楊永麗

〔摘? ? 要〕在信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已經(jīng)成了學生學習和生活中不可或缺的重要部分。教師必須積極對教學手段及方法加以改進創(chuàng)新，以更好地為學生營造良好的教育環(huán)境和氛圍。將信息技術(shù)與小學語文閱讀教學進行有效的整合，不僅能夠提高學生的學習效率，還能豐富課堂內(nèi)容，為學生提供豐富且高效的閱讀材料，讓其獲得更多知識信息、更深入地了解并掌握相關(guān)知識內(nèi)容，促進其全面發(fā)展。本文主要就信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的有效整合進行深入分析和研究，旨在通過現(xiàn)代化手段促進小學語文閱讀教學，提高小學生閱讀語文的興趣及能力。

〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)；閱讀教學；推進

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0085-03

小學語文的閱讀教學是一個相對獨立而又復(fù)雜的過程，包括語言訓練、文本解讀等方面。但是隨著信息技術(shù)的不斷進步，人們也越來越關(guān)注如何通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標，其中最常見的就是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學工作的開展。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師對閱讀教學的理解不深

小學語文的閱讀教學是一種動態(tài)生成式的教學活動，需要教師結(jié)合教材特點以及教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學方案，同時還要注意培養(yǎng)學生的自主探究意識。教師如果僅僅依靠課本給出答案、只是講解文字，往往會導(dǎo)致學生無法體驗課文所蘊含的情感甚至完全忽略這些內(nèi)容。首先，閱讀是一種以理解文本內(nèi)容為主要特征的活動。在小學語文閱讀課上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生主動感悟文章里的人物、事件，充分挖掘故事本身的價值意義，讓學生能夠通過閱讀文本，分析和掌握文本所表達的語言內(nèi)容。其次，閱讀本身就是從一種無意義的文字和符號中提煉出來的具有一定內(nèi)涵的東西，要求學生必須學會將其轉(zhuǎn)化成有生命且富有感情色彩的言語，在文本中找尋某種含義，進而將其融入自己的言語之中，從而實現(xiàn)學會傾聽、思考以及交流的作用。最后，閱讀者要從文本中提煉出有用的信息并對信息進行加工和處理，通過自身的知識素養(yǎng)將這些信息內(nèi)化為自己想要的東西。

（二）學生缺乏良好的信息素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，提升學生的信息素養(yǎng)是重要的一環(huán)，它可以直接影響學生的思維方式及對文本的感知程度。小學生不可能完全脫離課本的束縛而獨立地思考問題，他們只有不斷增強自己的信息素養(yǎng)，才能更好地成長，并且有效提升語言表達能力，從而具備與他人溝通和合作的技能。但在小學語文閱讀教學中，信息素養(yǎng)的缺乏是學生普遍存在的問題，他們往往無法利用信息技術(shù)培養(yǎng)自己的信息意識和獲取新知識的能力。教師在教學中如果不能利用信息化的教學方式幫助學生理解和掌握知識，會導(dǎo)致一些學生由于信息意識的欠缺而造成學習障礙，阻礙其自主探究精神的形成。

（三）閱讀教學方法較為單一

過去教師在小學語文閱讀教學中，一直以傳統(tǒng)的教學方法為主，根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計教學，教授學生相關(guān)的閱讀技巧。這樣做學生雖然比較容易接受，但卻難以獲得豐富的感性認識，也無法激活他們的學習興趣；而且教師所布置的任務(wù)大多比較簡單，沒有什么難度可言，所以通常難以激起學生的讀書欲望。很多教師在教學中都沒有注意到如何合理運用信息技術(shù)，這樣不僅不能調(diào)動學生的學習積極性，還會給學生帶來許多不便，單一的教學方式會讓學生覺得枯燥乏味。所以，如果想在教學中實現(xiàn)高效課堂的要求，就要結(jié)合信息技術(shù)開展教學活動。

