顏冬梅

［摘 要］提升學(xué)生的語言表達能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。受生活經(jīng)驗的限制，小學(xué)生在寫作時容易遇到案例老舊、內(nèi)容雷同、表達單一等問題。寫作教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過拓展寫作視野、引導(dǎo)學(xué)生進行同向和逆向的分散思考等策略，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性見解，讓學(xué)生在思想的交流、碰撞中開闊視野，提高寫作能力，實現(xiàn)提升學(xué)生語言表達能力的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；寫作教學(xué)；發(fā)散思維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0076-03

在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作存在案例老舊、內(nèi)容雷同、表達單一、思維局限等問題。盡管現(xiàn)在可供學(xué)生參考的作文資料很多，但部分學(xué)生在寫作時不深入思考，別人怎么寫，自己就仿照著寫，這必然會出現(xiàn)語言相似、內(nèi)容固化等問題。

思維是寫作的基礎(chǔ)和核心。在寫作教學(xué)中，教師要從思維訓(xùn)練入手，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生能夠以更寬廣的習(xí)作視角來整合語言，梳理寫作思路，從而寫出有深度、有見地的作文。

一、開闊寫作視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)階段的寫作教學(xué)，要讓學(xué)生達到明確寫作主題、能夠運用通順的語言來表達完整構(gòu)思的目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要關(guān)注學(xué)生的所見、所聞、所思、所想，啟發(fā)學(xué)生用新奇的、有趣的視角觀察身邊的事物，將印象深刻、倍受感動的內(nèi)容寫出來。

（一）結(jié)合標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”圍繞標(biāo)題來表達，好比煙花綻放，由中心點向四周發(fā)散。寫作指導(dǎo)可從確定作文標(biāo)題入手，指引學(xué)生展開想象，找準(zhǔn)突破口。那么，怎樣立足標(biāo)題發(fā)散思維呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題為引，回顧自己的生活，梳理自己的寫作思路。學(xué)生千差萬別，不同的學(xué)生對同一標(biāo)題的認知、想法各不相同。教師鼓勵學(xué)生圍繞作文標(biāo)題提出新穎的見解，能夠打開學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生開辟廣闊的寫作空間。例如，《西游記》中的鬼怪故事都是虛構(gòu)出來的，作者圍繞“西游”展開了天馬行空的想象——師徒四人為了取經(jīng)而經(jīng)歷的種種困難和挫折。有了想象，取經(jīng)的故事變得精彩紛呈。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題展開合理的想象，以突破時空局限，讓學(xué)生能夠通過文字來表達自己的理想和追求。

（二）活躍思維，點撥學(xué)生找準(zhǔn)素材

“巧婦難為無米之炊。”寫作需要素材，豐富的素材是寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。一篇文章，有了主題，就有了方向；而選準(zhǔn)素材，才能將主題鮮明地呈現(xiàn)出來。因此，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，挖掘?qū)懽魉夭?，思考什么樣的素材符合寫作的主題。例如，當(dāng)學(xué)生要圍繞“童話”這一主題完成一篇習(xí)作時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選取立意新穎、感受獨特、構(gòu)思巧妙的素材，這樣才能讓作文富有變化。童話寫作指導(dǎo)可以從三方面來展開：一是為學(xué)生提供相同的開頭，讓學(xué)生對情節(jié)進行創(chuàng)編；二是為學(xué)生提供開頭和中間的情節(jié)，讓學(xué)生續(xù)編結(jié)尾；三是結(jié)合童話原有的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生想象一個新的結(jié)尾。例如，《狼和小羊》是學(xué)生熟悉的童話，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這個童話的結(jié)尾進行想象，讓學(xué)生創(chuàng)編出更加新穎的結(jié)尾。又如，《龜兔賽跑》這個童話講了烏龜和兔子賽跑的故事，筆者基于這個情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編不同的比賽活動，引出不同的比賽結(jié)果。學(xué)生在對童話故事的改編中發(fā)散思維，以不同的寫作視角，寫出結(jié)尾不同的作文。

二、同向分散思考，提高學(xué)生的變通能力

受限于生活經(jīng)驗，小學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)想法相似、觀點雷同、缺乏創(chuàng)新等問題。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，同樣的話題，視角不同，產(chǎn)生的想法也不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)思維，鼓勵學(xué)生換一種視角來獲得獨特、新穎的想法，讓作文更加精彩。

例如，筆者以“磚頭的故事”為主題，指導(dǎo)學(xué)生寫與磚頭有關(guān)的作文時，引導(dǎo)學(xué)生對磚頭進行思考。如磚頭的形態(tài)、特征、功能分別是什么，磚頭可以用來做什么等。學(xué)生想到了磚頭可以蓋房、造橋、鋪路等，可見學(xué)生是圍繞許多磚頭的作用進行思考的。筆者提示學(xué)生要發(fā)散思維，嘗試思考一塊磚頭能做什么。學(xué)生想到了一塊磚頭可以當(dāng)枕頭、墊桌子、作錘子等，形成了不同的思維視角。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生圍繞主題，由磚頭展開多維想象，發(fā)散了學(xué)生的思維。

