于雁

2021年，教育部提出“雙減”概念，要求教育系統(tǒng)圍繞“雙減”，實(shí)施“提質(zhì)增效”。語文作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科之一，是輸出語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）肯定了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性，但是由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生理解能力、識字能力較弱，加之小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)重視度不高、教學(xué)評價匱乏、教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致小學(xué)生朗讀興趣缺乏，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生朗讀水平提升。而如何將“雙減”與小學(xué)語文低學(xué)段朗讀教學(xué)工作相結(jié)合已成為教育領(lǐng)域語文教師所思考的重點(diǎn)。

一、小學(xué)低段朗讀教學(xué)問題

（一）重視程度不足，朗讀機(jī)會較少

《新課標(biāo)》中對各學(xué)段的語文教學(xué)任務(wù)提出了明確要求，其指出低學(xué)段語文教學(xué)工作中識字寫字練字的重要性。因此，小學(xué)語文教師在備課、教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)放在生僻字教學(xué)上，當(dāng)學(xué)生完成識字訓(xùn)練后才會開展朗讀教學(xué)。而一節(jié)語文課僅有35分鐘，并且小學(xué)低學(xué)段學(xué)生自身識字能力有限，小學(xué)語文教師難免在識字教學(xué)中會花費(fèi)較多的時間。據(jù)實(shí)際“推門聽課”發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文教師在低學(xué)段教學(xué)課堂中識字教學(xué)便會花費(fèi)20—25分鐘時間，加上寫字訓(xùn)練，當(dāng)堂課所剩的朗讀時間已寥寥無幾。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是教師對朗讀教學(xué)的重視程度不足，未將朗讀訓(xùn)練與識字教學(xué)相結(jié)合，各教學(xué)環(huán)節(jié)“割裂”現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致低學(xué)段學(xué)生無法擁有充足的朗讀時間，最終出現(xiàn)朗讀磕磕巴巴、缺乏情感等問題。

（二）評價過于匱乏，評價流于形式

教學(xué)評價是小學(xué)語文低學(xué)段朗讀教學(xué)最重要的激勵工具。對于低學(xué)段的小學(xué)生而言，自身渴望被肯定、被鼓勵、被表揚(yáng)，往往經(jīng)常接受鼓勵和表揚(yáng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)水平更高。然而在實(shí)際小學(xué)低學(xué)段朗讀教學(xué)過程中，教學(xué)評價、教學(xué)鼓勵常常被教師忽視。以《鄧小平爺爺植樹》為例，在當(dāng)堂課教學(xué)過程中，教師利用多媒體為學(xué)生展示“蔚藍(lán)的天空”，要求學(xué)生理解“碧空如洗”“萬里無云”等詞，而后進(jìn)行朗讀。在實(shí)際朗讀過程中，大部分小學(xué)生只是加重讀了這兩個詞，整段課文毫無啟發(fā)和重點(diǎn)，而教師面對此類問題也只是單一地使用“還可以更棒！”“不錯！”等進(jìn)行評價，并未對“哪里可以更棒”“不錯在哪里”進(jìn)行解釋，導(dǎo)致學(xué)生無法針對性提高自己的朗讀質(zhì)量。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是教學(xué)評價過于匱乏，且評價方式和評價內(nèi)容主要來源于教師的主觀感受，最終導(dǎo)致評價流于形式。

（三）教學(xué)方法單一，無法因材施教

據(jù)了解，現(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師認(rèn)為低學(xué)段語文教學(xué)工作不適宜開展朗讀教學(xué)，而是以識字、練字、寫字為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在朗讀教學(xué)中學(xué)生只要能讀出來即可。在當(dāng)前的低學(xué)段朗讀教學(xué)過程中，教師對朗讀的因材施教仍有待細(xì)化，并且教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)具有順序性、階段性和差異性。然而在實(shí)際的朗讀教學(xué)過程中，大部分小學(xué)語文教師所采用的朗讀教學(xué)為范讀法。范讀法是教師根據(jù)課文主題進(jìn)行示范朗讀，小學(xué)生聆聽后對照課文進(jìn)行朗讀。在范讀教學(xué)過程中，學(xué)生并未對教師的朗讀有更多的理解，教師自身也未對自己的朗讀重點(diǎn)進(jìn)行勾畫解釋，導(dǎo)致范讀并未發(fā)揮“示范”作用。導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是教師自身教學(xué)指導(dǎo)能力的低下，未擁有創(chuàng)新朗讀教學(xué)的意識，導(dǎo)致教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、單一，最終影響學(xué)生朗讀效果。

