[摘" 要]系統(tǒng)化、規(guī)范化、多元化的教學(xué)管理是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)發(fā)展和教育教學(xué)工作正常運(yùn)行的重要因素；是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要保證。本文對(duì)轉(zhuǎn)設(shè)背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，全面探討研究并提出相關(guān)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)設(shè)" 獨(dú)立學(xué)院" 教學(xué)管理

基金資助：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19JK0597）。

引" 言

2003年，教育部印發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》后，全國(guó)各地獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般籌建起來(lái)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和迅速升級(jí)，使社會(huì)人才需求對(duì)高等教育人才供給提出了新要求，因此在國(guó)家高等教育政策與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重影響下，獨(dú)立學(xué)院必然要有轉(zhuǎn)型的考慮。

截至2018年8月，全國(guó)有獨(dú)立學(xué)院265所，共有64所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦本科高校。2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》，再次明確提出獨(dú)立學(xué)院要針對(duì)自身所處區(qū)域、類型和模式的不同，以實(shí)事求是的原則，探索適合自身未來(lái)發(fā)展的轉(zhuǎn)設(shè)路徑——“轉(zhuǎn)為公辦、轉(zhuǎn)為民辦、終止辦學(xué)”。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的轉(zhuǎn)設(shè)情況，截至2021年5月，全國(guó)有161所獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)設(shè)，尚有159所未實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)設(shè)。這都說(shuō)明轉(zhuǎn)設(shè)是獨(dú)立學(xué)院的必經(jīng)道路。

教學(xué)管理是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)發(fā)展的重要因素之一。因?yàn)榻虒W(xué)管理是從事教學(xué)管理的人員根據(jù)高校中既定的目標(biāo)并運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段，合理地調(diào)節(jié)與控制高校教學(xué)工作的開展，進(jìn)而保障高校中的教學(xué)工作在各個(gè)方面與環(huán)節(jié)上都能順利完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)。從組織體制、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等各方面都能顯現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理能力和水平。也就是說(shuō)，教學(xué)管理是開展教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要保證，沒(méi)有良好的教學(xué)管理，獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)工作難以有序開展，因此教學(xué)管理在獨(dú)立學(xué)院建設(shè)和發(fā)展中是非常重要。

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)

（1）獨(dú)立學(xué)院在母體學(xué)校的引導(dǎo)下辦學(xué)，教學(xué)管理質(zhì)量有一定的保障，能汲取母體學(xué)校系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的管理經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院設(shè)置情況，母體學(xué)?；旧隙紖⑴c了獨(dú)立學(xué)院籌建和各項(xiàng)管理工作，母體學(xué)校會(huì)委派專人擔(dān)任校長(zhǎng)、黨委書記和教務(wù)管理負(fù)責(zé)人等，一方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督把控，另一方面結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際將母體學(xué)校相關(guān)管理制度和經(jīng)驗(yàn)傳授給獨(dú)立學(xué)院。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院會(huì)聘請(qǐng)母體學(xué)校各專業(yè)教授、領(lǐng)頭人擔(dān)任各專業(yè)學(xué)科帶頭人，在學(xué)院人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和督導(dǎo)，使得獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量有了一定的保障，也在一定程度上得到了社會(huì)的認(rèn)可。

（2）獨(dú)立學(xué)院建設(shè)周期相對(duì)較短，行政組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，能迅速結(jié)合新形勢(shì)下國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型等相關(guān)政策進(jìn)行調(diào)整發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院因受建校時(shí)間和招生規(guī)模等因素限制，管理人員相對(duì)較少，管理職權(quán)集中化，組織機(jī)構(gòu)相對(duì)扁平化，有利于縮短上下級(jí)距離，信息上傳下達(dá)速度較快，便于高層領(lǐng)導(dǎo)了解基層情況，及時(shí)調(diào)控工作、解決問(wèn)題和做出決策。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院根據(jù)發(fā)展需要，組織機(jī)構(gòu)可以靈活快速地進(jìn)行調(diào)整，免去過(guò)多的層級(jí)請(qǐng)示，造成不必要內(nèi)耗。

（3）獨(dú)立學(xué)院校舍和教學(xué)設(shè)施設(shè)備較新，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，信息化技術(shù)應(yīng)用廣泛。