二、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的形式

（一）信息技術(shù)與導(dǎo)學結(jié)合

在小學語文教學中，導(dǎo)學一直是一種占據(jù)著主導(dǎo)地位的教學模式和教學策略，它可以引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容進行自學，進而了解文本，并對其加以歸納總結(jié)。在具體實施時，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)導(dǎo)入視頻或圖片等，將文字教學材料轉(zhuǎn)化為視頻或圖片等形式，從而直觀地體現(xiàn)課文的思想內(nèi)涵，起到啟發(fā)學生思維的作用。信息技術(shù)與閱讀課教學導(dǎo)學環(huán)節(jié)整合有兩個方面，一方面是指信息技術(shù)能夠提供多種途徑，如借助多媒體設(shè)備進行語音識別、圖像傳輸、動畫播放、錄像及課件制作等等，另一方面則是指師生之間采用交互式模式在課堂教學過程中進行交流溝通。

（二）信息技術(shù)與讀寫結(jié)合

小學語文閱讀教學中“讀”是最重要的環(huán)節(jié)之一，教師要注重引導(dǎo)學生通過閱讀感悟文章的意境和作者意圖，培養(yǎng)學生的語感。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往一味地注重引導(dǎo)學生進行朗讀和默讀，只是泛泛地關(guān)注學生的閱讀形式而忽視了對他們深層心理活動的了解和把握，導(dǎo)致學生讀得不多，不能深入地領(lǐng)會作品所蘊含的思想內(nèi)容，從而讓學生的思維受到局限。利用信息化的手段讓學生習得更多的閱讀技巧，可以在潛移默化中提高他們的文學素養(yǎng)。例如，可利用多媒體中的圖片和視頻展示文本信息，激活學生對文學作品的興趣，有效提高他們的理解能力，并促進他們更好地感悟文章里蘊藏的精神內(nèi)涵。小學生的思維能力發(fā)展尚不成熟，所以，教師需應(yīng)用信息化手段展示文學作品中人物圖片和背景，激活學生的想象思維和創(chuàng)造性思維，幫助學生理解閱讀的內(nèi)容及其蘊涵的意義。

（三）信息技術(shù)與講授結(jié)合

小學生對文學作品的理解能力處于初步階段，要讓他們實現(xiàn)對文學作品的深入理解，還需教師講解和演示才能實現(xiàn)預(yù)想的效果。因此，教師在教學中還需利用板書予以配合，特別是對一些抽象難懂的詞語或句子更需如此，這樣能夠使學生加深學習印象。教師在講解中要注重引發(fā)學生的學習興趣而不能簡單地照搬課本知識，應(yīng)注意引導(dǎo)學生從不同角度分析和思考文本，從而較好地把握作品的內(nèi)涵。對于那些復(fù)雜的詞匯或句子，教師可采用多媒體課件進行示范以增強教學效果，這不僅有利于提高課堂氛圍更有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。此外，還要注意將課文所講述的故事生動地展現(xiàn)并加以講解，讓學生感受到作者的情感以及故事情節(jié)的復(fù)雜性，也可以利用課件進行示范。尤其是對于一些古詩詞，教師將自己的講解與多媒體視頻或圖片整合加以展示，能夠讓學生加深對詩詞的理解，幫助他們更好地領(lǐng)悟詩文中蘊含的意境。

（四）信息技術(shù)與練習結(jié)合

學生在學習中需不斷地加強平日的練習，只有將理論知識的學習與平日的練習緊密結(jié)合，才能夠提升學生的語文水平，并讓學生做到學以致用。教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學，比如可以把教材上的重點內(nèi)容用投影板加以顯示，利用多媒體信息技術(shù)讓學生的閱讀學習實現(xiàn)課上與課下的有效銜接，并為學生提供更加豐富的信息資源，強化學生的閱讀理解練習與課后寫作練習。還應(yīng)給學生足夠多的時間讓其自由開展課外讀物的閱讀，使之在鉆研閱讀文本和對知識的拓展訓練中不斷強化和鍛煉自己的閱讀理解能力。教師在課堂閱讀教學中，可以利用信息化手段為學生展示一些生字詞，對學生進行生字和生詞的提問，激活學生的學習和閱讀欲望，利用現(xiàn)代化教學工具讓學生自主地獲取各種文化知識。此外，教師也可以制作一些微課視頻，讓學生通過微課或者遠程網(wǎng)絡(luò)課程開展課后自主學習活動，有機會深入了解和掌握相關(guān)知識。