又如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元“我和? ? ? ? ? ? ? ? ? ?過一天”的作文指導(dǎo)中，筆者在介紹了作文要求后，讓學(xué)生進行自主寫作。在對全班學(xué)生的作文進行評改后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇以《我和孫悟空過一天》為題進行寫作。在情節(jié)的選擇上，有的學(xué)生寫了自己和孫悟空深入海底，造訪龍宮；有的學(xué)生寫了自己和孫悟空進入山林，降妖捉怪；有的學(xué)生將現(xiàn)實生活融入文中，寫了請孫悟空幫忙，讓自己在運動會中取得好成績……盡管學(xué)生選擇的情節(jié)內(nèi)容有差異，但所選的主人公雷同，說明學(xué)生尚未突破寫作思維的瓶頸。

顯然，在這篇作文中，很多學(xué)生選擇孫悟空，是因為在《西游記》里孫悟空會七十二變，故而得到學(xué)生的青睞。但是，選擇典型人物容易導(dǎo)致作文同質(zhì)化。因此，筆者在評講作文時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“孫悟空十分有能耐，大家都想跟他做朋友。不過，電影里也有一個人物形象，他的手能夠吐出絲，能夠在建筑物、森林里來去自如。這個人物是誰？”學(xué)生很快想到了是蜘蛛俠。筆者接著問：“如果你跟蜘蛛俠度過一天，會經(jīng)歷什么事情呢？”有的學(xué)生說：“我要跟蜘蛛俠學(xué)吐絲，將來也可以利用絲線穿梭在高樓大廈中。”有的學(xué)生說：“我要跟蜘蛛俠做朋友，讓蜘蛛俠背著我飛越森林，欣賞森林的美景?！惫P者適時引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)散思維：“除了孫悟空、蜘蛛俠，同學(xué)們想一想還有哪些很厲害的人物？”有的學(xué)生想到了武松，說想和武松一起去打老虎；有的學(xué)生想到了嫦娥，想問一問嫦娥月亮上究竟有沒有宮殿、有沒有玉兔；有的學(xué)生想到了李白，想與李白切磋作詩；有的學(xué)生想到了……由此，讓學(xué)生由一個人物聯(lián)想到更多不同的人物，提高了學(xué)生的變通能力。

三、逆向分散思考，打破學(xué)生的思維定式

逆向思考，就是反其道而行之，從慣性思維的對立面進行思考。學(xué)生的想象天馬行空，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好時機。引導(dǎo)學(xué)生進行逆向分散思考，能夠讓學(xué)生寫出更有新意的作文。教師要善于利用學(xué)生好奇心強的特點，通過逆向思維訓(xùn)練，讓學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在統(tǒng)編語文教材三年級下冊第八單元“習(xí)作：這樣想象真有趣”的教學(xué)中，筆者結(jié)合導(dǎo)語對學(xué)生進行引導(dǎo)：“如果母雞能夠在天空翱翔，它會看到什么景色？如果老鷹膽小如鼠，它會有哪些奇特的經(jīng)歷？如果螞蟻的個頭比樹還大，會發(fā)生什么趣事呢？”借助導(dǎo)語，讓學(xué)生從原有的生活經(jīng)驗中走出來，以逆向思維來創(chuàng)新編寫童話。具體教學(xué)時，筆者以《比牛還大的螞蟻》為題對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主要從兩個方面來組織內(nèi)容：螞蟻變大之前的生活，螞蟻變大后的生活。對于原本就體型小的螞蟻而言，為了生存，它們每天都要忙忙碌碌地去尋找食物，還要號召同伴一起搬運食物；而當(dāng)螞蟻變得比牛還大后，可以快速找到食物，還可以輕松吃到樹上的果子。但是，螞蟻大如牛后，無法回到原來的地下巢穴，所以需要重新搭建房子，或者借助大洞穴來休息。如此一來，逆向思考讓學(xué)生的筆尖流淌出更多新奇、有趣的故事。

逆向思考，就是要學(xué)生學(xué)會從新的角度看問題，從新的角度去思考。學(xué)生的寫作思路開闊了，想象也就有了不同的方向。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行逆向思考時，要根據(jù)學(xué)生的心智特點，立足學(xué)生的性格特征，鼓勵學(xué)生大膽地進行想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓作文精彩紛呈。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好時機，教師要敢于放手，鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生借助想象來豐富寫作內(nèi)容，讓學(xué)生天馬行空的想象力得到有效培養(yǎng)。

四、注重思維拓展，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性見解

在寫作教學(xué)時，教師要抓住契機，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過問題來啟發(fā)學(xué)生展開獨創(chuàng)性思考。

（一）啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

提問是發(fā)散學(xué)生思維的有效途徑。在提問時，問題的選擇、思考的角度對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要作用。教師要善于提出問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生思考，以問題來幫助學(xué)生展開多維想象。在寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生去補白、改寫故事，尤其可以開展同題異寫訓(xùn)練，即同樣的題目從不同視角來寫，或是同樣的素材應(yīng)用在不同的寫作主題里。通過多樣化的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文既合乎情理，又與眾不同。

