鞏俐倩

摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對于提升初中生解決真實生活問題的能力具有重要作用。選取新能源利用中的電力供給作為主題，基于“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式，將預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個教學(xué)過程。通過設(shè)計“玉門市新能源的利用”項目方案，認識風(fēng)光互補發(fā)電的特點及影響風(fēng)光互補發(fā)電效能的主要因素，生成項目化作品，引導(dǎo)學(xué)生從地理、物理視角理解風(fēng)光互補發(fā)電的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；風(fēng)光互補發(fā)電；評價

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0020-04

隨著新一輪義務(wù)教育課程改革的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生解決的復(fù)雜真實問題越來越多，這對目前學(xué)校的分科課程提出了新的挑戰(zhàn)。因此，新頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)適應(yīng)未來社會綜合人才的目標(biāo)出發(fā)，提出學(xué)生應(yīng)通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動來整合各學(xué)科的知識，以培養(yǎng)未來生活必備的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。地理新課標(biāo)也指出將地理課程總課時的10%用作跨學(xué)科主題活動，可見跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性。南京師范大學(xué)朱雪梅教授等人提出的“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了借鑒意見。

2022年5月《關(guān)于促進新時代新能源高質(zhì)量發(fā)展的實施方案》中提到了如何促進新能源高質(zhì)量發(fā)展，計劃實現(xiàn)2030年風(fēng)電、太陽能發(fā)電總裝機容量達到12億千瓦以上的目標(biāo)，加快構(gòu)建清潔低碳、安全高效的能源體系［1］。“雙碳”背景下，新能源的利用逐漸成為一個社會熱點，新能源高質(zhì)量發(fā)展受到政府及各界人員的廣泛關(guān)注?；诖?，教師深入挖掘本地特色資源，依托地理學(xué)科及其他學(xué)科特色開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，對于落實課程改革要求具有積極意義。本文基于“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式，以“玉門市新能源的利用”為主題，通過對初中地理、物理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)玉門市的新能源發(fā)電模式，加深學(xué)生對于新能源利用這一社會熱點的認識。

一、“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式

1.模式簡介

地理課程“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式由南京師范大學(xué)朱雪梅教授等人提出，以O(shè)BE、PBL、UBD為理論依據(jù)，其中OBE（Outcome based education）指的是成果導(dǎo)向教育，即從學(xué)習(xí)成果入手推演教學(xué)活動；PBL（Project-based Learning）是指項目式學(xué)習(xí)，即以探究一個真實問題為項目核心，讓學(xué)生主動在解決問題的過程中積累知識和培養(yǎng)能力；UBD（Understanding by Design）是追求理解的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)將評價標(biāo)準(zhǔn)前置于教學(xué)活動之前，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進行逆向教學(xué)設(shè)計［2］。

該模式將評價標(biāo)準(zhǔn)（Evaluation criteria， E）前置，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，首先確定目標(biāo)（Object-acquired， O），強調(diào)任務(wù)驅(qū)動（Task-driven， T）來引領(lǐng)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的全過程。在跨學(xué)科主題確立的“目標(biāo)-任務(wù)-標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上，教師依據(jù)預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行多學(xué)科資源統(tǒng)整（Resource integration， R）和任務(wù)實施指導(dǎo)（Task implementation guidance， G）；學(xué)生在理解評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下進行多元化融合學(xué)習(xí)（Multiple integrated learning， M），包括多學(xué)科關(guān)鍵原理理解、主題式融合學(xué)習(xí)及項目化作品生成。最終開展包括項目改進、成果的交流與展示、活動反思的項目化學(xué)習(xí)成果評價活動（Achievement evaluation， A）［2］。

2.案例設(shè)計

“雙碳”背景下，能源問題受到更多關(guān)注，特別是新能源的利用問題。本文選取“玉門市新能源的利用”為主題，確定“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”為目標(biāo)（O），以 “探索玉門市如何利用新能源發(fā)電”作為任務(wù)驅(qū)動（T）來引導(dǎo)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”。將評價標(biāo)準(zhǔn)（E）貫穿于整個教學(xué)過程，采用量表評價、寄語評價等多種評價方式，引導(dǎo)教師進行地理、物理資源統(tǒng)整（R）和學(xué)生進行多元化融合學(xué)習(xí)（M）；選取活動評價表（E）引領(lǐng)教師進行任務(wù)實施指導(dǎo)（G）和學(xué)生進行多學(xué)科關(guān)鍵原理理解、主題式融合學(xué)習(xí)及項目化作品生成。最后通過作品評價表（E）和綜合評價（E）等方式進行項目成果評價（A），具體流程見圖1。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)示例：探索玉門市的新能源發(fā)電模式

1.目標(biāo)確定

“雙碳”背景下，提倡利用新能源替代如煤炭、石油等傳統(tǒng)能源，新能源的利用問題成為社會熱點問題。在新能源的利用中，風(fēng)能和太陽能越來越被廣泛地應(yīng)用到人們的生產(chǎn)生活中。地理和物理的新課標(biāo)中都提到了能源問題［3］。地理新課標(biāo)中指出：舉例說明自然資源與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，認識開發(fā)、利用、保護自然資源的重要意義［4］。物理新課標(biāo)中提到：知道核能的特點和核能利用可能帶來的問題，從能源開發(fā)與利用的角度體會可持續(xù)發(fā)展的重要性［4］。

