài)，其中有近一半的論文為質(zhì)化研究成果，這表明質(zhì)化研究是近十年來國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究采取的主要研究方法。在質(zhì)化研究中，強調(diào)文化描述與解釋的民族志方法、關(guān)注生活體驗的現(xiàn)象學(xué)方法、依托典型性情境解決兒童藝術(shù)教育具體論題的個案研究等眾多方法，雖然各自有獨特的理論基礎(chǔ)、方法操作程序，但是統(tǒng)一地指向挖掘兒童藝術(shù)體驗、深描情境化的兒童藝術(shù)教育經(jīng)驗。質(zhì)化研究方法可以幫助研究者密切關(guān)注兒童藝術(shù)教育的典型樣態(tài)、關(guān)鍵事件和作品成果，詳細(xì)生動地展示研究對象在藝術(shù)教育活動中的感受、情感、意圖、觀念、行為及其影響因素，為兒童藝術(shù)本體研究提供直接、生動的數(shù)據(jù)，為兒童藝術(shù)教育研究提供有效支持論證的信息資源。

當(dāng)下以質(zhì)化研究為代表的實證研究范式已經(jīng)得到了我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究者的重視，如越來越多的碩士、博士畢業(yè)論文嘗試運用行動研究、個案研究等質(zhì)化研究方法探討兒童藝術(shù)教育論題。不過，國內(nèi)權(quán)威、核心期刊發(fā)表的學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究成果多為邏輯思辨或者基于教育現(xiàn)實的經(jīng)驗總結(jié)，少見實證研究尤其是質(zhì)化研究成果。一方面，相關(guān)研究者應(yīng)重視研究方法的科學(xué)規(guī)范使用，善于根據(jù)研究問題采用適宜的研究方法完成研究任務(wù)，解決具有學(xué)理性或者指向?qū)嵺`的真問題。另一方面，相關(guān)學(xué)術(shù)期刊也應(yīng)考慮為優(yōu)秀且具有代表性的此類研究成果提供發(fā)表的機會和條件，以助推我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育實證研究尤其是相關(guān)質(zhì)化研究的開展。

（四）兒童藝術(shù)本體研究為國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究奠定重要基礎(chǔ)

在本研究涉及的181篇學(xué)前兒童藝術(shù)教育論文樣本中，119篇論文與兒童藝術(shù)活動或能力表現(xiàn)有直接或間接的關(guān)系，或?qū)ｉT探究兒童藝術(shù)，或以此為起點開展教育實踐研究?？梢?，近年來國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的推進以兒童藝術(shù)研究為重要基礎(chǔ)。

首先，國際相關(guān)研究關(guān)注兒童藝術(shù)能力發(fā)展的階段性和延續(xù)性，這既是國際學(xué)前兒童藝術(shù)研究的重點，也是開展教育實踐研究的重要前提。在本研究中，有超過50篇論文以兒童藝術(shù)能力發(fā)展的階段性為出發(fā)點或核心開展研究，重點在于揭示兒童藝術(shù)能力發(fā)展規(guī)律或以此為前提探究兒童藝術(shù)教育策略。同時，相關(guān)研究也非常關(guān)注兒童藝術(shù)發(fā)展階段的延續(xù)性，樣本中有3篇論文關(guān)注了0～6歲兒童藝術(shù)能力，11篇論文關(guān)注了0～3歲嬰兒藝術(shù)活動，72篇論文以3～6歲兒童藝術(shù)活動為研究對象，34篇論文關(guān)注的年齡段從學(xué)前到中小學(xué)。相關(guān)研究從幼小中一體化的視角出發(fā)，既有對兒童藝術(shù)起點的關(guān)注，又有對兒童藝術(shù)持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展的重視，充分彰顯了國際兒童藝術(shù)教育研究關(guān)注兒童藝術(shù)發(fā)展的延續(xù)性的特點。

