王路曦　周瑞

［摘 要］ 幼兒園空間結構是由幼兒園教育主體、區(qū)域環(huán)境、場所設施等構成要素組成的物理環(huán)境和空間關系的總和，具有促進幼兒身心和諧發(fā)展、提升園內(nèi)空間利用效率、推動家園協(xié)同育人建設的重要價值。在從評估空間結構狀態(tài)到策劃和實施空間結構方案再到評價其結果的過程中，幼兒園應始終堅持以兒童發(fā)展為中心，遵循主體性、交互性、系統(tǒng)性、靈活性等基本原則，關注物質(zhì)的自然空間、個體的心理空間、人際互動的社會空間等基本維度，以充分發(fā)揮幼兒園空間結構的文化育人功能。

［關鍵詞］ 空間結構；教育環(huán)境；園所文化；兒童發(fā)展

國家在大量增加優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時，要求新建幼兒園的空間設計、園所質(zhì)量保障幼兒身心和諧發(fā)展。[1][2]教育學界圍繞幼兒園空間設計和布局開展了大量的相關研究，并取得了一定的研究成果。[3][4]但是，幼兒園空間結構設計在實踐中并未引起足夠關注，經(jīng)常被等同于環(huán)境創(chuàng)設或硬件配套、設施優(yōu)化。只有澄清幼兒園空間結構的內(nèi)涵和價值，基于兒童發(fā)展需要明確其設計的基本原則，才有可能確定幼兒園空間結構設計的可行策略與步驟，發(fā)揮幼兒園環(huán)境育人的功能。

一、幼兒園空間結構的內(nèi)涵與價值

“空間”是一個內(nèi)涵復雜的概念，其本義是“一段時間或距離”。作為一個跨學科的概念，不同學科都對“空間”做過細致深入的研究。如物理學將空間定義為表征物質(zhì)存在的廣延性，由長度、寬度和高度表現(xiàn)出來。心理學關注個體內(nèi)在的虛擬世界，即“心理空間”的特征和價值。社會學則認為空間是一個關系體系，由行為者、群體或制度所決定。[5]與空間相關的概念是“結構”。從其詞源來看，“結構”最初是建筑學領域的專業(yè)名詞，指建筑物的內(nèi)部設置和安排。教育學者將“結構”引入教育學領域，并用它強調(diào)研究對象內(nèi)部的構成要素及其關系。因此，我們可以把“空間”和“結構”整合為“空間結構”，并將之理解為由教育主體、區(qū)域環(huán)境、場所設施等構成要素組成的物理環(huán)境和空間關系的總和，具有多元復雜的內(nèi)部特征，是行動者在互動交往中主動建構的教育場域。幼兒園空間結構的教育意義體現(xiàn)在不同的空間結構會對幼兒的游戲行為產(chǎn)生不同的影響，同時也反映了教師不同的教育理念和教育實踐。[6]從兒童本位出發(fā)，幼兒園的空間結構應具有以下價值，才能成為促進幼兒成長的自由空間，而不是束縛或限制他們的“牢籠”。

第一，幼兒園空間結構應能促進幼兒身心和諧發(fā)展。從幼兒園文化構成看，幼兒園空間結構屬于物質(zhì)文化范疇，能夠直觀、明確地呈現(xiàn)各種教育元素，從而引發(fā)幼兒的各種探索活動，實現(xiàn)幼兒與教育環(huán)境的雙向互動。幼兒園空間結構從建筑設計到功能劃分再到室內(nèi)布置都應考慮幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，才能不僅有利于各種不同教學形式的開展，而且滿足幼兒喜歡玩耍的天性。[7]

第二，幼兒園空間結構應能提升園內(nèi)空間利用效率。幼兒園內(nèi)部空間是環(huán)境創(chuàng)設的重要部分，但不少幼兒園面臨空間有限的問題。[8]在這種情況下，幼兒園的空間結構應根據(jù)功能需要劃分出教學區(qū)域和游戲區(qū)域，同時整合閑置區(qū)域，充分發(fā)揮幼兒園建筑空間的開放性、可變性和流動性，為師幼之間、幼兒之間各類交往活動的發(fā)生提供豐富的可能性。

第三，幼兒園空間結構應能推動家園協(xié)同育人建設。當前家園合作的突出問題集中在教育理念的差異上，這不僅阻礙了家園共育，而且影響了家園合作支持幼兒發(fā)展的水平。幼兒園應借助空間結構，直觀明確地向家長呈現(xiàn)幼兒園的辦學理念，并且積極地策劃各種有針對性的活動，提升家園共育的質(zhì)量，促進家園合作，形成教育合力。

二、幼兒園空間結構設計的基本原則

雖然當前幼兒園呈現(xiàn)多種外觀風格，并且注重功能劃分，但從整體來看，幼兒園空間結構設計仍然存在以下共性問題：幼兒園空間結構難以滿足幼兒發(fā)展的基本訴求；以保證幼兒安全為由，限制幼兒的活動范圍與方式；不同的功能設計彼此抵觸，缺乏整體規(guī)劃；過于關注幼兒園空間的秩序性，忽視其靈活性，限制了幼兒園教育功能發(fā)揮和組織目標實現(xiàn)。以兒童發(fā)展為中心，幼兒園空間結構設計應遵循以下基本原則。