例如，在一次寫作教學(xué)中，筆者利用問題創(chuàng)設(shè)想象情境：“有一片葉子，它長大之后想要離開大樹。這時，一陣風(fēng)吹來……之后會發(fā)生什么事呢？”圍繞這一情境，筆者繼續(xù)提出問題：“假如你就是這片葉子，當(dāng)你離開大樹后，會產(chǎn)生哪些想法？你為什么要離開大樹呢？離開大樹后會有哪些經(jīng)歷？這些經(jīng)歷好玩嗎？你是否想過會遇到危險？你想不想重新回到大樹身邊？請同學(xué)們展開想象，去續(xù)寫故事?！痹臼且黄~子，但在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對葉子、大樹產(chǎn)生共情，由此展開想象，續(xù)寫出具有新意的故事。

學(xué)生依據(jù)問題發(fā)散思維，以擬人的手法，用角色體驗的方式，將自己看作是那一片葉子，從而運用想象，以一片葉子的口吻續(xù)寫不同的故事。有的學(xué)生寫道：“我被風(fēng)吹到了天上，飄過廣闊的草原，越過滾滾的江河，還看到了很多從未見過的風(fēng)景?！庇械膶W(xué)生寫道：“經(jīng)過長久的飄蕩，我掉落在低洼的水溝里。雖然深陷泥濘，但看到了回家的小螞蟻、飛舞的小蟲子，以及倒影在水中的一輪明月?！庇械膶W(xué)生寫道：“我憑借著風(fēng)，在空中學(xué)會了飛舞。我在空中與燕子對話，燕子向我訴說遠方的故事和它的心事?！庇械膶W(xué)生寫道：“我在下雨的夜里被雨水淋濕了，掉落在兔子的洞口，被早晨出洞覓食的兔子吃掉了?！薄趩栴}的啟發(fā)下，這些充滿想象的內(nèi)容，讓一片葉子的故事趣味橫生。

（二）同中求異，關(guān)注學(xué)生思維的開放性

在寫作時，部分學(xué)生的語言表達較為單一，這會導(dǎo)致作文內(nèi)容雷同。要想解決作文雷同的問題，教師就要鼓勵學(xué)生同中求異，將學(xué)生的思維延展開來，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并給學(xué)生充足的探索時間，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容、形式上寫出新意。那么，如何激活學(xué)生的求異思維？面對同樣一個主題，教師可先讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ賹⑦@些想法進行歸納，討論出這些想法的共同點和不同點，最后讓學(xué)生找出與眾不同的想法。

例如，《龜兔賽跑》是學(xué)生非常熟悉的故事，這個故事的結(jié)局是兔子因為驕傲輕敵而失敗，烏龜因為永不言棄而勝利。筆者讓學(xué)生對這個結(jié)局進行思考，想一想是哪些原因造成了這樣的結(jié)果，分析兔子為什么會在比賽過程中睡覺。學(xué)生展開想象，改寫故事，讓《龜兔賽跑》的故事更有新意。有的學(xué)生從兔子睡覺的原因展開想象，說：“兔子是因為晚上要寫作業(yè)，寫得很晚，睡眠不足，才會在第二天比賽時睡著的?！庇械膶W(xué)生認為這是烏龜?shù)男〖记?，說：“烏龜知道兔子跑得快，自己一定會輸，于是在比賽前一晚，偷偷在兔子經(jīng)過的路上放了瞌睡草。比賽時，兔子吃了瞌睡草后睡著了，就耽誤了比賽?！庇械膶W(xué)生說：“兔子在比賽前感冒了，身體不舒服，跑了一會兒就想休息，結(jié)果耽誤了比賽?！庇械膶W(xué)生說：“兔子在比賽前得知烏龜?shù)膬鹤由×?，急需一筆錢，兔子為了讓烏龜獲得比賽的獎金，故意睡覺，輸?shù)袅吮荣??！睂W(xué)生五花八門的改寫，讓《龜兔賽跑》的故事趣味橫生。這樣教學(xué)，既拓展了學(xué)生的想象空間，又提升了學(xué)生的語言表達能力。

學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的。教師要把握寫作教學(xué)的時機，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，積極探索激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)策略，鼓勵和保護學(xué)生的獨特見解，讓學(xué)生自由發(fā)散思維，借助聯(lián)想和想象，提高習(xí)作的質(zhì)量。另外，作文內(nèi)容的豐富離不開學(xué)生的日常生活與體驗。教師要喚醒學(xué)生的思維意識，指導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題、想問題，引領(lǐng)學(xué)生的個性化表達，讓學(xué)生在思想的交流、碰撞中開闊視野，提升寫作能力，實現(xiàn)提高學(xué)生語言表達能力的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 楊繼雪.巧思優(yōu)習(xí)，悅心寫作：提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率的具體策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（11）：47-48.

[3] 田春英.淺談小學(xué)作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（25）：32-33.

[4] 王宏玲.談思維訓(xùn)練在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2019（3）：86.

[5] 王春麗.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].家長，2021（24）：81-82.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）