胡皓威

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文閱讀教學(xué)工作中需要注重學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀，使學(xué)生通過非連續(xù)性文本的解讀，學(xué)會提取有效的信息。

非連續(xù)性文本閱讀也被稱為間斷性文本閱讀，其中大部分信息都是通過文字、圖解、表格和數(shù)據(jù)等形式呈現(xiàn)的，閱讀資料具有概括性、直觀性等特點。但是從非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)開展情況來看，教師的重視度不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不完善，因此還需要加強對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化。

一、非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)語文教學(xué)中連續(xù)性文本閱讀主要是通過詞匯、句子、段落構(gòu)成的閱讀資料內(nèi)容。而非連續(xù)性文本閱讀則是通過圖表、廣告、說明書以及目錄等方式形成的信息結(jié)構(gòu)。

從非連續(xù)性文本閱讀的本質(zhì)分析來看，這種閱讀方式主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對各種不同類型材料的閱讀，查找相應(yīng)的有效信息，并對相應(yīng)信息進行整合，形成完整的資料，重新對知識進行獲取。相對于傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀來說，非連續(xù)性文本閱讀資料內(nèi)容短小，閱讀時間比較短，但是信息量卻比較大。這種閱讀模式能夠滿足當(dāng)前社會下碎片式閱讀的要求，同時閱讀內(nèi)容更貼近生活，與學(xué)生的生活實際相符。

二、非連續(xù)性文本閱讀中的問題分析

（一）學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀興趣不足

從當(dāng)前學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀情況來看，學(xué)生接觸到的信息比較少，不利于非連續(xù)性閱讀思維的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)對知識體系的有效認知。同時部分學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中缺乏耐心。

非連續(xù)性文本閱讀活動中要求學(xué)生對閱讀的文本信息進行提取、分析和總結(jié)后才能夠完成閱讀，很多學(xué)生認為這種閱讀方式過于煩瑣，難以靜下心去分析和總結(jié)，導(dǎo)致對語文知識的理解有限，知識組成不科學(xué)，無法真正提升學(xué)生的閱讀能力。此外，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)連續(xù)性閱讀，在非連續(xù)性閱讀中難以及時轉(zhuǎn)換思維，導(dǎo)致閱讀效率降低。

（二）非連續(xù)性文本閱讀資源匱乏

非連續(xù)性文本閱讀工作開展中必須要保證充足的教學(xué)資源才能夠促進教學(xué)工作的順利開展，為學(xué)生提供真實的閱讀體驗。但是從當(dāng)前教學(xué)情況來看，非連續(xù)性閱讀的教學(xué)資源明顯不足，學(xué)生無法通過大量的練習(xí)對非連續(xù)性文本閱讀知識有更深層次的認知和理解，導(dǎo)致學(xué)生對問題的認知存在限制，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，由于非連續(xù)性文本閱讀資源不充足，教師制定的教學(xué)計劃不完善，不利于學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀效率的提升。

（三）非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式單一

從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)情況來看，大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，教學(xué)方式的設(shè)計仍然存在很多的問題。教學(xué)方式單一難以滿足學(xué)生的教學(xué)需求，教師在教學(xué)中習(xí)慣于采用一種教學(xué)方式，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都是不同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法找到自身合適的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)工作開展效率降低。同時教師比較常用的教學(xué)方法為對語文教學(xué)閱讀中重點知識內(nèi)容的傳授，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的重點問題進行思考，這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也無法保證學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

三、小學(xué)高年級非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一）文本與生活結(jié)合，體現(xiàn)閱讀價值

小學(xué)語文閱讀以及生活中都會接觸到一些非連續(xù)性文本信息，對這些信息的解讀有利于加強對信息的理解，而且非連續(xù)性文本信息的解讀也是生活中的基本技能。為了提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，教師可以細心觀察生活，探究生活中存在的非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容，并融入語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生通過大量練習(xí)能夠快速從非連續(xù)性文本閱讀中提取主要信息。同時為了加強對學(xué)生的訓(xùn)練，教師也可以在課堂上收集一些碎片化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分享非連續(xù)性文本碎片。通過這些非連續(xù)性文本閱讀的分享和展示，拓展學(xué)生的眼界，促進學(xué)生對信息的重組，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要作用。

比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《開國大典》這篇文章的過程中，課本中提供的資料有限，僅是對開國大典的小部分進行了概述。為了使學(xué)生更好地了解開國大典盛況，教師可以要求學(xué)生在課前做好關(guān)于開國大典的資料收集。學(xué)生通過圖片、網(wǎng)絡(luò)以及雜志等相關(guān)方面信息的獲取，就是一個非連續(xù)性文本的閱讀過程，而后教師在課堂上再引導(dǎo)學(xué)生對這些知識內(nèi)容進行匯總和拓展。學(xué)生不僅收集了關(guān)于開國大典的盛況資料，還收集了關(guān)于開國大典前后社會現(xiàn)象的部分資料，了解到我國發(fā)展過程的艱辛，認識到今天幸福生活是無數(shù)先輩用生命和鮮血換來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還可以結(jié)合生活中以及新聞資料里關(guān)于開國大典的信息，自由組織語言進行交流和討論。

