尚存,劉文祥,許大勇

(1.信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院,河南 信陽(yáng) 464000;2.信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 林學(xué)院,河南 信陽(yáng) 464000;3.武漢大學(xué) 城市設(shè)計(jì)學(xué)院,湖北 武漢 430000)

1 研究背景及課程現(xiàn)狀

隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái),傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教育體制以及教學(xué)方法都迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)固定的問(wèn)題,線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)方式靈活自主、資源共享、多樣化等優(yōu)勢(shì)[1]。近年來(lái)由于疫情的影響,中國(guó)大部分高校都開(kāi)啟了線上線下混合教學(xué)模式的探索。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研,以中國(guó)知網(wǎng)期刊類(lèi)為數(shù)據(jù)庫(kù),時(shí)間截止到2021年12月,“混合式教學(xué)”為檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,共得出1.65萬(wàn)條相關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)的分析,發(fā)現(xiàn)宏觀層面進(jìn)行的探索主題較多,微觀層面如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的主題相對(duì)較少。2018年6月教育部長(zhǎng)陳寶生初次提出“金課”概念[2]。教育司司長(zhǎng)吳巖也隨后提出“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)式“金課”標(biāo)準(zhǔn)[3]。基于對(duì)“金課”特征的理解,“金課”建設(shè)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在:一方面,在教學(xué)的認(rèn)知層面,“金課”建設(shè)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)和對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng),將“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)原則。另一方面,在教學(xué)實(shí)踐層面,教學(xué)方法環(huán)節(jié)上,開(kāi)展創(chuàng)新、多元化的教學(xué)方法,如慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課,優(yōu)化教學(xué)方法,強(qiáng)化過(guò)程性教學(xué)[4]。

廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程。該課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生廣告創(chuàng)意思維和標(biāo)志、品牌、產(chǎn)品包裝的廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意的實(shí)踐能力。課程于2019年5月進(jìn)行了線上課程體系的構(gòu)建,在智慧樹(shù)平臺(tái)上線了課程內(nèi)容,同時(shí),課程在2021年獲得“課程思政”校級(jí)樣板課立項(xiàng)支持。在此背景下,圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念,以打造“金課”為目標(biāo),開(kāi)展線下線上混合式金課教學(xué)模式的改革,構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)精品課程,使專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)課程在本課程的示范、帶動(dòng)和輻射下得到整體性的提升。

2 基于“金課”目標(biāo)的課程改進(jìn)措施

課程以教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論為指導(dǎo)[5],在“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)中,“高階性”需要培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力?！皠?chuàng)新性”要求課程內(nèi)容呈現(xiàn)前沿性和時(shí)代性,教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性,學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。“挑戰(zhàn)度”要求課程設(shè)置有一定難度。對(duì)此,課程采取了以下改進(jìn)措施:

2.1 體現(xiàn)課程的高階性

分析了高階能力的要求,對(duì)照原有的課程教學(xué)大綱,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題是:一方面,教學(xué)過(guò)程單一,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力較弱。另一方面,教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力有待加強(qiáng)。針對(duì)存在的主要問(wèn)題,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了升級(jí),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。教學(xué)過(guò)程采用問(wèn)題導(dǎo)向,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),圍繞著以學(xué)生為中心,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣,通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴開(kāi)展雙向互動(dòng)。例如,在講授“廣告品牌的擴(kuò)展”時(shí),需要分析廣告與品牌、廣告與文化、廣告與市場(chǎng)的關(guān)系,對(duì)于抽象的理論僅通過(guò)理論闡述,無(wú)法讓學(xué)生“感同身受”。課程引入本年度戛納國(guó)際廣告節(jié)獲獎(jiǎng)作品評(píng)析環(huán)節(jié),讓學(xué)生作為評(píng)委,探索戛納國(guó)際廣告節(jié)的新觀念、高水平獲獎(jiǎng)作品設(shè)計(jì)思路,通過(guò)角色互換,學(xué)生對(duì)廣告品牌的思考帶入具體的應(yīng)用場(chǎng)景,由被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與,從而滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求,提高了學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的高階思維能力。