第一，主體性原則。幼兒園教育的主體是幼兒和教師，幼兒園的空間結構應該優(yōu)先服務于幼兒和教師的實踐需求，既要尊重和符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，也要方便教師組織教學和幼兒自由游戲。如何為每個幼兒提供和諧自由的環(huán)境，是幼兒園空間結構設計需要優(yōu)先考慮的問題。[9]

第二，交互性原則。幼兒具有強烈的交流需求，幼兒園的空間結構設計應有助于提高兒童參與交流的意愿。[10]由于幼兒的理解和溝通能力是在使用語言的過程中不斷發(fā)展的，所以語言運用的情境應是幼兒園空間結構設計的著力點。如幼兒園的門廳、走廊及樓梯作為常規(guī)設施，主要承擔著交通連接的基本功能。但是，如果幼兒園的空間結構設計過于重視功能性，就會容易忽視這些常規(guī)設施潛在的交互性。幼兒與幼兒、幼兒與教師常常在門廳相遇并打招呼，在這種情況下門廳不再只是一個展示場所，而是交互行為的構成要素。有趣的門廳能夠創(chuàng)造愉悅歡快的氣氛，使幼兒在其中得到美的享受和好奇心的滿足。[11]

第三，系統(tǒng)性原則。幼兒園空間結構設計是一項系統(tǒng)工程，其中包含了地理區(qū)位、教育理念、行動者參與等眾多構成要素，需要綜合考慮色彩搭配、光線明暗、功能需求、空間形態(tài)等多種因素。如果不能系統(tǒng)地思考各要素之間的關系，就會導致幼兒園空間結構設計瑣碎零散，甚至破壞其整體平衡。以色彩搭配為例，當前許多幼兒園使用多種明亮色彩作為主體色調(diào)，認為色彩對比有利于幼兒的視覺發(fā)展。然而，超過4種高明度色彩的空間反而容易導致幼兒視覺上的疲勞，引起幼兒的緊張焦慮情緒。[12]

第四，靈活性原則。幼兒園的空間結構常常和教師的教學活動設計“綁定”，幼兒可能在各種不被允許的時間和地點游戲，導致教師和幼兒在空間上出現(xiàn)沖突。幼兒迫于教師權威，往往會放棄自己的探索自由，這不利于幼兒的心理健康和社會化發(fā)展。為了構建以兒童為中心的教育，幼兒園空間結構設計在強調(diào)秩序性的同時應關注其靈活性。如幼兒可以在不影響同伴的前提下，自行選擇自己想要的位置，或者通過協(xié)商與教師、同伴交換位置。重視空間結構的靈活性，實質(zhì)反映了幼兒和教師之間民主平等的關系以及幼兒園和諧包容的成長氛圍。

三、幼兒園空間結構設計的基本維度

幼兒園的空間結構是幼兒的“第三任教師”，對幼兒的身心有著潛移默化的重要影響。幼兒園空間結構應是一個融合思維、語言和行動的教育場域，能夠讓幼兒感受到關愛和幸福。同時，幼兒本身的發(fā)展也反映了他們對幼兒園空間結構的感知和評價。幼兒園應從以下維度設計空間結構，構建以兒童為中心的空間，保證幼兒的全面發(fā)展。

首先，物質(zhì)的自然空間是幼兒園空間結構設計的基本部分，一般包括可見的活動區(qū)域、基礎設施以及游戲教具等物質(zhì)材料，同時還需要考慮空間內(nèi)部的尺度、通風、光線、聲音控制以及色彩搭配等。幼兒園的自然空間設計應充分體現(xiàn)盧梭自然主義教育思想，回歸幼兒生命主體，讓幼兒能夠依照其生命內(nèi)在的秩序展開。為此，幼兒園空間結構設計應趨向自然開放，保證戶外活動空間寬敞，并且能夠與周圍自然環(huán)境很好地融為一體，讓幼兒在真實自然的環(huán)境中實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

其次，幼兒的心理空間作為幼兒園活動中可感知的、情感性的、內(nèi)隱的心理區(qū)域，是幼兒園空間結構設計必須考慮的另一基本維度。雖然幼兒仍然是發(fā)展中的個體，但是他們也保留了自己的秘密。幼兒玩的很多游戲（捉迷藏、躲貓貓、尋寶藏等）即與他們的秘密體驗有關。這些游戲活動的開展需要幼兒園提供配套的空間，以保證幼兒的自由探索。此外，幼兒腦海中也有其想象的或者實際存在的、相對隱秘的場所，即幼兒自己構建的“秘密空間”，從而形成自己的“私人空間”。幼兒園在設計空間結構時也需要關注幼兒的這部分心理需要，為幼兒提供相對隱蔽的個人空間。