將文本與日常生活結(jié)合，將真實的生活碎片融入文本中，是非連續(xù)性文本閱讀的重要方式，對學(xué)生的閱讀拓展具有重要的促進作用。

（二）文本與圖片結(jié)合，提升學(xué)生聯(lián)想能力

非連續(xù)性文本閱讀主要的特點是很少有大篇幅的文字，而且在信息展示中大部分都是通過圖文并茂的方式進行展現(xiàn)。而這種不具備大篇幅文字的文本形式更有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，從不同角度促進學(xué)生思維發(fā)展。清晰、明確、直觀的信息展示中，雖然信息的容量比較大，學(xué)生對信息內(nèi)容分析效果比較好，但是學(xué)生的想象空間也會受到抑制。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這個階段的學(xué)生想象力豐富，教師必須結(jié)合學(xué)生的特點，鼓勵學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀，使學(xué)生的閱讀方法和能力更扎實，提升學(xué)生的閱讀水平。

比如，學(xué)習(xí)六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文，其主要講述了北京春節(jié)獨特的習(xí)俗和熱鬧的場景。教師在教學(xué)中可以以此為主線，拓展關(guān)于北京習(xí)俗的圖片和京派作家的作品，促進學(xué)生展開聯(lián)想。作品中大部分內(nèi)容可以通過卡通形象的方式展現(xiàn)，畫面人物形象生動，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。在對圖片觀察的過程中，學(xué)生可以將目標(biāo)鎖定在具體的人物形象上，教師輔以京派作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生借助圖文分析的方式嘗試對內(nèi)容的深層解讀。

在卡通作品的展示中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理選擇作品。有些作品比較容易理解，通過觀看圖片基本能夠理解場景內(nèi)容。有些作品的理解難度大，比如畫面上人物眾多，人物所做的事情也有所不同。此時學(xué)生需要加強對圖畫信息的解讀和分析，這有利于對學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

非連續(xù)性文本閱讀是閱讀中的重要組成部分，可以加強對學(xué)生的引導(dǎo)以及文本的拓展，使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力重新構(gòu)建故事。非連續(xù)性文本閱讀體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的個性化特點，為教師們的教學(xué)提供多元化的方向和途徑，使每個學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展空間。

（三）融通單元整體架構(gòu)，優(yōu)化問題設(shè)計

高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，可接觸的素材與環(huán)境更為廣闊。而此年齡段學(xué)生心理的發(fā)展特征，表現(xiàn)出他們的發(fā)散性思維趨于成熟，是處理素材，提升閱讀深度與廣度的好時機。但不同于簡單的碎片化閱讀，非連續(xù)性文本的閱讀在一定程度上兼具了思維品質(zhì)的挑戰(zhàn)?；诖?，教師要設(shè)計匹配非連續(xù)性文本的閱讀問題來錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，這也是新課標(biāo)賦予我們的任務(wù)。

時下，單元整體化的建構(gòu)思潮席卷整個小語界。借助非連續(xù)性文本，落實單元整體的思維，既能提升學(xué)生閱讀興趣，也能借助任務(wù)群強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)六年級下冊名著閱讀單元《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》兩文的節(jié)選時，就要以單元整體的思維來看待。學(xué)習(xí)寫作品梗概是本單元的高級學(xué)習(xí)任務(wù)，但此任務(wù)的達成必須是循序漸進的。不同于簡單的文本概括，學(xué)生需要在讀完整本書，對文本有全局認知和深刻感知后，才能做到保留“枝干”，去除“枝葉”。此時可以在學(xué)生讀完一個章節(jié)后，拓展補充關(guān)于本章節(jié)的書評，或借助插圖讓學(xué)生回憶章節(jié)內(nèi)容，深刻感悟人物形象。也可以以分享會的形式讓學(xué)生自主收集有關(guān)材料，在探討中用文字記錄屬于自己的感知，為最后寫好作品梗概做好鋪墊。

（四）利用非連續(xù)性文本輔助閱讀教學(xué)

教師在語文教學(xué)中，不僅需要注重對教材中非連續(xù)性教材資源的收集和應(yīng)用，還需要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)要求等，構(gòu)建非連續(xù)性文本資源，通過非連續(xù)性文本資源的輔助作用提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到理解難度比較大的連續(xù)性文本閱讀資料時，教師需要結(jié)合實際教學(xué)情況以及學(xué)生的個性化發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連續(xù)性文本學(xué)習(xí)規(guī)律和內(nèi)在人文關(guān)系背景等，將連續(xù)性文本通過圖表的方式進行概括和展示，形成非連續(xù)性文本內(nèi)容，促進學(xué)生對文章主旨的掌握。

比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《草原》這部分知識內(nèi)容后，教師可以結(jié)合文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，要求學(xué)生以第一人稱的方式對文章的大意進行描述。學(xué)生要想更好地完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，需要對文章中關(guān)于草原的景色進行細致描述，同時自行查找和提取其中的關(guān)鍵詞。這種學(xué)習(xí)方式有利于提升學(xué)生的閱讀概括、總結(jié)和信息提取能力，保證學(xué)生的閱讀水平。

此外，教師還可以在課堂教學(xué)中利用非連續(xù)性文本閱讀活動對教學(xué)進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課外閱讀以及資料收集和整理中，并在班級上對收集的資料進行分享、交流，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升閱讀質(zhì)量。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，對教學(xué)改革工作的開展具有重要作用。但是從當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀開展情況來看，教學(xué)的重視度不足，教學(xué)落實效果不佳，需要進一步的完善。

教師需要加強對非連續(xù)性文本閱讀的認識，將文本與生活結(jié)合，將文本與圖片結(jié)合，拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)出非連續(xù)性文本的閱讀價值。同時還要將非連續(xù)性文本應(yīng)用到連續(xù)性文本閱讀中，通過非連續(xù)性文本的分解和解讀促進學(xué)生對連續(xù)性文本的理解以及非連續(xù)性文本的認知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀思路，加快學(xué)生的綜合發(fā)展。

作者簡介：江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)語文教師。