2.2 強(qiáng)化課程教學(xué)創(chuàng)新性

教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整體設(shè)計(jì),聯(lián)系生活中與學(xué)生關(guān)聯(lián)度較高的具體問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去自主學(xué)習(xí),交互探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)采用分組討論,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)具體問(wèn)題,小組之間展開(kāi)討論,圍繞問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如,學(xué)習(xí)“品牌國(guó)際化的含義及品牌定位”內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生分組收集了 “星巴克”品牌咖啡不同發(fā)展時(shí)期的平面廣告,請(qǐng)學(xué)生小組討論“星巴克”作為國(guó)際品牌的品牌文化、品牌理念、品牌形象。最終由小組代表將整體思路通過(guò)PPT在課堂上進(jìn)行展示,并完成該問(wèn)題的研究報(bào)告。通過(guò)層層深入的探索方式,學(xué)生逐漸對(duì)品牌國(guó)際化有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解。課堂討論取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵在于探討問(wèn)題的選取和設(shè)計(jì),教師對(duì)于學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的引導(dǎo)。學(xué)生由單純聽(tīng)講的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、探究的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中由知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐引導(dǎo)者。同時(shí),為了實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué),課程在線開(kāi)放課程在智慧樹(shù)APP平臺(tái)不斷完善,通過(guò)飲食廣告設(shè)計(jì)、IT類(lèi)廣告合計(jì)、房地產(chǎn)類(lèi)廣告設(shè)計(jì)、家電類(lèi)廣告設(shè)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的視頻案例分析,實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性和創(chuàng)新性的目的,形成課程的完整知識(shí)體系。

2.3 增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度

為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,課程在考核方式、方法上做出調(diào)整,優(yōu)化和完善課程實(shí)踐能力模塊的量化考核指標(biāo),提高探索問(wèn)題、小組討論、主題匯報(bào)在總分?jǐn)?shù)中的權(quán)重,使學(xué)生重視平日積累,提高主動(dòng)思考的能力。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí),結(jié)合“兩性一度”的總體要求,采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法,強(qiáng)化實(shí)踐突出應(yīng)用。例如,將大別山紅色視覺(jué)形象設(shè)計(jì)項(xiàng)目、農(nóng)產(chǎn)品品牌視覺(jué)形象創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目布置給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集資料素材,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題能力,提升課程的挑戰(zhàn)度。通過(guò)大別山紅色視覺(jué)形象設(shè)計(jì)項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)大別山精神實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“高階性”,通過(guò)農(nóng)產(chǎn)品品牌視覺(jué)形象創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“挑戰(zhàn)度”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做,有力推動(dòng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合和專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力的提升。

3 線上線下混合式“金課”教學(xué)效果的分析

調(diào)查對(duì)象為X校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”課程的學(xué)習(xí)者共 60 人。通過(guò)調(diào)查該課程線上線下混合式“金課”的教學(xué)效果,分析學(xué)生對(duì)“金課”教學(xué)的滿意度和專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力是否得到提升。

3.1 調(diào)查的基本情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教學(xué)周內(nèi),每周登錄線上資源3-5次的學(xué)生占32.08%,每周登錄線上資源2次及以下的學(xué)生共占49.05%,說(shuō)明線上資源吸引學(xué)生關(guān)注度不夠,學(xué)習(xí)內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生興趣方面需要提高。如圖 1 所示。

學(xué)生每次登錄平臺(tái)后觀看在線資源、上傳設(shè)計(jì)作品,線上交流與討論的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),小于 0.5 小時(shí)的學(xué)生占15.09%,0.5-1 小時(shí)的學(xué)生占33.96%,1-2 小時(shí)的學(xué)生占30.19%,2 小時(shí)以上的學(xué)生占20.75%,63%的學(xué)生集中在0.5-2小時(shí)之間。說(shuō)明絕大部分學(xué)生都有能力通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如圖2所示。