作為新建學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院在建設(shè)時(shí)既考慮了辦學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，又考慮了社會(huì)、行業(yè)、市場(chǎng)需求。在互聯(lián)網(wǎng)、信息化新時(shí)代下，獨(dú)立學(xué)院較為注重校園信息化基礎(chǔ)平臺(tái)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，如構(gòu)建無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)；采購(gòu)教務(wù)、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)、圖書等業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)；建設(shè)EVC財(cái)務(wù)管理、機(jī)械數(shù)控、電氣虛擬仿真等實(shí)驗(yàn)室；實(shí)現(xiàn)出入卡、熱水卡、就餐卡等校園卡一體化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些設(shè)施設(shè)備的構(gòu)建，為教學(xué)管理提供了便利條件。

（4）獨(dú)立學(xué)院教職工普遍年輕化，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)性較強(qiáng)，對(duì)新理念、新技術(shù)、新方法接受性較強(qiáng)。

獨(dú)立學(xué)院教職工除少數(shù)由母體學(xué)校委派外，絕大多數(shù)都是外部招聘人員，主要以剛畢業(yè)的研究生為主。這些畢業(yè)生都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)，對(duì)高校教學(xué)管理也有一定的認(rèn)知，對(duì)新時(shí)代的教育理念和現(xiàn)代化管理手段都不陌生，因此在工作中能很快地轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)起來(lái)。并且他們接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展有較高的期望，干勁十足，恰好獨(dú)立學(xué)院也急需培養(yǎng)起自己的中、高層管理者，這為新入職的教職工提供了更多的發(fā)展空間。

（5）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性化發(fā)展突出，自我意識(shí)和自我價(jià)值高度凸顯。

當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)自己學(xué)習(xí)、情感、人格、能力、需求等都有較清晰的認(rèn)知，思維活躍，眼界開闊，社交能力較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自身在群體中的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。善于與老師、同學(xué)溝通，愿意積極參與有益?zhèn)€人發(fā)展和個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)的教學(xué)管理活動(dòng)，發(fā)揮自身價(jià)值。學(xué)生的榮譽(yù)感和使命感也較強(qiáng)，尤其是班級(jí)干部和學(xué)生會(huì)成員，希望盡自己的力量，促進(jìn)班級(jí)、學(xué)院的發(fā)展。同時(shí)大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展有較為明確的目標(biāo)，四年在校生活做什么，怎么做，收獲什么，都有一定的規(guī)劃性。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理劣勢(shì)

（1）獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和管理機(jī)制等方面與母體學(xué)校的趨同性限制了學(xué)院發(fā)展。

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院會(huì)首選母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)，甚至照搬專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得辦學(xué)特色不鮮明，教學(xué)效果不理想，在與同類公辦院校比較中，獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)同感較低。教學(xué)管理各方面制度參照母體學(xué)校運(yùn)行制度，沒(méi)有形成符合獨(dú)立學(xué)院特質(zhì)的制度體系，未能充分考慮到獨(dú)立學(xué)院在生源、師資、軟硬件條件等方面的差異，有些制度在獨(dú)立學(xué)院無(wú)法實(shí)施，甚至對(duì)學(xué)院發(fā)展造成阻礙。

（2）獨(dú)立學(xué)院教職工流動(dòng)性頗高、穩(wěn)定性較差，大多是非教育行政管理方面的畢業(yè)生，專業(yè)管理能力不強(qiáng)。

一方面獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)省開支等原因，教師、教學(xué)輔助以及教學(xué)管理人員都比較精簡(jiǎn)，通常按事設(shè)職，按職設(shè)人，每一個(gè)崗位的事務(wù)都比較繁忙。辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得教學(xué)管理人員工作壓力更大，但工資水平?jīng)]有明顯幅度的提高，工資相比教師較低，這就造成了教學(xué)管理隊(duì)伍流動(dòng)性比較大，穩(wěn)定性較差。另一方面新聘教職工多為剛畢業(yè)的學(xué)生，大多沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)，其中更多是非教育行政管理方面專業(yè)畢業(yè)的，因此在管理理論和管理實(shí)踐都不具備的情況下，專業(yè)管理技術(shù)和能力不強(qiáng)，需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，但培養(yǎng)后就會(huì)出現(xiàn)頻繁跳槽的情況。

（3）獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理方法單一、管理模式缺乏靈活性，有些管理者和教師過(guò)度依賴制度和流程。

獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理中往往以崗位責(zé)任作為管理人員工作行為的驅(qū)動(dòng)力，管理人員的責(zé)任感較低，并不能調(diào)動(dòng)管理人員的工作積極性。同時(shí)，學(xué)院獎(jiǎng)懲、激勵(lì)機(jī)制不完善，部分教學(xué)管理人員認(rèn)為干多干少、干好干壞一個(gè)樣，只是盲目完成工作任務(wù)，使得教學(xué)管理效率低、有效性差，從而影響?yīng)毩W(xué)院發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理模式傳統(tǒng)化，教學(xué)管理緊抓專職管理人員，沒(méi)有調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)參與的主體——學(xué)生和教師，刻板按照崗位劃分工作范疇，沒(méi)有發(fā)揮集體力量。在管理過(guò)程中形式主義突出，管理者和教師不能迅速應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題，過(guò)于死守制度，照搬流程辦理，造成不必要的后果。

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理對(duì)策研究

在教育新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院面對(duì)轉(zhuǎn)設(shè)發(fā)展，需要認(rèn)真審視自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)管理對(duì)策研究，轉(zhuǎn)變思想、改革創(chuàng)新，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、多元化的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

1.改變教學(xué)管理觀念

獨(dú)立學(xué)院需要根據(jù)發(fā)展實(shí)際情況，結(jié)合新時(shí)代下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、成果導(dǎo)向等教育理念和教育大會(huì)精神，轉(zhuǎn)變觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新方法。同時(shí)教學(xué)管理人員應(yīng)秉持“以師生為中心”的工作態(tài)度，關(guān)心熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重幫助每一位教師，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，不要為了完成任務(wù)而盲目工作、應(yīng)付了事，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)對(duì)待工作，將教師和學(xué)生的感受和利益放在第一位，這樣獨(dú)立學(xué)院才能在新時(shí)代下順利前行。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理模式

（1）制度化管理，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院需要建立系統(tǒng)完善的教學(xué)管理制度體系，涵蓋教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)監(jiān)控管理等各方面，涉及教育教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)管理體制建設(shè)要符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，改革創(chuàng)新。例如：有些獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有設(shè)置二級(jí)學(xué)院，則要發(fā)揮系部、教研室的雙重崗位職責(zé)，既要保質(zhì)完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，也要承擔(dān)起相關(guān)專業(yè)的教學(xué)管理行政任務(wù)，形成“學(xué)院—教務(wù)—系部—教研室”一體化的教學(xué)管理機(jī)制。在人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設(shè)等方面，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)思想、辦學(xué)定位，以及學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)行業(yè)需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院需要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，做到“依法治教、依法治?！?，即依法規(guī)范管理的行為，履行職責(zé)；依法辦學(xué)，依法辦事，完善并遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，做到管理全方位、全覆蓋。

（2）參與化管理，凝聚集體力量

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理不能僅依靠專職教學(xué)管理人員，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)院全員的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生和教師也參與到教學(xué)管理活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生和教師的主人翁作用。

在學(xué)生方面，首先，成立學(xué)生學(xué)風(fēng)督察隊(duì)，對(duì)早晚自習(xí)、每節(jié)課學(xué)生到課和上課情況、教師到堂和授課情況進(jìn)行檢查，對(duì)遲到、早退、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象進(jìn)行客觀的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)，并將檢查結(jié)果報(bào)給督導(dǎo)處、教務(wù)處和學(xué)生處等有關(guān)部門，讓相關(guān)部門能第一時(shí)間糾正學(xué)風(fēng)和教風(fēng)中存在的問(wèn)題。其次，建立班級(jí)教學(xué)信息員，每個(gè)班級(jí)教學(xué)信息員配合教學(xué)管理工作人員完成日常教學(xué)管理工作，如調(diào)停課通知、考試報(bào)名、各種信息統(tǒng)計(jì)等，并將班級(jí)內(nèi)的教學(xué)安排、教師授課、學(xué)生狀況等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。最后，開展優(yōu)秀學(xué)生“領(lǐng)學(xué)計(jì)劃”，選聘優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)協(xié)助教師管理班級(jí)、開展教學(xué)和幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，承擔(dān)課堂輔助、組織討論、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)輔助任務(wù)，搭建師生交流、朋輩幫扶平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教師方面，應(yīng)提高教師的教學(xué)管理責(zé)任意識(shí)，讓教師明確自己的責(zé)任不僅是“教書”，更重要的是“育人”，同時(shí)認(rèn)識(shí)到“教”和“管”并存的重要性。教師要利用QQ、微信、云班課APP等信息化手段，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。如利用云班課APP的簽到、測(cè)試、選人、資料上傳、輕直播等功能，進(jìn)行課前資料分享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；課后發(fā)布作業(yè)、測(cè)試、討論等，將課堂教學(xué)外延到課后。在課后和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，聽取學(xué)生意見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革方法、創(chuàng)新手段，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)溝通和處理。

