羅春宇

摘 要：培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)反映了我國(guó)教育對(duì)基礎(chǔ)教育的核心要求。地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)特性，其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定了它與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，因此，地理學(xué)科借助多學(xué)科的思維和分析方法進(jìn)行教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的有效途徑。在保障地理學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的前提下，嘗試“地理+語(yǔ)文”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，并以初中地理“長(zhǎng)江”一課為例，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文詩(shī)詞與地理學(xué)習(xí)相鏈接的學(xué)科融合情景，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合、辯證思維能力，以期為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；地理+語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）04-0016-04

我們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是不分學(xué)科的，需要將不同學(xué)科的知識(shí)和方法融會(huì)貫通來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在學(xué)校教學(xué)中各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生難以綜合地分析現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)容量不少于本課程總課時(shí)的10%”［1］。筆者以粵人版八年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)江”一課為例，遵循義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，融合語(yǔ)文詩(shī)詞，以古詩(shī)詞串聯(lián)起“長(zhǎng)江”一課的地理知識(shí)點(diǎn)，探討“地理+語(yǔ)文”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐途徑。

一、“地理+語(yǔ)文”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的依據(jù)與意義

1.滿(mǎn)足中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心主旨是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有的素養(yǎng)，具體包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，人文底蘊(yùn)細(xì)化為人文沉淀、人文情懷和審美情趣三個(gè)基本要點(diǎn)，要求學(xué)生積累古今人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果，能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法；具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)等。科學(xué)精神具體細(xì)化為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探索三個(gè)基本要點(diǎn)，要求學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題。如果將地理學(xué)科具有的科學(xué)精神和語(yǔ)文學(xué)科具有的人文底蘊(yùn)相互融合，可以共同促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)

地理學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。地理和語(yǔ)文共有綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這也成為它們?nèi)诤系闹匾Ｕ希?］。《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包括文化傳承與理解、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。地理學(xué)科核心素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)間存在關(guān)聯(lián)性，將語(yǔ)文素材融入地理教學(xué)，可以發(fā)揮地理學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)（圖1）。地理學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)動(dòng)可以提高學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力，在對(duì)語(yǔ)文材料的地理解讀中能加深對(duì)地理知識(shí)、地理現(xiàn)象、地理原理與規(guī)律的理解與掌握，有效提升學(xué)生綜合思維能力，讓課堂更具趣味性，也讓學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)有更深理解（圖2）。但在“地理+語(yǔ)文”的跨學(xué)科教學(xué)中，授課素材和情境的選擇應(yīng)凸顯地理課程的重點(diǎn)，即突出“是什么？在哪里？為什么？有何影響？怎么辦？”在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中尤其要注意不要過(guò)多地探索作者的“內(nèi)心情感”，否則會(huì)更像語(yǔ)文課［3］。

二、“詩(shī)話(huà)長(zhǎng)江”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)整體構(gòu)思

以粵人版八年級(jí)上冊(cè)地理“長(zhǎng)江”一課為例，以地理學(xué)習(xí)方式為支撐，發(fā)揮地理學(xué)科的自然科學(xué)屬性，同時(shí)挖掘人文科學(xué)素材，即融入具有人文底蘊(yùn)的語(yǔ)文詩(shī)詞，二者相輔相成，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與地理學(xué)科的有效鏈接。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分挖掘與長(zhǎng)江有關(guān)且蘊(yùn)含地理現(xiàn)象和哲理的詩(shī)詞，融入本課的學(xué)習(xí)中，以地理的角度解讀詩(shī)詞?！暗乩?語(yǔ)文”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，訓(xùn)練學(xué)生辯證、客觀地看待地理事物的能力，并且學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象的成因，加深對(duì)地理知識(shí)的理解?！霸?shī)話(huà)長(zhǎng)江”整體設(shè)計(jì)思路如圖3所示。