玉門市位于甘肅省西北部，植被稀少、光照充足，適合利用風(fēng)能和太陽能等新能源來發(fā)電，于2021年被授予“中國新能源之都”的稱號。地理新課標(biāo)指出：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，對于主題可以選擇與資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境等方面相關(guān)的社會熱點問題。所以確定以“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)（表1）。

2.活動流程

在“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”時，將活動過程評價表（表2）前置來引領(lǐng)教師進行任務(wù)實施指導(dǎo)和加深學(xué)生對于多元化融合學(xué)習(xí)的理解。學(xué)生在理解活動過程評價表的基礎(chǔ)上，通過解決教師提出的由淺到深的問題鏈，逐漸加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，完成主題式融合學(xué)習(xí)以及生成項目化作品。

“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”活動流程如下：首先是探索“長風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)——風(fēng)起玉門”，通過分析適合玉門市開發(fā)的可再生能源（風(fēng)能、太陽能）進而認識風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電相關(guān)內(nèi)容；小組合作設(shè)計探究方案，通過做簡易風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電實驗?zāi)M解決玉門市如何利用新能源發(fā)電問題；然后是探索“開拓新能源，春綠玉門關(guān)——風(fēng)光玉門”，通過“實驗篇——設(shè)計風(fēng)光互補發(fā)電小實驗、應(yīng)用篇——制作風(fēng)光互補校園路燈、未來篇——分析玉門市風(fēng)光互補項目選址”來模擬解決玉門市如何利用新能源高效發(fā)電的問題。從多角度認識新能源利用對人類生活的重要意義，樹立人與自然和諧相處、共同發(fā)展的觀念，具體活動流程設(shè)計見圖2。

3.任務(wù)設(shè)計

在“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，通過設(shè)置任務(wù)一“玉門市如何利用新能源發(fā)電”（表3）和任務(wù)二“玉門市如何利用新能源高效發(fā)電”（表4）兩個問題情境展開探索。

4.項目化作品

在“長風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)——風(fēng)起玉門”專題，通過繪制設(shè)計圖與撰寫實驗報告相結(jié)合的方式以完成簡易風(fēng)力發(fā)電實驗和光伏發(fā)電實驗，進而探索玉門市如何利用新能源發(fā)電。在“開拓新能源，春綠玉門關(guān)——風(fēng)光玉門”專題，通過列表格、寫小論文、拍視頻等方式探究玉門市如何利用新能源高效發(fā)電，開展了實驗篇、應(yīng)用篇、未來篇三種形式的活動探究。最終以繪制設(shè)計圖與撰寫實驗報告相結(jié)合的方式展示風(fēng)光互補發(fā)電實驗設(shè)計方案，以制作風(fēng)光互補校園路燈模型和運用思維導(dǎo)圖的形式展示影響風(fēng)光互補發(fā)電的地理要素與物理量之間的關(guān)系，以模擬玉門政府提案的方式分析玉門市風(fēng)光互補項目選址并通過撰寫小論文呈現(xiàn)成果。

5.項目成果評價

在教學(xué)最后，主要通過作品評價表（表5）和綜合評價的方式進行項目化學(xué)習(xí)的成果評價活動。通過作品評價表，可以進行項目成果的展示與交流，反思活動設(shè)計進而改進項目作品。評價方式可以多種多樣，除了諸如作品評價表、活動過程評價表等的量表評價，還可以通過寄語評價、成長檔案評價等綜合評價方式進行。

三、小結(jié)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在初中學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維、解決真實情境的問題中發(fā)揮著重要作用。在新義務(wù)教育課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的“大觀念”，可以通過開展跨學(xué)科主題活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生適應(yīng)未來生活必備的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。“雙碳”背景下，關(guān)于風(fēng)能、太陽能等新能源的利用問題成為社會關(guān)注的熱點問題?！半p碳”目標(biāo)的實現(xiàn)離不開社會和個人的共同努力，地理教育也在為達成“雙碳”目標(biāo)貢獻獨特的學(xué)科優(yōu)勢。

本文基于“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)玉門市的新能源發(fā)電模式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，以“玉門市新能源的利用”為主題、以“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”為目標(biāo)，設(shè)置玉門市如何利用新能源發(fā)電和玉門市如何利用新能源高效發(fā)電兩個任務(wù)展開探索；將量表評價、寄語評價等評價方式貫穿于整個教學(xué)過程，運用繪制思維導(dǎo)圖、撰寫實驗報告、制作風(fēng)光互補校園路燈模型、撰寫小論文等形式展示項目化學(xué)習(xí)成果；引導(dǎo)初中學(xué)生從地理、物理視角理解風(fēng)光互補發(fā)電的重要性，培養(yǎng)學(xué)生勇于科學(xué)探究的精神，促進綜合育人價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］ 促進新時代新能源高質(zhì)量發(fā)展實施方案出臺［J］.上海質(zhì)量，2022（7）：5-6.

［2］ 朱雪梅，王敏萱.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［3］ 朱玲，魏昕.初中地理、物理跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)的實踐與思考——以“在學(xué)校屋頂‘種太陽”為例［J］.地理教學(xué)，2022（4）：39-42.

［4］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知［EB/OL］.（2022-04-8）［2022-12-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/.