三、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的教學策略

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)水平直接關(guān)系到其教學效果和教學質(zhì)量，教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，就必須刻苦鉆研專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力和技能。首先，教師應(yīng)樹立正確的教育理念，實現(xiàn)教育的與時俱進，不斷地完善教學中出現(xiàn)的不足，并更好地推動現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用。其次，教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，完善自己的知識體系，實現(xiàn)對漢語言文學專業(yè)知識的深入學習和理解。同時，還應(yīng)當將信息技術(shù)引入課堂教學，借助先進的現(xiàn)代化教學設(shè)備構(gòu)建高效課堂，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主探索和合作交流的意識及其能力，提高語文課堂教學效率。最后，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學模式與新媒體技術(shù)相結(jié)合，并積極進行實踐探索，以實現(xiàn)有效教學的目的。

（二）優(yōu)化資源提升教學有效性

小學語文教師在閱讀教學中不僅需要有效講解和引導(dǎo)，還應(yīng)積極開發(fā)更多的教學資源，優(yōu)化教學資源的合理配置，為小學生提供良好的閱讀條件，促進學生在閱讀過程中不斷成長。教師要重視對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，充分挖掘資源價值，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展教學資源應(yīng)用范圍，滿足不同層次學生的需求，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。要通過開展多種形式的課堂教學活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的合作精神以及探究能力。教師應(yīng)以多種方式如課堂展示互動交流等開展教學活動，使師生都能得到發(fā)展和提高，同時也能夠體現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相融合帶來的優(yōu)勢。總之，教師可充分利用和優(yōu)化教學資源，充分挖掘教材中蘊含的信息資源，加強小學生的閱讀教學，讓學生獲得知識，提升閱讀教學的有效性。

（三）利用現(xiàn)代手段增強學生體驗

信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標的重要手段。教師要注重利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學生在文本閱讀中加強情感體驗，進而增強審美情趣，培養(yǎng)學生運用文字表達感情和思維的能力，幫助學生更好地完成課文內(nèi)容的感知與表達。對于一些具有代表性的文章，可以根據(jù)其特點設(shè)計相關(guān)問題，或者使用多媒體輔助如圖片動畫、文字朗讀等，以有助于學生加深對文章所承載的思想文化內(nèi)涵的了解，有利于增強學生的審美情趣。同時，還要關(guān)注到信息技術(shù)所具有的開放性特征，運用其改變以往單純依靠文字材料教學的單一模式，使得學生可以更好地感知世界，獲取各種知識信息。在此基礎(chǔ)之上，還應(yīng)充分利用信息技術(shù)激發(fā)學生主動、積極的探索精神和創(chuàng)新意識，讓學生充分體會閱讀帶來的情感和思想變化，使之形成良好的思維品質(zhì)，并獲得一定的審美體驗和感悟能力。

綜上所述，信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的有效整合是保證小學生閱讀質(zhì)量和水平持續(xù)提升的必要條件，而且這種整合不僅僅局限于學校層面，更強調(diào)廣大教育工作者的共同參與，相互協(xié)調(diào)。只有把兩者有機結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)“人人讀好書”的目的。要將信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，注重促進學生以情促讀、以文帶思，為學生提供良好的自主性、探究式的學習環(huán)境，為學生提供豐富多樣的課外讀物，滿足他們的個性化需求，讓學生有機會自由而深入地探索文學奧秘。要重視對學生的閱讀指導(dǎo)，幫助學生學會用正確的方法開展閱讀，還應(yīng)鼓勵學生積極參加課外閱讀活動，開拓視野，開闊思路，拓寬知識面。

參考文獻

[1]陳梅珠.導(dǎo)讀講練：信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合[J].教師，?2020（33）：2.

[2]何琳.信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的途徑與方法[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2020（3）：2.

[3]謝寶玉.信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的途徑與方法分析[J].?讀與寫（下旬），2021（17）：84