二、“雙減”下小學(xué)低段朗讀教學(xué)實(shí)踐

（一）重視朗讀教學(xué)，提高朗讀水平

教師對朗讀教學(xué)的重視程度是影響小學(xué)語文低學(xué)段朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在“雙減”背景下，小學(xué)語文低學(xué)段朗讀教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是富有詩意、快樂和諧的。在教學(xué)過程中小學(xué)語文教師要將課文中的書面語言變得“有聲化”，所以小學(xué)語文教師首先需要正確了解《新課標(biāo)》中對低學(xué)段語文朗讀教學(xué)的指示，提高低學(xué)段朗讀教學(xué)認(rèn)知。除此之外，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極提高自己朗讀技巧，在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜尋有關(guān)朗讀教學(xué)的資源，了解各位朗誦大師的朗讀技巧，結(jié)合教材課文反復(fù)練習(xí)，保證朗讀過程中有停連、重音、語氣、節(jié)奏。

（二）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，變化評價方式

上文所說，評價是促進(jìn)教學(xué)相長的重要工具，結(jié)合小學(xué)語文低學(xué)段朗讀教學(xué)要求，教師朗讀教學(xué)評價可從正確朗讀、讀得流暢、有感情朗讀三方面進(jìn)行評價，并且針對學(xué)生表現(xiàn)不足之處和良好之處給予典型評價。首先從表現(xiàn)不足進(jìn)行評價而言，針對部分小學(xué)生朗讀磕磕巴巴、斷斷續(xù)續(xù)的情況，教師可自行或邀請其他同學(xué)對該同學(xué)的不足之處進(jìn)行提問；而面對朗讀表現(xiàn)良好的學(xué)生則可注重進(jìn)行針對性表揚(yáng)、肯定，例如針對部分同學(xué)有感情地朗讀，教師可在課堂中評價：“你讀得入情入境，而且重讀了‘茂密‘綠色這兩個詞，就連老師也想鉆進(jìn)你搭的涼棚里了！”以此讓其他同學(xué)明白該同學(xué)讀得好且好在哪里。

（三）根據(jù)課文體裁，豐富教學(xué)方式

小學(xué)低學(xué)段教材中所收錄的課文體裁多種多樣，以提高朗讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文體裁選用不同的朗讀教學(xué)方式，如可積極開展范讀、分角色朗讀等朗讀教學(xué)方式。以《秋天》為例，該課文通過天氣、樹葉變化和大雁的行動為學(xué)生呈現(xiàn)出秋天來臨的景象。首先，教師可聲情并茂地為學(xué)生作出示范朗讀，而后邀請班級中的同學(xué)進(jìn)行示范朗讀，通過“生生范讀”的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和模仿興趣。在分角色朗讀教學(xué)過程中，該朗讀教學(xué)方法是契合低學(xué)段學(xué)生活潑好動的性格特征的朗讀教學(xué)方式。以《狐假虎威》為例，該故事中涉及老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子等角色，教師可邀請同學(xué)們按照故事角色進(jìn)行分角色朗讀，同時可為同學(xué)們準(zhǔn)備與故事角色相對應(yīng)的頭飾，讓學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴，加深對“狐假虎威”故事道理的理解。

“雙減”的提出，為小學(xué)語文低學(xué)段朗讀教學(xué)指引了新的方向。而小學(xué)低學(xué)段學(xué)生雖然識字能力、理解能力尚未發(fā)展完全，但是其好奇心強(qiáng)烈，有著較強(qiáng)的模仿欲望，所以小學(xué)語文低學(xué)段朗讀教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以此作為切入點(diǎn)思考朗讀教學(xué)方法。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，卻因教師對朗讀教學(xué)重視度不高、教學(xué)評價匱乏、教學(xué)方法單一等問題的影響，部分小學(xué)生喪失朗讀興趣?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極從“重視朗讀教學(xué)，提高朗讀水平”“依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，變化評價方式”“根據(jù)課文體裁，豐富教學(xué)方式”等方面進(jìn)行優(yōu)化改善。

作者簡介：遼寧省大連市金普新區(qū)星河小學(xué)語文教師。