袁凌云

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師們往往忽視教學(xué)的引導(dǎo)，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，只注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到提升。即使一些教師有引導(dǎo)意識，但存在“引”而不“導(dǎo)”的問題，并不能真正解決教學(xué)中存在的問題。所以，在閱讀教學(xué)中，讓教師們樹立“引導(dǎo)”的理念顯得尤為重要。

引導(dǎo)式教育起源于上世紀(jì)20年代，由匈牙利學(xué)者不斷探索后創(chuàng)建，該理論的基礎(chǔ)是指通過他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育，采用綜合的手段調(diào)動學(xué)習(xí)者的各方面潛力，以娛樂性和節(jié)律性、意向性來激發(fā)他們的興趣和參與意識。這種教育理念引入到教學(xué)中，產(chǎn)生了引導(dǎo)式教學(xué)。所謂引導(dǎo)式教學(xué)，就是老師們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的方式。老師們要引導(dǎo)學(xué)生找到解決困難的方法，而不是采用直接說出答案的方式。引導(dǎo)教學(xué)就像是一座燈塔，在學(xué)生迷?；靵y的時(shí)候，老師們不能直接說出方向，而是要換另一種形式來引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方向；引導(dǎo)教學(xué)也可以表現(xiàn)為一種鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生懼怕前進(jìn)時(shí)，老師不應(yīng)該著急地趕著他們向前走，而是要激起他們心中的精神力量，來促使他們不斷進(jìn)步，不斷地發(fā)展。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，語文老師有著非常重要的引導(dǎo)作用。因此，老師們要及時(shí)提升自身的教學(xué)觀念和方式方法，以增強(qiáng)自身的模范作用。首先，老師們要著重關(guān)注當(dāng)今教育改革的方向，注重語文閱讀的教學(xué)，在授課的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力；在分析文章時(shí)，確保學(xué)生表達(dá)能力有效提升，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析閱讀內(nèi)容。其次，語文老師在授課過程中，要注重文化知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合。將課堂之中的講解與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，很好地滿足了小學(xué)生的好奇心，這樣更能確保提升他們的閱讀興趣。

一、重視課前預(yù)學(xué)，培養(yǎng)探究能力

語文閱讀要與實(shí)際相結(jié)合，才能更高效地發(fā)揮作用。但是在實(shí)際的授課中，老師對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往不夠，限制了他們語文能力的提升。當(dāng)下，為了使學(xué)生提高閱讀能力，更高效地完成閱讀內(nèi)容，應(yīng)該樹立明確的目標(biāo)，并養(yǎng)成預(yù)學(xué)的習(xí)慣。老師在授課之前，要科學(xué)地列舉預(yù)習(xí)的一系列方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)對課文產(chǎn)生了解，并且勇于對課本中的內(nèi)容提出疑問。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生提升對課文的興趣。與此同時(shí)，閱讀的過程也會使學(xué)生更加深刻地理解文章的主旨內(nèi)涵。

以部編版語文教材四年級上冊第十三課《精衛(wèi)填?！愤@一課為例。有一些學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出了疑問：精衛(wèi)為什么要填海呢？在完成預(yù)習(xí)之后，會對文章產(chǎn)生疑惑，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，這有效地保證學(xué)生積極地參與課堂之中，使其在課堂中更加地集中精力。對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，確保學(xué)生參與在課堂上的討論，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助，也會很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

做好課前預(yù)學(xué)的同時(shí)，教學(xué)的過程也十分重要，需要教師有豐富的教學(xué)形式。語文老師在授課時(shí)，需要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，以保障學(xué)生深入文章情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師們往往只對學(xué)生講述課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶。但是這種授課方式單一乏味，不利于提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀的過程中感到無趣，單調(diào)。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容排練情景劇，組織學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行排演。這樣不僅有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還能提升學(xué)生的理解能力。所以老師要根據(jù)不同的授課目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，由課內(nèi)教學(xué)延伸為課外教學(xué)，組織學(xué)生參加一些閱讀活動，使學(xué)生完全把握住閱讀的方法，并有效地處理閱讀信息。

首先，老師們可以根據(jù)課上的閱讀情況為學(xué)生介紹有關(guān)的圖書，為學(xué)生營造一種良好的閱讀氛圍。比如，在進(jìn)行《繁星》《黃繼光》《海的女兒》等教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生介紹課文的出處，并進(jìn)行細(xì)致講解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，并向?qū)W生介紹《春水》《鐵道游擊隊(duì)》《紅巖》《賣火柴的小姑娘》等有關(guān)圖書。

其次，學(xué)生之間也要加強(qiáng)閱讀交流，在具體展開課外閱讀活動時(shí)，老師們可以組織交流會。比如說，舉辦讀后感交流會，還有演講比賽等系列活動，這樣可以積極地引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀感悟，提升他們的表達(dá)能力。

最后，在學(xué)生交流之后，老師們可以給予有效的評價(jià)，使學(xué)生的思維邏輯、表達(dá)能力有所提升。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提升思維品質(zhì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展為根本。閱讀要以學(xué)生的閱讀思維為基準(zhǔn)，提升學(xué)生的邏輯能力。反之，如果只是依賴死記硬背，最終大腦就會停滯不前，表達(dá)出來的文字也是暗淡無光的。所以老師們在課后要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提升思維品質(zhì)，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

以部編版語文課本四年級上冊第六課《蝙蝠與雷達(dá)》為例。首先，老師要讓學(xué)生通讀內(nèi)容，并且回答“蝙蝠與雷達(dá)之間的聯(lián)系”，“蝙蝠通過什么樣的方式飛行探路”等問題。然后，在學(xué)生進(jìn)行回答之后，老師要根據(jù)這篇文章進(jìn)行提問，比如說“科學(xué)人員為什么要依據(jù)蝙蝠發(fā)明雷達(dá)”“它們之間的共同點(diǎn)是什么”“雷達(dá)是如何探尋物品的”等。這些問題，能夠提升學(xué)生對課文的感知能力。老師對于學(xué)生思維的啟發(fā)不能僅限于表面，而是要更深層次地引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

學(xué)完本篇課文之后，老師們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，看看有哪些發(fā)明是與生活有聯(lián)系的。老師通過列舉例子來引導(dǎo)學(xué)生，比如說“蓮蓬與花灑的關(guān)系”“水母和水母耳風(fēng)暴預(yù)測儀的關(guān)系”“蒼蠅和振動陀螺儀之間的關(guān)系”等。最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，領(lǐng)悟文章的情感，促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

小學(xué)生的閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，授課時(shí)要注重與生活相結(jié)合，感悟文章主旨，提升學(xué)生的閱讀理解能力。如果想要讓學(xué)生積極地投入課堂之中，老師需要進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生切實(shí)地參與進(jìn)來。語文老師在進(jìn)行教育工作的時(shí)候，要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效地保障學(xué)生積極地參與教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的參與度。如果老師們依然使用傳統(tǒng)的授課模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏重視，并且在課堂上對學(xué)生的觀察也片面化，這將不能調(diào)動學(xué)生的注意力，很難科學(xué)地培養(yǎng)他們的閱讀能力。只有保障學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，才能很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，在語文授課的過程之中，語文老師要積極地發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解和梳理閱讀內(nèi)容。對此，老師們要采取科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生去感受文字，體會文本，理解文本，以提升學(xué)生的創(chuàng)造積極性。而這些離不開老師的科學(xué)引導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)，如此才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥江實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。