侯蕾

〔摘? ? 要〕科學(xué)作為小學(xué)教育體系中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠幫助學(xué)生全面了解生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)。教師需在實(shí)際教學(xué)中采取有效方法提升教學(xué)有效性，只有這樣，才能促使學(xué)生在能力、素養(yǎng)及思維上都得到升華。但是，目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，從而構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。本文主要研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何采取有效措施構(gòu)筑高效課堂的問(wèn)題。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；高效課堂；構(gòu)筑

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0133-03

小學(xué)科學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教師在教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在科學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的核心目標(biāo)。課堂教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)開(kāi)展的主要陣地，教師需不斷拓展課堂范圍，在有限空間內(nèi)為學(xué)生增添多種元素，從而促使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)培養(yǎng)方向上也存在不足，無(wú)法真正培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的人才，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然以課堂主體的角色從事教學(xué)工作，學(xué)生在課堂中通常處于被動(dòng)地位，這樣的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受能力、發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)能力提升需求都得不到教師的足夠關(guān)注。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中一般采用應(yīng)試教育模式，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)面化與理論化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能得到正確引導(dǎo)，從而影響學(xué)習(xí)效果。加上小學(xué)生缺少生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)不足，而小學(xué)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性與生活性較為突出，教師在教學(xué)中又忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，由此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在枯燥的教學(xué)中靈活掌握科學(xué)理論，限制了學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升。

（二）教學(xué)方法單一

大部分教師在教學(xué)中依然采用枯燥、單一的教學(xué)方法向?qū)W生講授知識(shí)，雖然這樣的方式可以為教師節(jié)省大量的備課時(shí)間，卻會(huì)在一定程度上消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)令科學(xué)教學(xué)工作無(wú)法適應(yīng)課程改革的基本要求。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也無(wú)法顯著提升。此外，有些教師在為學(xué)生講授科學(xué)知識(shí)時(shí)，不夠重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加之學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)知不足，由此導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展受限，學(xué)科素養(yǎng)也無(wú)法得到顯著提升，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生思考意識(shí)缺乏

在全新的教育形勢(shì)下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需靈活運(yùn)用教學(xué)方法，為學(xué)生提供正確指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)是具有較強(qiáng)描述性的學(xué)科之一，教師應(yīng)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生建立基本的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。雖然在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大部分教師都已經(jīng)融入了探究式教學(xué)模式，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，由于許多教師并沒(méi)有充分掌握探究式教學(xué)的核心理念，所以往往會(huì)導(dǎo)致探究式教學(xué)活動(dòng)發(fā)生“走樣”。比如，教師設(shè)置的探究問(wèn)題缺少?gòu)?qiáng)調(diào)“思考”的成分，使得學(xué)生只需了解問(wèn)題表層含義即可找到答案，于是形成了學(xué)生依靠記憶即可驗(yàn)證學(xué)習(xí)的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，長(zhǎng)此以往，他們就可能喪失探索能力。此外，部分教師在設(shè)置探究話題時(shí)，容易運(yùn)用過(guò)于抽象的問(wèn)題，使得學(xué)生無(wú)法依靠自身已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題，更無(wú)法找到問(wèn)題答案，從而令他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得學(xué)習(xí)感悟。這樣的現(xiàn)實(shí)情況，在很大程度上限制了學(xué)生思考意識(shí)的發(fā)展。

（四）教學(xué)脫離實(shí)際生活

小學(xué)科學(xué)教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的自然事物進(jìn)行探索、觀察與學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生總結(jié)外在事物的客觀規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)形成屬于自己的科學(xué)認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師還要及時(shí)為學(xué)生提供幫助，對(duì)其錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式也要給予糾正。在教育改革的不斷推進(jìn)下，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)方面也更加精細(xì)化、規(guī)范化，但是部分教師在教學(xué)中并沒(méi)有將教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施有效結(jié)合，從而在一定程度上降低了課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)中利用教學(xué)材料以及教學(xué)設(shè)備雖然能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建高效課堂，但是這樣的高效課堂往往卻沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。由于相關(guān)教學(xué)設(shè)備與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，并且學(xué)生在面對(duì)科學(xué)知識(shí)時(shí)，常常難以將自己的生活與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，從而導(dǎo)致其無(wú)法很好地理解科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)理論，限制了他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

