陜西寧強縣實驗小學（724400） 唐桂萍

心理學研究表明，學生敘事能力的強弱與其語言能力息息相關(guān)，且對認知水平及情感體驗等方面有不容小覷的影響。因此，敘事能力的培養(yǎng)是提升學生語言能力的重要一環(huán)。

一般而言，語文教學包括聽、說、讀、寫四個要素。其中，“寫”包含了寫作敘事的基本方法、基本能力及寫作習慣等。作為語文教學的重要組成部分，習作是需要學生掌握的一項技能。在小學階段，學生的知識積累和生活經(jīng)驗不足，導致其敘事能力不足。因此，如何在習作教學中有效提高學生的敘事能力是當前亟待教師探討的重要課題?；诙嗄甑慕虒W實踐，筆者認為在習作教學中，教師可以通過“創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)敘事興趣”“引導觀察生活，積累寫作素材”“利用教材資源，強化敘事訓練”“梳理敘事脈絡(luò)，鍛煉思維能力”等策略，培養(yǎng)學生的敘事能力。

一、敘事能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)敘事興趣

葉圣陶先生在《作文論》中有言：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！边@充分說明學生的習作很大程度上取決于生活，生活是必不可少的作文素材。因此，在習作教學中，教師要將課堂與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，適當開展豐富的、有趣味性的教學活動，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，以充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感，為接下來的習作做好充分準備。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊“習作：多彩的活動”時，為吸引學生的注意力，促使學生積極參與習作訓練，筆者一改傳統(tǒng)的作文教學模式，利用課余時間開展豐富的實踐活動：一是組織拔河比賽，鼓勵學生積極參賽；二是帶領(lǐng)學生去學校周邊的敬老院，為老人整理房間、表演節(jié)目；三是動員學生清掃校園的各個角落，為創(chuàng)建美麗校園貢獻力量。在實踐活動結(jié)束后，筆者引導學生結(jié)合具體情況，為習作選取最優(yōu)素材：“同學們，我們近期一共開展了三個活動，你們認為這些活動有趣嗎？大家對哪個活動中的哪個場景印象最深刻呢？選取一個你最喜歡的活動，回憶一下在活動過程中發(fā)生了哪些值得記錄的事，以及通過這個活動你有哪些收獲，然后把你的感想寫下來吧！”在教師的引導下，學生的敘事興趣被激發(fā)，紛紛動筆寫作。有個學生記錄了拔河比賽：“今天下午最后一節(jié)課，我們班舉行了拔河比賽。在比賽之前，老師先將我們劃分成六個小組，并且說明了比賽規(guī)則。之后，我們來到比賽場地。在老師的號令聲中，比賽正式開始了。首先，進行切磋的是第1 和第2 組。第1 組太有勁兒了，不一會兒，第2 組就被‘拔倒’了。接著，進入賽場的是第3 和第4 組……在歡聲笑語中，拔河比賽結(jié)束了。在拔河比賽中，每個同學都十分認真，為本組的榮譽而戰(zhàn)。其中，有位同學令我難以忘懷，他就是小李。在比賽時，他積極參與，使出渾身的勁兒，把小臉憋得通紅，緊緊拽住繩子不撒手。突然，‘刺啦’一聲，原來是他的鞋子破了！大家都被他逗笑了。真是一個難忘的比賽?。　?/p>

創(chuàng)設(shè)學生熟悉且生動有趣的生活情境，能充分調(diào)動學生已掌握的知識和已積累的經(jīng)驗，使學生沉浸在學習情境之中。教師的引導則為學生搭建了情感表達的平臺，讓學生用自己的語言暢談心得體會。學生獨特的觀察視角和精彩的創(chuàng)作，將習作教學推向高潮?？梢?，在習作教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容和主題，精心創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，以提高學生的參與積極性，促使學生全身心融入其中，大膽地表達自己內(nèi)心深處的想法。此外，教師還要把握時機，適時、適當?shù)匾龑W生，激發(fā)學生的敘事興趣和表達欲望，讓學生將自己的體會通過習作呈現(xiàn)出來，從而有效提高學生的敘事能力。

