姚炳華

摘 要：開(kāi)展地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培育、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革、活化地理課程內(nèi)容。選擇“南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展”為地理課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，圍繞前期調(diào)研、目標(biāo)制定、主題和內(nèi)容選取、學(xué)習(xí)形式選擇、學(xué)習(xí)場(chǎng)所選定、組織實(shí)施、展示交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)注意“學(xué)科跨度”“學(xué)習(xí)主題”“學(xué)習(xí)主體”等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；地理學(xué)習(xí)方式；地理核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）04-0011-05

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方法。［1］《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出要加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這是基層教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一?，F(xiàn)階段，深入探討地理課程開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法，提供可復(fù)制、可借鑒的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑能幫助基層教師快速掌握這種新的教學(xué)方法。

一、地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

1.落實(shí)核心素養(yǎng)培育

“核心素養(yǎng)是隱性的，只有在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)，并在活動(dòng)中逐步生成?！保?］地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實(shí)踐特征。因此，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠促成學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展，是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)、經(jīng)歷對(duì)提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)多層次、多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、樂(lè)于探究，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性在學(xué)習(xí)中不斷生成和發(fā)展。

3.活化地理課程內(nèi)容

新課標(biāo)要求地理課程在內(nèi)容選擇上要更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，形成融基礎(chǔ)性與時(shí)代性、學(xué)科性與生活性于一體的課程內(nèi)容體系。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)知識(shí)和方法兼容地理課程和其他課程。開(kāi)展地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，保證其課時(shí)容量不少于地理課程總課時(shí)的10%，能夠有效地活化現(xiàn)有地理課程內(nèi)容，提升其時(shí)代性、生活性與選擇性。

二、地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)步驟大致可分為前期調(diào)研、制定目標(biāo)、選取主題和內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)形式、選定學(xué)習(xí)場(chǎng)所、組織實(shí)施、展示交流與開(kāi)展評(píng)價(jià)等，筆者以“南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例，介紹地理課程開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體方法。

1.前期調(diào)研

“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，前期調(diào)研是地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的第一步，這一步不應(yīng)被忽略，因?yàn)榈乩碚n程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能隨意開(kāi)展。前期調(diào)研主要包括對(duì)“學(xué)習(xí)需求”和“學(xué)習(xí)資源”進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)“學(xué)習(xí)可行性”進(jìn)行評(píng)估。做好前期調(diào)研可以明確“要不要開(kāi)展學(xué)習(xí)”和“能不能開(kāi)展學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”章節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)相較“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”更感興趣，但受到課堂學(xué)習(xí)條件的限制，這部分常用欣賞圖片、視頻等方法敷衍了事，令人意猶未盡。事實(shí)上筆者學(xué)校校內(nèi)外可用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)的資源十分豐富，學(xué)校建設(shè)有“耕讀園”勞動(dòng)教育基地，學(xué)校周邊還有蜜桃村、蜜梨村、板栗村與紅薯村等多個(gè)“一村一品”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地。基于以上調(diào)研，筆者認(rèn)為可選取家鄉(xiāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，充分利用校內(nèi)外資源，綜合運(yùn)用地理、勞動(dòng)、生物、數(shù)學(xué)和信息等學(xué)科知識(shí)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

2.制定目標(biāo)

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一般采取雙線并進(jìn)的方式。在分析學(xué)生特征和跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一方面，從課程的核心概念或關(guān)鍵能力出發(fā)，關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，保證地理課程內(nèi)容的流暢和連貫；另一方面，充分挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中的育人因素，注重培育學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。［3］本次學(xué)習(xí)力求做到在內(nèi)容和方法上以地理學(xué)科知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方式為主，兼融勞動(dòng)、生物、數(shù)學(xué)和信息等學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法；同時(shí)立足學(xué)生實(shí)際，著眼學(xué)以致用和知行合一，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，最終制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①?gòu)母弋a(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、科技與生態(tài)等視角審視家鄉(xiāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)未來(lái)發(fā)展提出開(kāi)放性、有價(jià)值的建議。