三、“詩(shī)話(huà)長(zhǎng)江”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分析

1.課標(biāo)與教材分析

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述長(zhǎng)江的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活的影響［1］。

“長(zhǎng)江”一課是粵教版八年級(jí)上冊(cè)地理第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”中第三節(jié)“河流”第三課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課的知識(shí)主要包括：①長(zhǎng)江的源流概況；②長(zhǎng)江上、中、下游的分段及自然特征、利用價(jià)值、問(wèn)題及治理方法。

本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用，有著非常重要的地位，具體表現(xiàn)如下：一方面，關(guān)于長(zhǎng)江的位置、地形、氣候及河流特征等不僅與前面所學(xué)的中國(guó)的地形、氣候、河流等關(guān)系密切，還與后面將要學(xué)習(xí)的中國(guó)的交通、中國(guó)的水資源、中國(guó)區(qū)域地理等知識(shí)關(guān)系緊密；另一方面，長(zhǎng)江流域是我國(guó)最重要的河流，對(duì)于長(zhǎng)江概況和開(kāi)發(fā)利用的學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步提升學(xué)生讀圖、繪圖和分析地圖的能力，提升學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)的遷移、鞏固。本課在識(shí)記必要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還需將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會(huì)的關(guān)系，逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。

2.學(xué)情分析

從知識(shí)儲(chǔ)量來(lái)看，學(xué)生已學(xué)過(guò)有關(guān)地圖、地形、氣候和河流等方面的知識(shí)。在本章“中國(guó)的河流”第一課時(shí)中，他們已初步掌握河流的分布和分類(lèi)、水文特征、水系特征等方面的知識(shí)，在第二課時(shí)“黃河”中已經(jīng)了解對(duì)具體河流的分析方法。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是前一節(jié)課知識(shí)的延續(xù)。但是長(zhǎng)江流域面積寬廣，其范圍內(nèi)地理差異巨大，學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)有關(guān)長(zhǎng)江的地理現(xiàn)象、地理原理等認(rèn)識(shí)有限，這也是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，學(xué)生對(duì)江河湖海的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也有一定的語(yǔ)文詩(shī)詞審美能力。本節(jié)課適度融合語(yǔ)文詩(shī)詞，“講語(yǔ)文”和“學(xué)地理”相結(jié)合，方式新穎，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

從學(xué)習(xí)能力來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的地理學(xué)習(xí)已具備基礎(chǔ)的讀圖分析能力、概括歸納能力，能在教師的引導(dǎo)和幫助下解決一些地理疑難問(wèn)題。

四、“詩(shī)話(huà)長(zhǎng)江”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)課標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)（表1）。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如表2所示。

五、結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課運(yùn)用語(yǔ)文詩(shī)詞串聯(lián)起“長(zhǎng)江”一課的地理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)詞，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過(guò)精美的地理圖片，讓學(xué)生直觀感知詩(shī)詞中描繪的地理景觀，具有趣味性，大大提高課堂豐富度。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞和解讀，學(xué)生加深了對(duì)一些關(guān)鍵性地理知識(shí)的理解和記憶，教學(xué)效果極大提升。

通過(guò)本課的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中運(yùn)用的可行性和重要性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)并不否定學(xué)科性質(zhì)，即“地理+語(yǔ)文”認(rèn)可兩個(gè)科目各自的獨(dú)立性，但在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主次分明，“地理+語(yǔ)文”以地理為本，融入語(yǔ)文詩(shī)詞，創(chuàng)造性地解決語(yǔ)文詩(shī)詞情景中的地理問(wèn)題，使得地理與語(yǔ)文建立有效鏈接。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 杜二敏.“地理+語(yǔ)文”學(xué)科融合的教學(xué)探索［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2022（8）：30-32.

［3］? 張晶妍.品“文”說(shuō)“理”——初中地理與語(yǔ)文的學(xué)科聯(lián)動(dòng)［J］.地理教育，2022（S2）：53-55.