二、采取有效措施構(gòu)筑高效課堂

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

創(chuàng)新教學(xué)理念，不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是有百利而無(wú)一害的。首先，教師在創(chuàng)新教學(xué)理念的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保創(chuàng)新的教學(xué)理念能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師不但具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)興趣結(jié)合在一起，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，通過(guò)這樣的方式，抓住每一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供正確指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)意識(shí)到，創(chuàng)新教學(xué)理念應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行把控，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，由于個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)能夠推動(dòng)教學(xué)理念創(chuàng)新，所以教師在創(chuàng)新教學(xué)理念之前應(yīng)著重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師可通過(guò)拓展教學(xué)研究渠道的方式，逐步提升自身的教學(xué)水平。比如可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)教學(xué)理念，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與一線教師進(jìn)行教學(xué)交流，或通過(guò)在線聊天等方式向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，從而讓自己的教學(xué)研究不僅僅局限在日常教學(xué)中，全方位地構(gòu)建全新的教學(xué)觀念。

（二）引進(jìn)多媒體技術(shù)

由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，所以其大部分知識(shí)內(nèi)容都需要學(xué)生親身體驗(yàn)、親自動(dòng)手才能習(xí)得，僅僅依靠黑板文字等形式為學(xué)生講解很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極引進(jìn)新媒體技術(shù)，利用新媒體技術(shù)找尋相關(guān)圖片、視頻等教學(xué)資源，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)。這樣，不但能夠讓學(xué)生更加有效地理解科學(xué)知識(shí)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)新媒體技術(shù)十分重要。

例如，在講授《保護(hù)腦》一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以在課程引導(dǎo)環(huán)節(jié)利用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體課件展示謎面：殼兒硬，殼兒脆，四個(gè)姐妹隔墻睡，從小到大背靠背，蓋的一床疙瘩被。根據(jù)這一謎面，打一堅(jiān)果。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考之后猜出答案為核桃。教師可以根據(jù)學(xué)生給出的答案引出本課教學(xué)內(nèi)容，然后為學(xué)生播放有關(guān)人體器官的視頻短片，促使學(xué)生意識(shí)到大腦在人體中的重要作用，同時(shí)也促使他們了解更多有關(guān)人體器官的相關(guān)知識(shí)。大腦作為人體的重要器官，應(yīng)得到精心保護(hù)，那么應(yīng)該怎樣保護(hù)大腦呢？教師可以通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師給出的相關(guān)資料討論怎樣保護(hù)腦。在這樣的課堂中，教師通過(guò)引進(jìn)新媒體技術(shù)，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師的教學(xué)思路，認(rèn)真思考問(wèn)題，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思考、探索以及實(shí)驗(yàn)，而要讓學(xué)生們?cè)谡n堂中真正思考問(wèn)題，則需要教師為其設(shè)置合理的引導(dǎo)問(wèn)題。只有這樣，才能促使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)明確思考思路，更好地解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為其展示多種動(dòng)物，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣給動(dòng)物分類。小學(xué)生在面對(duì)各種各樣的小動(dòng)物時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)情緒高漲的情況，所以在給動(dòng)物分類時(shí)一般會(huì)摻雜自己的想法與喜好。顯然，這樣的分類方法是不科學(xué)的，這時(shí)就需要教師設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類。比如，教師可以針對(duì)小動(dòng)物的特點(diǎn)提出問(wèn)題，也可以針對(duì)小動(dòng)物的外形提出問(wèn)題，還可以針對(duì)小動(dòng)物的生活方式提出問(wèn)題，通過(guò)多種引導(dǎo)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類。這樣的方式，不但能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，還能令學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得成就感，提升其對(duì)科學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)程度。

（四）增加生活元素

創(chuàng)建高效課堂，不但要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，還要凸顯學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。這就要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)充分融入生活元素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為其講授科學(xué)知識(shí)，將充滿緊張感的課堂氛圍轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟悉的生活環(huán)境，促使他們更加主動(dòng)地投入科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升其科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教授電的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)初步了解學(xué)生對(duì)電的熟悉情況，然后利用多媒體設(shè)備播放電在生活中的應(yīng)用的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說(shuō)出電的不同表現(xiàn)形式，如電池、移動(dòng)電源等。緊接著，教師可以提出問(wèn)題：“如果我們的生活缺少了電，會(huì)變成什么樣？”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的思考，進(jìn)而在生活化情境中為學(xué)生講授科學(xué)用電的相關(guān)內(nèi)容。這樣不但能夠提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還能夠消除他們的學(xué)習(xí)緊張感，更好地培養(yǎng)其科學(xué)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，不但需明確其中的問(wèn)題，還要針對(duì)問(wèn)題采取有效措施。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、引進(jìn)媒體技術(shù)、設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題以及增加生活元素等方式，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，從而進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

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