張立恒,張曉嬌,吳爽

(信陽農(nóng)林學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院,河南 信陽 464000)

2016年12月,習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),高校思想政治工作的中心任務(wù)是立德樹人,強(qiáng)調(diào)把思想政治工作要實(shí)現(xiàn)全程全方位全過程育人,其他課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年5月,教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校課程思政建設(shè)指明了方向,提綱挈領(lǐng)地提供了建設(shè)依據(jù)、可行性建設(shè)路徑和操作方法,指出課程思政是在專業(yè)類和非專業(yè)類課程中融入思想政治元素,切實(shí)發(fā)揮主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道的作用,以便達(dá)到思政育人的效果。

學(xué)校的特色發(fā)展,需要通過開展特色活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,打造特色學(xué)科、專業(yè)以及課程濡染學(xué)生素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程思政建設(shè)進(jìn)行全面的分析和調(diào)查,從課程思政目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、教學(xué)方法和考試改革等方面提出意見和建議,推動(dòng)專業(yè)的特色發(fā)展。

1 會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的重要性

“會(huì)計(jì)信息化”作為會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)核心課程,課程內(nèi)容以業(yè)財(cái)融合背景下的實(shí)踐性與綜合性會(huì)計(jì)問題為主,在數(shù)智化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,承擔(dān)著從理論學(xué)習(xí)階段向應(yīng)用型學(xué)習(xí)階段過渡的重要作用[2]。因課程兼具應(yīng)用性和綜合性雙重特點(diǎn)[3],對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與專業(yè)發(fā)展能力至關(guān)重要。因此,會(huì)計(jì)信息化課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程,在助力高校落實(shí)立德樹人的宗旨上起著重要的作用。

會(huì)計(jì)信息化課程一般設(shè)置在大三學(xué)年,旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)管理”等課程的基礎(chǔ)上,從解決財(cái)務(wù)工作實(shí)際問題的角度,掌握會(huì)計(jì)信息化軟件在財(cái)務(wù)工作中的運(yùn)用。在夯實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)之上,培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、分析和應(yīng)用的能力。通過課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、批判性、創(chuàng)造性的財(cái)務(wù)思維能力等知識(shí)與技能;培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、擔(dān)當(dāng)使命的職業(yè)道德,以及職業(yè)敏感、職業(yè)謹(jǐn)慎與職業(yè)判斷等情感態(tài)度與價(jià)值觀[4]。教師在講授過程中不應(yīng)局限于會(huì)計(jì)信息化軟件多重功能“知識(shí)傳遞”,更應(yīng)注重在會(huì)計(jì)信息化多重應(yīng)用場(chǎng)景下,在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

2 課程思政融入專業(yè)課程的現(xiàn)狀和問題

2.1 課程思政一體化建設(shè)欠缺

業(yè)財(cái)融合趨勢(shì)下,財(cái)務(wù)工作的決策范圍在擴(kuò)大,職能在轉(zhuǎn)變,企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的綜合能力也提出了更高的要求。財(cái)務(wù)人員要保持初心、堅(jiān)定理念、遵守紀(jì)律,就需要具備更強(qiáng)的財(cái)務(wù)判斷能力和系統(tǒng)思維能力。近年來,高校依托大思政格局,不斷推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程一體化建設(shè),利用會(huì)計(jì)專業(yè)框架下各課程間知識(shí)的相通和遞進(jìn)關(guān)系,進(jìn)行課程內(nèi)容和思政資源整合,實(shí)現(xiàn)課程間的互補(bǔ)與協(xié)同,以實(shí)現(xiàn)全方位全過程育人。以會(huì)計(jì)信息化為例,課程與財(cái)務(wù)分析、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的基本原理、核心知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng),部分內(nèi)容重合度高,導(dǎo)致存在思政元素重復(fù)、思政育人切入點(diǎn)重復(fù),思政融入缺乏層次、融入方式單一等問題。

2.2 課程思政挖掘深度不夠

隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大和會(huì)計(jì)職業(yè)要求的提升,在本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型需求下,教師在課程中更重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng),以提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,但也忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和思想道德相關(guān)的綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)信息化課程中,教學(xué)模式主要采用教師進(jìn)行操作流程演示、學(xué)生跟從學(xué)習(xí)的模式,課堂往往以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化財(cái)務(wù)實(shí)踐能力為主,出現(xiàn)課程思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)相脫離的情況,導(dǎo)致課程思政無法實(shí)現(xiàn)有效嵌入,對(duì)學(xué)生的思想起不到有效的引導(dǎo)作用。