②綜合運(yùn)用地理、勞動(dòng)、生物、數(shù)學(xué)和信息等多學(xué)科知識(shí)嘗試解決家鄉(xiāng)“南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展”中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，逐步積累在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)跨學(xué)科問(wèn)題的研究能力。

③綜合運(yùn)用地理、生物課程的知識(shí)和方法觀察、分析南燭的生態(tài)要求與家鄉(xiāng)地理環(huán)境的匹配度，嘗試?yán)L制“常州市南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃圖”，評(píng)價(jià)規(guī)劃圖的合理性和存在的問(wèn)題，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

④綜合運(yùn)用勞動(dòng)種植、生物觀察、數(shù)學(xué)測(cè)量、地理調(diào)查和信息檢索等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)光、熱、水、土等自然條件以及市場(chǎng)、技術(shù)、政策、勞動(dòng)力、交通運(yùn)輸?shù)壬鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，樹(shù)立因地制宜發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的觀念。

⑤通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)和問(wèn)題探究等能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，秉持正確的人地協(xié)調(diào)觀，形成樂(lè)于創(chuàng)新、主動(dòng)實(shí)踐的良好品格。

3.確定主題和內(nèi)容

主題是內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容是主題的具體呈現(xiàn)。選取地理課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容應(yīng)力求做到：有確切不移的研究?jī)r(jià)值、有生動(dòng)有趣的研究問(wèn)題、有豐富多彩的研究資源、有大小合適的研究范圍和相對(duì)豐富的研究經(jīng)驗(yàn)等。本次活動(dòng)以“南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展”為研究主題，以“發(fā)展南燭特色農(nóng)業(yè)促進(jìn)鄉(xiāng)村振興”為具體研究?jī)?nèi)容，主要考量如下：第一，屬于因地制宜發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的范疇，對(duì)深入推進(jìn)國(guó)家“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略和探索中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展之路具有重要的研究?jī)r(jià)值；第二，研究問(wèn)題鮮活生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣；第三，與地理、勞動(dòng)、生物、數(shù)學(xué)和信息等學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)密切，研究資源豐富；第四，聚焦家鄉(xiāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，研究范圍合適；第五，立足于鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，師生研究經(jīng)驗(yàn)豐富。

4.確定學(xué)習(xí)形式

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生共識(shí)、共享、共進(jìn)和共創(chuàng)的過(guò)程，需要選擇凸顯學(xué)生主體性、釋放學(xué)生個(gè)性、解放學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)形式。因此，只有具備主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性等現(xiàn)代學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式才是地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)值得選擇的學(xué)習(xí)形式。本次學(xué)習(xí)選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，并針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程（圖1）。

5.選定學(xué)習(xí)場(chǎng)所

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要積極打破學(xué)校、教室的約束，把校內(nèi)資源與校外資源整合起來(lái)，構(gòu)建更加真實(shí)、廣闊和開(kāi)放的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生在自然和社會(huì)大課堂中解決真實(shí)問(wèn)題。本次學(xué)習(xí)不僅利用校內(nèi)的耕讀園、網(wǎng)絡(luò)教室和地理教室等資源，還利用菜市場(chǎng)、丘陵山地和村委會(huì)等校外資源，構(gòu)建校內(nèi)和校外結(jié)合、自然和社會(huì)融合的大課堂（圖2）。

6.組織實(shí)施

（1）確定任務(wù)群

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多、困難大，需要將核心問(wèn)題分解成問(wèn)題鏈，并圍繞問(wèn)題鏈設(shè)置任務(wù)群，通過(guò)任務(wù)群來(lái)驅(qū)動(dòng)實(shí)施。圍繞“家鄉(xiāng)能否發(fā)展南燭特色農(nóng)業(yè)”這個(gè)核心問(wèn)題，將其分解成“大面積人工種植南燭可行嗎”“人工種植南燭效益好嗎”“發(fā)展南燭特色農(nóng)業(yè)有前景嗎”“可以在哪里發(fā)展南燭特色農(nóng)業(yè)”四個(gè)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，并圍繞問(wèn)題鏈設(shè)置任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步解決問(wèn)題（表1）。