其次，對兒童藝術(shù)的關(guān)注具有專業(yè)差異，使國際兒童藝術(shù)教育研究成果呈現(xiàn)出豐富多樣性。本研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科專業(yè)方向的研究者對兒童藝術(shù)的關(guān)注具有明顯差異。藝術(shù)學(xué)科背景下的研究者更側(cè)重于分析詮釋兒童藝術(shù)活動及其表現(xiàn)的學(xué)科本體價值，探究兒童藝術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律。學(xué)前教育專業(yè)背景下的研究者更關(guān)注教育情境下兒童藝術(shù)活動及其教育價值，尋求促進兒童發(fā)展的有效教育路徑。其他專業(yè)方向的研究者更傾向于以學(xué)前兒童藝術(shù)為切入點，探究其專業(yè)方向研究問題，例如語言學(xué)、心理學(xué)、聽力學(xué)研究者合作完成的相關(guān)研究，重點關(guān)注學(xué)前兒童音樂活動表現(xiàn)對兒童語音意識和早期讀寫能力的影響。[57]基于不同專業(yè)視角開展的兒童藝術(shù)研究極大地豐富了國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的多樣性。

目前我國學(xué)前兒童藝術(shù)本體研究成果少，發(fā)展稍顯緩慢。一方面，兒童藝術(shù)本體研究含混、不具體。相關(guān)研究多為基于經(jīng)驗的3～6歲兒童藝術(shù)活動大致樣態(tài)的概述，且容易淪為相關(guān)應(yīng)然教育論述的背景信息。兒童藝術(shù)能力及其發(fā)展研究基本上止步于20世紀(jì)末的探索?；诋?dāng)代中國社會文化現(xiàn)實，相關(guān)研究者亟須加強不同年齡段兒童藝術(shù)能力、藝術(shù)活動表現(xiàn)樣態(tài)的研究。另一方面，兒童藝術(shù)本體研究范圍較為狹窄。近年來國內(nèi)兒童藝術(shù)本體研究成果多聚焦于兒童繪畫能力及其他美術(shù)能力，關(guān)涉音樂、戲劇等藝術(shù)形式的兒童藝術(shù)能力研究相對缺乏。雖然全面發(fā)展的兒童是我國學(xué)前教育實踐的價值追求，但是關(guān)于藝術(shù)能力及素養(yǎng)與兒童發(fā)展關(guān)系的研究仍需要進一步加強。除此之外，在國家不斷倡導(dǎo)0～3歲嬰幼兒保育、幼小銜接的教育支持背景下，學(xué)前兒童藝術(shù)本體研究對于兒童藝術(shù)發(fā)展延續(xù)性的重視不足。因此，基于我國當(dāng)下社會文化現(xiàn)實，從不同學(xué)科視角出發(fā)，運用適宜的研究方法開展全面、系統(tǒng)、深入的兒童藝術(shù)本體研究，應(yīng)成為相關(guān)研究發(fā)展的重要方向。

（五）國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究多為在諸多環(huán)境系統(tǒng)下針對具體問題開展的研究，對學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論的當(dāng)代系統(tǒng)建構(gòu)明顯不足

國際學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究已經(jīng)建構(gòu)了以兒童發(fā)展為中心，涉及園所、家庭、社區(qū)組織、社會機構(gòu)、教育政策等環(huán)境系統(tǒng)的立體交叉研究體系，覆蓋學(xué)前兒童藝術(shù)教育各個方面的相對完整的研究成果群已經(jīng)初步形成。其中，既有專門指向某一環(huán)境系統(tǒng)中兒童藝術(shù)及教育的研究，又有考慮各系統(tǒng)之間復(fù)雜關(guān)系的交叉研究。園所作為實施學(xué)前兒童藝術(shù)教育最重要的環(huán)境系統(tǒng)，是研究最集中的領(lǐng)域，園所中學(xué)前兒童藝術(shù)教育模式與方法及其與兒童發(fā)展的關(guān)系受到極大關(guān)注。家庭作為兒童日常藝術(shù)活動開展的主要場所，與兒童藝術(shù)能力發(fā)展有著密切聯(lián)系，因此相關(guān)研究也重點關(guān)注了家庭環(huán)境系統(tǒng)下兒童藝術(shù)活動表現(xiàn)、家庭藝術(shù)教育現(xiàn)實及質(zhì)量提升策略。美術(shù)館、博物館等社會機構(gòu)是學(xué)前兒童藝術(shù)教育發(fā)生的重要專業(yè)場所，因此相關(guān)研究也關(guān)注了社會機構(gòu)兒童藝術(shù)教育項目的開展情況及效果。同時，由于這些社會機構(gòu)擁有豐富的校外教育資源，相對于家庭又具有很強的專業(yè)性，因此由其主導(dǎo)的多方合作開展的學(xué)前兒童藝術(shù)教育是社、家、園協(xié)同教育研究的重點。不過，相關(guān)成果仍存在系統(tǒng)連貫性不足的問題，未能完成國際范圍內(nèi)應(yīng)對新時代社會發(fā)展趨勢的學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論的系統(tǒng)建構(gòu)。