2.3 教學(xué)方法單一

會(huì)計(jì)信息化課程兼具理論性和實(shí)務(wù)性雙重特點(diǎn),同時(shí)肩負(fù)著提升學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作綜合運(yùn)用能力的使命,因此,需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。豐富的教學(xué)方法有利于加強(qiáng)過程化指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造浸入式學(xué)習(xí)氛圍,提升育人效果。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中,一般是由教師先進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化操作的演示和講授,再引入企業(yè)相關(guān)案例進(jìn)行練習(xí),學(xué)生主要按照教師要求完成指定操作。從表面上看,教學(xué)兼顧了理論和實(shí)踐部分,但因?yàn)榻虒W(xué)模式主要在于老師教、學(xué)生練,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性思考無法得到充分調(diào)動(dòng)。一方面,學(xué)生們只“練”不“思”,對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力得不到加強(qiáng),一旦脫離教學(xué)環(huán)境,學(xué)生面對(duì)實(shí)際案例容易無從下手;另一方面,教學(xué)模式的單一性容易讓學(xué)生輕過程重結(jié)果,導(dǎo)致課程思政無法根植專業(yè)學(xué)習(xí)過程,育人效果流于表面。

2.4 課程考核體系尚不完善

會(huì)計(jì)信息化課程思政雖偏向隱性教育,但仍然需要依靠科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系作為課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲,同時(shí)包含課程的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程思政等內(nèi)容,突出以學(xué)生為中心,以“學(xué)”為中心促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于學(xué)生來說,過程性的考核管控既能保證及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況,又能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;對(duì)于教師來說,及時(shí)的反饋能夠幫助教師隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,教學(xué)的多維度考核讓教學(xué)過程更加規(guī)范化、細(xì)致化、可量化,從而實(shí)現(xiàn)課程育人質(zhì)量?jī)?yōu)化的良性循環(huán)。當(dāng)前,部分高校已經(jīng)開始嘗試設(shè)計(jì)并構(gòu)建課程思政考核評(píng)價(jià)體系,但仍然缺乏行之有效的手段。目前來看,會(huì)計(jì)信息化課程的考核方式以期末上機(jī)任務(wù)為主,以考查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化和財(cái)務(wù)綜合知識(shí)點(diǎn)的掌握能力為目的,試題設(shè)置相對(duì)靈活,答案相對(duì)統(tǒng)一。雖然考核具備可操作性和可量化性,但過程化考核相對(duì)較少,導(dǎo)致考核重結(jié)果、輕過程,一是很難全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中的創(chuàng)造性、批判性和系統(tǒng)性思維能力,和思想政治教育的育人效果,二是未能從考核端對(duì)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)過程形成督促,導(dǎo)致一些學(xué)生突擊式學(xué)習(xí)而忽視了自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 課程思政融入專業(yè)課程的路徑分析

3.1 思想引領(lǐng),拓展課程思政融入深度

堅(jiān)持思想引領(lǐng),導(dǎo)航當(dāng)代青年價(jià)值,以新思想新論斷新方法融入專業(yè)課進(jìn)行思想教育,構(gòu)筑當(dāng)代大學(xué)生的精神支柱。緊緊圍繞“立德樹人”這一中心,全程貫穿德育,以人才培養(yǎng)目標(biāo)為龍頭,以育人育才為中心,以專業(yè)課程為載體,著重提升學(xué)生綜合素質(zhì),全面促進(jìn)學(xué)生成才成長(zhǎng)。通過指導(dǎo)學(xué)生解讀國家發(fā)布的政策文件的內(nèi)涵、提法,分析相關(guān)現(xiàn)狀,啟發(fā)思考未來結(jié)合對(duì)黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),把思政元素自然、有機(jī)地融入專業(yè)課程。從課程設(shè)計(jì)、過程管理到考核任務(wù),深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素,將黨的二十大精神中科技創(chuàng)新、全要素生產(chǎn)率、人才強(qiáng)國、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等重要論述與真實(shí)的商業(yè)環(huán)境結(jié)合,組織學(xué)生展開深入分析討論,育人過程渾然一體、無縫銜接。

另外,教師也需要真正理解會(huì)計(jì)類課程思政育人的重要內(nèi)涵,才能拓展課程思政的深度。會(huì)計(jì)信息化課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)融合思政和專業(yè)實(shí)踐的特色課程,具有廣泛性、隱教性、多樣性等特征,有非常豐厚的思政元素底蘊(yùn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)自身先具備思政教育主觀能動(dòng)性,將會(huì)計(jì)行業(yè)最新法律法規(guī)、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、企業(yè)經(jīng)典案例與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,抓住教學(xué)內(nèi)容中的思政映射點(diǎn),在教學(xué)上側(cè)重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng),以及系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、批判性思維方式的培養(yǎng),幫助學(xué)生樹立在未來職業(yè)環(huán)境中面對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德環(huán)境和挑戰(zhàn)的意識(shí)。

3.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì),構(gòu)建思政融入課程的實(shí)現(xiàn)路徑

