周燕娜

〔摘? ? 要〕? ? 常態(tài)課是師生教與學(xué)的主陣地。新課標(biāo)下，提升學(xué)校全面教育教學(xué)質(zhì)量需要常態(tài)課的厚實鋪墊?；诳茖W(xué)學(xué)科特征和學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，本文從“以生為本，讓常態(tài)科學(xué)課看見真實學(xué)習(xí)”“生動好奇，助常態(tài)科學(xué)課探究扎實進(jìn)階”“走向生活，促常態(tài)科學(xué)課鏈接現(xiàn)實需求”等三方面，倡導(dǎo)教師在常態(tài)課中積累、反思與沉淀研究，以使常態(tài)課成為教師專業(yè)發(fā)展的修煉場，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)學(xué)科育人。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 小學(xué)科學(xué)；常態(tài)課；生本；生動；生活

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0010-03

課堂是師生共長互學(xué)的主要場所，去除精雕的常態(tài)課，相對于那些展示課、示范課、觀摩課、比賽課，呈現(xiàn)的是一種課堂常態(tài)、師生狀態(tài)，也是課堂最基本的樣式。一線教師行走于常態(tài)課上，上好每一節(jié)常態(tài)課，在常態(tài)課中積累、反思與沉淀，是一個教師專業(yè)發(fā)展的修煉場，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根據(jù)地。

一、以生為本，讓常態(tài)科學(xué)課實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)

最真實、接地氣的課是常態(tài)課。沒有外在媒介聚焦，也不需要迎合他人評價，更不用刻意掐算每一個環(huán)節(jié)的時間，在師生熟悉的學(xué)習(xí)時空，從熟悉的學(xué)情出發(fā)，開展課堂學(xué)習(xí)，讓真實學(xué)習(xí)緩緩發(fā)生。

（一）真實問題：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。一個真實的好問題就是最好的觸發(fā)點(diǎn)。真實問題，是指符合學(xué)生真實的生活場景，也包含以學(xué)生為主體的對問題的真實認(rèn)知和自我解決思考。六上“工具與技術(shù)”單元《斜面》一課中，以學(xué)生親身經(jīng)歷參與的“創(chuàng)建全國文明城市”活動為背景，針對整治電瓶車亂放這一社會現(xiàn)象，聚焦“爭當(dāng)創(chuàng)城志愿者時發(fā)現(xiàn)違規(guī)停放電瓶車，如何更加便捷地把電瓶車歸位”這一問題，引發(fā)學(xué)生主動參與、積極解決問題的思考探索。師生聚焦真實問題時，如果教師示弱，把問題的困惑者主角定為教師，那就更能激起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)熱情，潤滑師生之間關(guān)系，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生在各自真實生活經(jīng)驗中提煉表達(dá)，概括解決問題的科學(xué)方法，也直接有效地從具體（斜坡）學(xué)習(xí)進(jìn)入抽象（斜面）學(xué)習(xí)。

（二）真實生成：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

在各種公開課上，經(jīng)常能夠看到信息技術(shù)的大量應(yīng)用，五顏六色圖文并茂的“精制”板書有序張貼，學(xué)生小組活動按部就班規(guī)范展開，課堂秩序井然有序，一氣呵成。這是聚光燈下追求公開課完美呈現(xiàn)而采用的“特效”?；氐匠B(tài)科學(xué)課堂，常遇學(xué)生實驗現(xiàn)象不明顯，常見學(xué)生實驗數(shù)據(jù)出錯，也常碰到學(xué)生提出教師當(dāng)場不能解決的新問題……公開課，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、設(shè)計思路、教學(xué)策略、教具創(chuàng)新，而常態(tài)課則更呼喚教師熟悉并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異、聚焦學(xué)科核心概念、遵循“少而精”原則。設(shè)計每一堂學(xué)習(xí)活動都要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)；鼓勵學(xué)生在課堂上生成新問題，讓預(yù)設(shè)靠邊，把真實生成作為教學(xué)資源，供全班學(xué)生繼續(xù)探索，從而讓課堂成為真正“學(xué)堂”，而非“教堂”。例如，在每一個課堂環(huán)節(jié)過渡中，教師要多問一句：“還有什么問題嗎？”“你有什么自己的想法嗎？”“你對自己或者小組的實驗有什么新的思考改進(jìn)？”“你們小組有什么值得他人學(xué)習(xí)的新做法嗎？”這樣，在課堂上，教師就能夠聽到學(xué)生真實的聲音，也在提問過渡中，把評價嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。慢慢地，學(xué)生就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)反思和建構(gòu)，也學(xué)會了交流表達(dá)和傾聽。

二、生動活潑，助常態(tài)科學(xué)課探究扎實進(jìn)階

常態(tài)課是定格師生每一個生命律動的、不可復(fù)現(xiàn)的主陣地。小學(xué)科學(xué)課是面向全體學(xué)生、立足科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙課程?；趯W(xué)生認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階，在生動活潑且輕松安全的課堂氛圍中，倡導(dǎo)以探究實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。