基于此，我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究需要把握世界教育發(fā)展動態(tài)，認(rèn)清我國教育現(xiàn)實，既要放眼世界，更要扎根本土。在尋求我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的有機生長點時，我們既要看到國外可借鑒的元素，又要重視我國教育現(xiàn)實境遇，針對我國不同教育環(huán)境系統(tǒng)組織的學(xué)前兒童藝術(shù)教育開展具體、深入、系統(tǒng)的研究，其中尤其需要關(guān)注運用新興信息技術(shù)提升園所機構(gòu)中學(xué)前兒童藝術(shù)教育質(zhì)量、家園社協(xié)同推進學(xué)前兒童藝術(shù)教育發(fā)展等相關(guān)重要論題。

注釋：

①本研究中，中文的“學(xué)前教育”與英文的“early childhood education”基本對應(yīng)。中文的“藝術(shù)教育”與英文的“arts education”基本對應(yīng)。根據(jù)論文內(nèi)容，“arts education”有時也會被翻譯成“綜合藝術(shù)教育”，如在以下兩種情況下：一是論文不區(qū)分具體藝術(shù)形式，而是整體論述兒童藝術(shù)教育；二是論文關(guān)注的是把美術(shù)、音樂、戲劇等多種藝術(shù)形式綜合在一起的兒童藝術(shù)教育實踐樣態(tài)。樣本期刊中的“art education”一般會被翻譯成“美術(shù)教育”。

②“A/r/tography”是一種帶有后現(xiàn)代主義特點的基于藝術(shù)的教育研究方法，由加拿大的藝術(shù)教育研究者最先提出。其中的“A”表示artist（藝術(shù)家），“r”表示researcher（研究者），“t”表示teacher（教師），“ography”指用文字或影像將研究過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來。這種研究方法強調(diào)藝術(shù)家、研究者、教師角色的三位一體，是一種以實踐為基礎(chǔ)，通過藝術(shù)探尋生命的研究方法。

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On the Current International Early Childhood Arts Education Researches Based on the Papers Published in International Journals in Recent Ten Years

DU Lijiao BIAN Xia

（1School of Fine Arts， Nanjing Normal University， Nanjing 210023 China；

2School of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210097 China； 3Ginling College， Nanjing Normal University， Nanjing 210097 China）

Abstract： Papers on early childhood arts education published in 11 international authoritative and representative academic journals from 2012 to 2021 were taken as the analysis sample to discuss the current research situation of international early childhood arts education. It found that early childhood arts education is not a hot spot in the international relevant research fields， but it has received sustained and stable attention. Researchers from different academic backgrounds have jointly promoted the research field， but no new flag researchers have emerged at present. International early childhood arts education researches are mostly carried out by empirical methods， in which qualitative research has become the mainstream. International early childhood arts education researches also have a variety of topics， of which the focuses are preschool arts education and children’s arts. Researches on children’s arts lay the important foundation for the whole research field. International early childhood arts education researches often focus on specific issues in the environmental system such as families， social organizations and institutions， etc. However， the systematic construction of early childhood arts education theory is obviously insufficient. At present， Chinese researchers and academic journals should work together to promote scientific and standardized researches on early childhood arts education based on the reality of the development of arts education in China， and promote the healthy and sustainable development of researches on early childhood arts education in the new era.

Key words： preschool children’s arts， arts education for children， researches on arts education

（責(zé)任編輯：趙南）