師生在教學(xué)管理中的參與，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生得到鍛煉，獲得自我認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的迅速成長(zhǎng)。同時(shí)減輕教師的壓力，使教師的管理能力和教學(xué)能力都得以提升。

（3）信息化管理，增加溝通渠道

完善校園信息化平臺(tái)，整合教務(wù)、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)、圖書、評(píng)教等業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，把大量人工化的工作利用信息化手段代替，如排課、調(diào)課、成績(jī)錄入和公布等，減輕管理人員的工作壓力，減少人工操作錯(cuò)誤，使管理更加規(guī)范化、精細(xì)化。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，讓管理人員、教師和學(xué)生能在信息平臺(tái)上查閱相關(guān)內(nèi)容，使工作效率更高。在學(xué)院網(wǎng)站中建立專門的教育教學(xué)版面，公布各部門崗位職責(zé)，各項(xiàng)教學(xué)管理制度和流程，更新學(xué)院教學(xué)事務(wù)等有關(guān)公告，讓教師和學(xué)生能第一時(shí)間知道出現(xiàn)問(wèn)題了找誰(shuí)處理、怎么去處理。教學(xué)管理人員利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介和師生建立線上交流渠道，使信息能及時(shí)傳遞，尤其是突發(fā)性事件發(fā)生時(shí)，可避免教學(xué)事故出現(xiàn)。

3.健全教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院根據(jù)教學(xué)管理人員工作的特殊性，制定有別于教師的激勵(lì)機(jī)制，讓教學(xué)管理人員和教師在不同的跑道上賽跑，避免因教學(xué)工作和科研成果等與教師的差距導(dǎo)致教學(xué)管理人員在排名中總是落在后面的現(xiàn)象，大大提升教學(xué)管理人員的競(jìng)爭(zhēng)熱情，使工作效率和效果提高。制定行政管理系列的績(jī)效考核制度，從“勤、工、績(jī)、獻(xiàn)”等方面，實(shí)行月考核和年終考核相結(jié)合的方式，即對(duì)管理人員進(jìn)行按月考核，年終再綜合考核。月考核獎(jiǎng)懲在每月工資中進(jìn)行相應(yīng)的體現(xiàn)，這樣使教學(xué)管理人員每個(gè)月都能積極努力地完成本職工作，也不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)時(shí)間點(diǎn)的失誤，一次性否定，影響全年的獎(jiǎng)勵(lì)。在職稱評(píng)定和崗位晉升中，獨(dú)立學(xué)院要適當(dāng)對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行傾斜，提出合理的晉升政策和清晰的晉升路線，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理人員的工作實(shí)際情況充分考慮，結(jié)合工作年限、工作表現(xiàn)等，適當(dāng)放寬相應(yīng)條件。同時(shí)，要鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦喾e極參與學(xué)院建設(shè)、教學(xué)管理改革、研究最新的教學(xué)管理理念、撰寫改革論文等，只有通道暢通、前途光明、工資待遇不斷提升，這樣才會(huì)留得住人，才能使他們更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，使教學(xué)管理工作完成得更加出色。

同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)參與教學(xué)管理的教師和學(xué)生的有效性制定激勵(lì)機(jī)制。對(duì)參與教學(xué)管理的教師，依據(jù)管理工作量和成效可轉(zhuǎn)化為職稱評(píng)定中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，或者可在教師系列的績(jī)效考核中適當(dāng)加分。對(duì)參與教學(xué)管理的學(xué)生，可將管理工作量折合為社會(huì)實(shí)踐和第二課堂等學(xué)分，或者可作為思想評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和學(xué)生干部職務(wù)競(jìng)聘的加分條件，以此動(dòng)員師生參與到學(xué)院教學(xué)管理工作中。