（一）生動氛圍：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理

課堂上，教師只有和學(xué)生真正平等對話，切實蹲下來和學(xué)生一起懷著好奇、好玩、意猶未盡的心理，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特征的生動活潑課堂，科學(xué)探究才能慢慢開始。從上學(xué)期開始，筆者在每節(jié)常態(tài)課上，如果要使用課件，首選“希沃”白板?！芭恼丈蟼鳌薄笆謾C(jī)投屏”“知識膠囊”等場景應(yīng)用可以快速立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生互動，而且真實記錄學(xué)生的實驗現(xiàn)象，還原實驗過程，能增進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，也體現(xiàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如《神奇的小電動機(jī)》一課，采用“手機(jī)投屏”功能，師生一起展示交流各個小組小電動機(jī)轉(zhuǎn)動情形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來一塊磁鐵也能夠讓小電動機(jī)轉(zhuǎn)動，但速度很慢，偶爾還會卡頓；兩塊磁鐵并不一定會讓小電動機(jī)轉(zhuǎn)，原來和磁鐵磁極有關(guān)……學(xué)生完全沉浸在小組間互相學(xué)習(xí)和“小電動機(jī)真神奇”“科學(xué)真有意思”的情感體驗中，課堂探究輕松又愉悅。

（二）生動探究：助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階

科學(xué)課之所以受到學(xué)生歡迎，主要是因為在課堂上學(xué)生可以動手實驗，也就是科學(xué)課獨(dú)特的學(xué)科實踐。如果一位教師能經(jīng)常和學(xué)生一起做實驗，并且能夠采用有結(jié)構(gòu)的趣味材料吸引學(xué)生進(jìn)行實驗探索、觀察記錄，滿足學(xué)生對實驗操作的好奇心，那么這位科學(xué)教師一定會受到學(xué)生的尊重和喜歡。每一節(jié)常態(tài)科學(xué)課中，設(shè)計1～2個學(xué)生共同參與的實驗，由淺入深，由表及里，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力就會在遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容中提高?！缎泵妗芬徽n中，學(xué)生探究螺絲釘螺紋是變了形的斜面應(yīng)用以及螺紋疏密與斜面坡度大小之間的聯(lián)系。在課前概念調(diào)查中，沒有一個學(xué)生提到螺絲釘?shù)穆菁y屬于斜面，對螺紋疏密與斜面坡度，更沒有認(rèn)知建構(gòu)。為此，課堂上，教師特意慢下來，讓每一個學(xué)生動手剪一剪不同坡度斜面，在熟悉的鉛筆刀上，卷一卷、變一變、看一看類似螺絲釘螺紋的樣子，繼而動手操作擰一擰不同疏密螺紋的螺絲釘，對比感受用力情況。簡單輕松的活動，降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生理解“技術(shù)與工程改變了人們的生產(chǎn)和生活”這一科學(xué)概念和“結(jié)構(gòu)與功能”的跨學(xué)科概念打下基礎(chǔ)。

三、走向生活，促常態(tài)科學(xué)課鏈接現(xiàn)實需求

常態(tài)課是教師的“家常菜”，是學(xué)生的“每日營養(yǎng)餐”。學(xué)生的學(xué)習(xí)與生命成長，最受用的便是常態(tài)課。常態(tài)課管用、實用，最終會為每一個學(xué)生走向生活、解決現(xiàn)實需求提供支持和幫助。

（一）學(xué)于生活：溯源學(xué)生學(xué)習(xí)目的

當(dāng)前國家出臺“雙減”政策，提倡“五育”并舉，重視綜合評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

百年前，陶行知先生就吶喊：“停止那毀滅生活力之文字會考，發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成。”“生活即教育”是陶行知先生對杜威提出的“教育即生活、學(xué)校即社會”觀點(diǎn)的深化，明確學(xué)生學(xué)習(xí)最終是為了走向生活并更好生活。因此小學(xué)科學(xué)常態(tài)課學(xué)習(xí)中，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，打開課堂，走進(jìn)大自然、工廠、社區(qū)等。例如，科學(xué)核心概念中“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”等，在新課標(biāo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動建議中都提到了，要在大自然中或充分利用實物模型等，開展觀察、體驗、調(diào)查、實驗探究、項目研究等學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在常態(tài)科學(xué)課上，教師可以切實感受到，如果學(xué)生有生活的體驗、觀察、思考，課堂參與度和興奮度、學(xué)習(xí)效率就會比較高。

（二）用于生活：彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)意義

“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育?！痹谔招兄壬磥?，與生活產(chǎn)生關(guān)系，以生活為中心，便產(chǎn)生了教育，也就是生活所必需的教育就是有意義價值的教育。在小學(xué)常態(tài)科學(xué)課堂里，可以在拓展環(huán)節(jié)，利用作業(yè)本中的“閱讀延伸”，組織學(xué)生親子家庭小實驗、長周期種植觀察記錄、科普書籍紀(jì)錄片閱讀觀看，鼓勵學(xué)生聯(lián)系所學(xué)科學(xué)內(nèi)容與生活中現(xiàn)象，開展分析探討，體悟?qū)W習(xí)的意義。如，學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)會使用溫度計，那么就能夠自主使用體溫計每天測量體溫，了解自己的身體狀況；又如，學(xué)生知道了凸透鏡的結(jié)構(gòu)和功能，就能明白野外亂丟棄沒有喝完的礦泉水瓶存在的森林火險隱患，主動參與到社會公益項目中去，爭當(dāng)小小護(hù)林者，用所學(xué)回報社會。學(xué)生主動解決具體問題，動手能力得到培養(yǎng)，知行合一，成就感的獲得會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

課堂是遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)常態(tài)課都是獨(dú)一無二的，不可能十全十美。作為一名一線特級教師，要追求有自我主張的課堂，以起到引領(lǐng)示范作用，也要不忘躬身入內(nèi)，立足一線常態(tài)課。要始終堅持學(xué)生立場，在生本課堂中，生動而行，走向生活，也要基于真實問題，扎實推進(jìn)探究實踐。課堂達(dá)到高效了，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而有助于提高全民科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技強(qiáng)國建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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