最后，人際互動的社會空間是幼兒園班級中通過師幼互動、同伴互動形成的、關系的、權力的社會場域，是幼兒園空間結構設計必須考慮的第三個基本維度。幼兒園在設計其空間結構時就應考慮如何為幼兒提供自由輕松的社會空間，鼓勵幼兒溝通表達，為師幼、同伴之間各類交往活動的發(fā)生提供豐富的可能性，從而提升幼兒的空間認知能力和社會性行為，增強幼兒對園所環(huán)境的歸屬感。

四、幼兒園空間結構設計的實施過程

幼兒園空間結構設計是一個長期改進、不斷完善的過程，需要堅持系統(tǒng)觀點、長遠眼光，綜合考慮結構、功能、美觀、便捷等多種因素，尋求多元因素的動態(tài)平衡。為了實現(xiàn)這個目標，幼兒園空間設計需要動員全體成員的共同參與，特別是吸引幼兒的參與。從實施過程來看，幼兒園空間結構設計一般包含以下步驟。

第一步：幼兒園空間結構狀態(tài)評估。無論是新辦幼兒園的空間設計，還是早期建立的幼兒園的空間調(diào)整，幼兒園空間結構設計都是基于現(xiàn)有狀態(tài)的改善和優(yōu)化。因此，幼兒園空間結構設計的首要任務就是判斷幼兒園空間的初始狀態(tài)，包括區(qū)域劃分、光線明暗、色彩搭配等方面。幼兒和教師是幼兒園空間的建構者和使用者，他們最有發(fā)言權和投票權。幼兒園應通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等多種途徑收集有效信息，明確幼兒與教師的現(xiàn)實需求，并將信息匯總與全體成員共享。

第二步：幼兒園空間結構方案策劃。幼兒園空間環(huán)境是為了達成教育目標而設立的活動場所，其規(guī)劃設計包含整體規(guī)劃和細節(jié)設計。室內(nèi)空間的地面、立面及頂面三維空間都應被納入規(guī)劃的范疇，以盡量發(fā)揮不同空間的教育作用。幼兒園可以邀請專業(yè)設計團隊參與方案策劃，并且在設計過程中提出修改建議，保證幼兒園空間結構方案符合辦園理念及其教育實踐。同時，幼兒園可以將幼兒的手工作品融入空間設計，以增強幼兒對幼兒園空間環(huán)境的歸屬感。

第三步：幼兒園空間結構方案實施。與方案策劃相比，方案實施更具挑戰(zhàn)性，因為方案策劃是一種理想圖景，方案實施則是逐步落實理想圖景的過程，需要綜合考量一切實踐因素。在此過程中，幼兒園應充分把握宏觀和微觀兩個層面。其中，宏觀層面需要圍繞兒童發(fā)展，結合幼兒園實踐活動（如幼兒園活動儀式、幼兒園環(huán)境設計等）進行。微觀層面需要引導全體成員參與，不僅要求教師認真落實，而且需要引導幼兒積極參與，以讓幼兒和教師真切地感受到空間結構的具體細節(jié)和進度要求，從而保證方案的實施。

第四步：幼兒園空間結構結果評估。這一步驟主要是考察幼兒園空間設計效果是否獲得幼兒與教師的認可，所以不僅需要關注幼兒園空間結構的客觀效果，而且需要考量幼兒園成員的主觀評價。此外，幼兒園在采用管理者自評和教師評價之余，還可以考慮引入家長評價，從而保證評估結果的全面性和客觀性，同時有利于豐富家園共育內(nèi)容，提升家園合作質(zhì)量。

綜上所述，幼兒園空間結構設計在教育實踐中還沒有得到足夠的關注。本文只是初步探索成果，未來還需要關注以下重要問題：不同年齡段的幼兒對幼兒園空間結構有哪些具體需求？哪些因素制約著不同區(qū)域的幼兒園的空間結構設計？幼兒園空間結構影響幼兒身心發(fā)展的具體機制是什么？對這些問題的回答都有賴研究者結合實踐中的具體案例做進一步的探索和分析，也需要社會各界對幼兒園建設的持續(xù)關注與支持。

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Spatial Structure Design of Kindergarten for Children’s Development

WANG Luxi ZHOU Rui

（1School of Education Science， Anhui Normal University， Wuhu 241000 China；

2The Kindergarten Affiliated to Anhui Normal University， Wuhu 241000 China）

Abstract： Space structure of kindergarten is the total of kindergarten’s physical environment and spatial relationship that are constituted by subjects of kindergarten education， function areas of kindergarten environment， equipment and facilities of kindergarten. Kindergarten space structure designed well can promote the harmonious development of children’s body and mind， improve the efficiency of space utilization in kindergarten， and promote the collaborative education between kindergarten and family. Through state evaluation， plan planning and implementation， and result evaluation， children－centered kindergarten space structure design can be realized， and the educational function of kindergarten culture can be brought into play.

Key words： space structure， educational environment， culture of kindergarten， children’s development

（責任編輯：趙南）