4.構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)管理隊(duì)伍

教學(xué)管理工作在一定程度上是有連貫性的，保證管理隊(duì)伍的穩(wěn)定是保障管理質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)健全教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，采取內(nèi)外聘任相結(jié)合的方法。一方面通過(guò)內(nèi)部遴選，根據(jù)教學(xué)管理人員工作成效和個(gè)人意愿，公開進(jìn)行崗位的競(jìng)聘，增加管理人員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)勤政作風(fēng)。其他崗位人員，如教師、輔導(dǎo)員等，原工作表現(xiàn)突出，有參與教學(xué)管理工作的熱情，也可參加選聘。內(nèi)部教職員工較為了解學(xué)院情況、組織機(jī)構(gòu)、管理責(zé)任和程序，更有利于教學(xué)管理工作的開展。另一方面通過(guò)外部聘請(qǐng)相關(guān)專家或多年從事高校教學(xué)管理工作的人員擔(dān)任相關(guān)職務(wù)，負(fù)責(zé)診斷評(píng)估學(xué)院教學(xué)管理工作，查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)運(yùn)用新的管理理念和管理方法，打破固有模式，改革創(chuàng)新管理體制。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院需要靈活調(diào)整原有崗位人員配置，合理分工，每個(gè)崗位都盡量設(shè)有主副雙崗，避免因流動(dòng)性而造成的崗位空缺，工作連貫性差。通過(guò)提高教學(xué)管理人員工資報(bào)酬，保障生活和工作需求，打通晉升渠道，穩(wěn)固崗位人員堅(jiān)守之心。

5.提升教學(xué)管理人員地位

在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中，教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)被單一地看作是教師授課質(zhì)量和教學(xué)水平的高低，所以教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)比管理人員要高，但其實(shí)教學(xué)管理人員是教學(xué)工作有序進(jìn)行的基本保障，各項(xiàng)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施、決策控制都離不開教學(xué)管理人員的參與。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)為教學(xué)管理人員提供適宜的工作環(huán)境、靈活的崗位晉升、優(yōu)渥的薪資待遇；應(yīng)當(dāng)幫助教學(xué)管理人員明確崗位職責(zé)，認(rèn)識(shí)到管理崗位對(duì)學(xué)院發(fā)展的重要性；應(yīng)當(dāng)幫助教學(xué)管理人員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，轉(zhuǎn)變固有管理理念，確保管理人員能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

6.提高教學(xué)管理人員素質(zhì)

獨(dú)立學(xué)院需要加強(qiáng)教學(xué)管理人員師德師風(fēng)建設(shè)，樹立敬崗愛(ài)業(yè)、奉獻(xiàn)教育的品質(zhì)。對(duì)新入職的教學(xué)管理人員，學(xué)院進(jìn)行入崗培訓(xùn)，從學(xué)院發(fā)展、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓教學(xué)管理人員能清晰地認(rèn)知到崗位需求和自身契合程度，并做好清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在崗位工作中，教學(xué)管理人員應(yīng)參與到人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設(shè)、教學(xué)研討等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去，深刻理解教育本質(zhì)和教育方針，吸取、凝練教學(xué)管理中的經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新改革管理模式，同時(shí)通過(guò)學(xué)院專題培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)或自學(xué)掌握科學(xué)的、系統(tǒng)的專業(yè)管理知識(shí)和技術(shù)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)的管理能力，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到工作中去，保障教學(xué)管理工作質(zhì)量。

結(jié)" 語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)管理在整個(gè)教育教學(xué)工作中的重要性，堅(jiān)持實(shí)事求是，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探索管理策略，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，提高管理意識(shí)，創(chuàng)新管理模式，管理全員參與化，提升教學(xué)管理人員專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)水平，為獨(dú)立學(xué)院建設(shè)和發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]闕明坤，王慧英，原珂.我國(guó)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)發(fā)展效果的實(shí)證研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2019（4）：52-59.

[2]劉洪，王佳麗.“國(guó)有民辦型”獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)新路徑探索[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（6）：29-37.

[3]方晨晨.淺談高校教學(xué)管理工作的重要性[J].才智，2020（14）：70.

[4]張婷婷.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀和存在問(wèn)題及原因分析——以協(xié)和學(xué)院為例[J].黑河教育，2018（1）：80-82.

[5]陳靜.參與式管理理念在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2020（24）：97-98.

[6]丁云昊.新時(shí)代獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理工作的思考[J].科教文匯（下旬刊），2020（3）：8-9.

[7]王利利，李盾，陳振浚，等.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].人才資源開發(fā)，2019（20）：44-45.