根據(jù)調(diào)查的情況顯示,大部分學(xué)生都能按照教師發(fā)布的教學(xué)安排進(jìn)行線上資源學(xué)習(xí),占比85%以上的學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大于0.5小時(shí),說(shuō)明學(xué)生能夠適應(yīng)線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度和綜合能力的提升效果

針對(duì)線上線下混合式“金課”教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生滿意度和綜合能力的提高從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析:混合式學(xué)習(xí)效果的滿意度、小組協(xié)作的滿意度、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的滿意度、綜合能力的提高效果。調(diào)查采用李克特量表的形式進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì),對(duì)于滿意度和綜合能力的答案選擇包括“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”5個(gè)選項(xiàng)。

(1)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行分析,結(jié)果如表 1所示。

表1 問(wèn)卷的信度分析

在信度分析中,問(wèn)卷的整體信度測(cè)量克朗巴哈系數(shù)值為0.985,反映出問(wèn)卷信度較高。同時(shí),教學(xué)效果滿意度的5個(gè)方面的均值介于1.868-1.939之間,反映了學(xué)生對(duì)線上線下混合式學(xué)習(xí)效果、小組協(xié)作、評(píng)價(jià)模式均為正面的評(píng)價(jià)和對(duì)整體教學(xué)效果的滿意度和綜合能力的提高均為積極的評(píng)價(jià)。另外,5個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差值均小于1(最高值0.727),說(shuō)明了學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的評(píng)分值波動(dòng)較小,問(wèn)卷題目設(shè)置趨于穩(wěn)定。

(2)對(duì)學(xué)生的滿意度描述統(tǒng)計(jì)分析,如表2所示。

表2 整體滿意度分析

對(duì)整體滿意度的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)線上線下混合式“金課”這一教學(xué)方式感興趣的占比81.25%,認(rèn)為線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)能有效互補(bǔ)的占比同樣較高(83.34%),認(rèn)為有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)起到有效幫助作用占比83.33%,整體反映出大部分學(xué)生對(duì)線上線下混合式“金課”整體滿意度較高。

(3)對(duì)學(xué)生的綜合能力提升的描述統(tǒng)計(jì)分析,如表 3 所示。

表3 綜合能力分析

對(duì)學(xué)生綜合能力的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),認(rèn)為線上與線下混合式“金課”教學(xué)能幫助提高自主能力、探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力占比均超過(guò)75%,說(shuō)明學(xué)生認(rèn)可“金課”教學(xué)對(duì)綜合能力提高的幫助作用。通過(guò)學(xué)生對(duì)線上線下混合式“金課”的主觀建議分析,發(fā)現(xiàn)最多的建議是認(rèn)為線上資源應(yīng)該更加豐富,反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng),在適應(yīng)線上線下混合式“金課”教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程寄予希望,同時(shí),教師需要進(jìn)一步探究線上資源不足之處。

4 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)及時(shí)更新線下課程資源的前沿知識(shí),滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求,教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和生動(dòng)性,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化線上教學(xué)資源,特別是知識(shí)點(diǎn)配套典型案例(靜態(tài)和動(dòng)態(tài)廣告的結(jié)合)、知識(shí)點(diǎn)配套鞏固題目(討論題、任務(wù)實(shí)踐)、知識(shí)點(diǎn)配套拓展知識(shí)(文創(chuàng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程線上 MOOC 鏈接),打造小而精的資源豐富的在線課堂,重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的建議,教師需要不斷完善今后的課程實(shí)施,充分利用軟硬件教學(xué)平臺(tái)、不斷改進(jìn)提升課程建設(shè)水平,為線上線下混合式“金課”教學(xué)提供更好的支持。