（2）推進(jìn)與實(shí)施

任務(wù)一：南燭種植可行性判斷

通過(guò)查找資料和野外考察，了解南燭的生長(zhǎng)習(xí)性，分析家鄉(xiāng)自然條件的優(yōu)勢(shì)與不足，判斷家鄉(xiāng)人工種植南燭的可行性（表2）。

任務(wù)二：南燭種植效益評(píng)估

在學(xué)?！案x園”中開(kāi)展南燭人工種植實(shí)驗(yàn)，調(diào)查南燭農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格，對(duì)比家鄉(xiāng)丘陵地帶常見(jiàn)傳統(tǒng)農(nóng)作物的收益，評(píng)估人工種植南燭的經(jīng)濟(jì)效益（表3）。

任務(wù)三：南燭特色農(nóng)業(yè)前景展望

從南燭規(guī)?；斯しN植角度對(duì)家鄉(xiāng)市場(chǎng)、技術(shù)、土地、勞動(dòng)力和交通運(yùn)輸?shù)壬鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行分析，展望家鄉(xiāng)發(fā)展南燭特色農(nóng)業(yè)的前景（表4）。

任務(wù)四：南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面進(jìn)行綜合分析，找出家鄉(xiāng)適合規(guī)?；斯しN植南燭的區(qū)域，嘗試?yán)L制“常州市南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃圖”（表5）。

7.展示交流

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品為基本學(xué)習(xí)成果。物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品要能“拿得出手、入得了眼”，就要讓展示和交流形成一個(gè)螺旋上升的學(xué)習(xí)閉環(huán)，不斷接近理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果。本次活動(dòng)中，每完成一個(gè)任務(wù)都要求學(xué)生展示和交流相應(yīng)的物化學(xué)習(xí)產(chǎn)品，并通過(guò)深入交流與思維碰撞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，在之后的實(shí)踐中修改提升，直至獲得最理想的學(xué)習(xí)成果（圖3）。

8.評(píng)價(jià)

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開(kāi)，要重視運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，持續(xù)追蹤觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中各種表現(xiàn)的變化，并采用多種方法將客觀存在的不公平因素剔除，科學(xué)運(yùn)用表現(xiàn)變化的凈增值來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平。本次學(xué)習(xí)圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開(kāi)展針對(duì)性追蹤觀察，采用“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)，力求做到公平合理（表6）。

三、地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思

1.莫將“跨”變成“拼”

有些教師將地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)切割成幾個(gè)時(shí)間段，然后邀請(qǐng)其他學(xué)科教師分別上陣。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的切塊式拼盤組合，其強(qiáng)調(diào)的是“跨”而不是“拼”。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)針對(duì)的問(wèn)題來(lái)自真實(shí)生活，多是復(fù)雜的劣構(gòu)問(wèn)題，僅依靠地理課程的知識(shí)和方法往往不夠，需要其他學(xué)科的知識(shí)和方法加以協(xié)助，這個(gè)協(xié)助就是“跨”。因此，“跨”的是解決問(wèn)題的知識(shí)、方法和思維。

2.莫把“課題”作“主題”

有些教師將地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課本中某個(gè)章節(jié)的課題當(dāng)作學(xué)習(xí)主題開(kāi)展單課時(shí)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一般采用中等尺度的教學(xué)組織方式，主題的作用是將各課時(shí)之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，避免學(xué)習(xí)碎片化。因此，地理課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題不能簡(jiǎn)單地采用課本章節(jié)的課題，而應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要表現(xiàn)的中心思想和主要內(nèi)容進(jìn)行高度凝練。

3.莫以“教”代替“學(xué)”

有些教師仍采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)生開(kāi)展地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，包辦替代學(xué)習(xí)過(guò)程。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是教師“教學(xué)生學(xué)”，而是學(xué)生“自主深度地學(xué)”，教師的作用應(yīng)放在引導(dǎo)、幫助與支持上。因此，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重在“學(xué)”而不在“教”。

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)地理教育的目標(biāo)?！保?］地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中學(xué)段已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，有效地推動(dòng)了核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。當(dāng)然，就目前的情況來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展還有許多不足和問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

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