圖1 會(huì)計(jì)信息化課程思政實(shí)現(xiàn)路徑圖

課程組仔細(xì)研討具體的融入內(nèi)容、融入方法、融入形式。以磨課、說課等形式,交流豐富課程思政的內(nèi)容與形式,打造優(yōu)質(zhì)思政課堂。在思政資源方面,共建課程思政案例庫。比如從財(cái)務(wù)方法理論和會(huì)計(jì)信息化數(shù)據(jù)分析兩個(gè)不同角度進(jìn)行案例解讀,通過難度遞進(jìn)和課程協(xié)同讓課程思政深入人心,引發(fā)學(xué)生思考。在實(shí)踐教學(xué)方面,合理運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神,如可以在實(shí)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)制作小型軟件應(yīng)用于工作,提高工作效率;也可以指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)論文中應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化建模方法開展論文。通過把思政小課堂聯(lián)結(jié)進(jìn)社會(huì)大課堂,讓學(xué)生經(jīng)過親身實(shí)踐對(duì)課堂實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同,加強(qiáng)課程育人的實(shí)效。

3.3 分層設(shè)計(jì),多方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

會(huì)計(jì)信息化在混合式教學(xué)模式下,可以將課程內(nèi)容分為兩部分,一部分是會(huì)計(jì)信息化內(nèi)容部分,該部分教學(xué)內(nèi)容具有固定性和可復(fù)制性的特征,教師可以將會(huì)計(jì)信息化關(guān)鍵技能知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化資源整合,組建資源庫,實(shí)現(xiàn)線下線上協(xié)同育人。通過這部分的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生樹立要以公允、客觀的態(tài)度核算每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí),從而踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中公正和誠信理念,養(yǎng)成細(xì)心、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。另一部分是綜合運(yùn)用部分,這部分的綜合性和靈活性較強(qiáng),各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性強(qiáng),不同過程、不同分析之間因果關(guān)系緊密。學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)處理各種財(cái)務(wù)問題,提高解決復(fù)雜問題的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力,促進(jìn)其人生觀與價(jià)值觀的塑造。

3.4 建設(shè)活力課堂,豐富課堂教學(xué)方法

會(huì)計(jì)信息化應(yīng)充分結(jié)合課程特色,豐富教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,隱而不彰滲透實(shí)現(xiàn)課程思政育人效果。翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)向以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?？梢允褂媒巧缪莘ā咐治龇?、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、探究式討論法等,通過引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)滲透思政教育。比如,在工資核算單元,要求學(xué)生搜集我國不同年代的職工工資水平和社保水平,作為課堂工資核算的數(shù)據(jù)來源,讓學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)信息化操作技能的同時(shí),了解到改革開放以來我國居民收入水平和福利水平的不斷提高的現(xiàn)實(shí),融入愛國思想和民族自豪感;在企業(yè)籌資成本分析單元,要求學(xué)生搜集新型冠狀病毒疫情期間我國中小企業(yè)金融優(yōu)惠政策,通過分析對(duì)企業(yè)籌資成本的影響,引導(dǎo)學(xué)生感受國家在面對(duì)疫情沖擊時(shí)的政策力度和民生溫度;在財(cái)務(wù)分析單元,引入優(yōu)秀民族企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析案例,通過教學(xué)演示和案例討論培養(yǎng)學(xué)生民族振興的使命感和責(zé)任感。

3.5 改革考核方式,引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多思多提高

從“課前+課中+課后”全方位考核鏈條構(gòu)建入手,形成思政實(shí)施-評(píng)價(jià)-改進(jìn)完整閉環(huán)。在教學(xué)目標(biāo)上,要求教師在教學(xué)大綱、教案等教學(xué)資料上對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。在教學(xué)內(nèi)容上,課前,應(yīng)對(duì)線上預(yù)習(xí)資源的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),比如在針對(duì)圍繞疫情期間的穩(wěn)企惠企政策進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與答疑環(huán)節(jié),教師對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄,形成過程性評(píng)價(jià)計(jì)入課堂表現(xiàn);課中,教師引導(dǎo)企業(yè)案例分析與討論,可以利用雨課堂、學(xué)習(xí)通的實(shí)時(shí)提問、投票、答題功能等發(fā)起全員互動(dòng),不僅能提升學(xué)生參與度,也可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)過程考核;課后,除了考查學(xué)生知識(shí)掌握程度外,還可以在課程考試、平時(shí)作業(yè)考核中融入時(shí)政熱點(diǎn),強(qiáng)調(diào)和考查學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注程度。教學(xué)評(píng)價(jià)上,根據(jù)上述過程提供的動(dòng)態(tài)性、整體性的多維數(shù)據(jù),再綜合運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)試、觀察法、比較法、大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等調(diào)查方法,通過從專業(yè)課和思想政治教育兩個(gè)維度構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系,對(duì)課程效果實(shí)施全過程全方位評(píng)價(jià),有的放矢地不斷優(yōu)化課程思政建設(shè)。