（二）引導觀察生活，積累寫作素材

創(chuàng)作離不開素材積累。情感真摯、語言優(yōu)美以及事件真實的作文，才能夠打動人心，才算得上是一篇好文章。然而，就現(xiàn)階段習作教學的情況來看，學生的作文存在“假大空”現(xiàn)象，敘事較為生硬，無法吸引讀者。究其原因，是學生缺乏對寫作素材的積累。要想解決這一問題，教師就要鼓勵學生多多觀察，引導學生在生活中積累豐富的寫作素材，這樣學生在寫作時就不會無從下手了。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊“習作：介紹一種事物”前，筆者給學生布置任務(wù)：“同學們，你們有沒有自己愛不釋手的物件呢？選擇一個你喜歡的物品，帶到教室來，并且為大家介紹一下這個物品?！痹谡浇虒W時，筆者讓學生展示自己帶來的物品，并提示學生認真思考該物品有何特點、自己為什么喜歡它：“請大家仔細觀察這個物品，抓住物品的特征進行描述?！碑攲W生觀察完畢后，筆者要求學生將觀察和思考的結(jié)果寫下來，并跟全班同學分享。有個學生介紹了自己帶來的玩具：“我有一個精美的玩具，它叫作音樂燈。它十分美觀，像一個小巧的吊籃。音樂燈一共由三個部分組成：頂部是光源和音源區(qū)域；中間是燈泡，被金屬包裹著；底部有一條黑色的充電線。這個音樂燈實現(xiàn)了燈光與聲音的融合，使燈光與音樂以更加多元的方式滲入人們的生活中……”可以發(fā)現(xiàn)，學生的觀察十分細致，從物品的外觀介紹到物品的功能，表達流暢且有邏輯。

若想讓學生在寫作時言之有物，就需要加強對學生觀察方法和技巧的指導，讓學生學會在把握事物特點的前提下，按照順序進行敘述。堅持觀察與表達，學生就能養(yǎng)成良好的觀察習慣，寫作素材也會隨之積累，敘事能力才會得到進一步提高。

（三）利用教材資源，強化敘事訓練

語文教材包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及不少敘事類文本。通過對敘事類文本的閱讀，學生的閱讀感知能力會得到提高，語言水平也會得到有效發(fā)展。在習作教學中，教師要充分利用教材，從經(jīng)典作品入手，在不同文本類型與教材內(nèi)容中尋找最佳的訓練點，組織學生開展多元化敘事訓練。如，可以引導學生結(jié)合文本結(jié)尾，展開大膽的聯(lián)想與想象，進行故事續(xù)寫；可以引導學生把握文本留白部分，進行補寫。長期堅持開展敘事訓練，學生的敘事能力可以得到實質(zhì)性的提升。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》這一課以“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子。”為結(jié)尾，這個開放的結(jié)局令人產(chǎn)生無限遐想。筆者從這一點出發(fā)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，對文章進行續(xù)寫。對學生來說，這樣的訓練是十分有趣的，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進行大膽的續(xù)寫。學生的作文各有千秋，一個學生寫道：“漁夫點燃一盞馬燈，向兩個孩子走去。此時，他看見兩個可愛的小孩，正緊緊地靠在一塊睡覺。看著孩子的面容，漁夫露出了欣慰的笑容，并向妻子說：‘桑娜，我們?yōu)檫@兩個孩子起個名字吧！他們不能一直無名無姓呀！’桑娜點頭，并說道：‘一個叫梅思泰，一個叫維西魯，怎么樣？’‘這兩個名字不錯！’漁夫說道。過了一會兒，漁夫又說：‘桑娜，我們多了兩個孩子，以后的生活或許會更加艱難。但無論如何，我們都要將這兩個孩子撫養(yǎng)長大?！灰粫?，外面的風雨停了，一輪明亮的圓月懸掛在空中，照亮了漁夫的小屋……”審視學生的作品，可以發(fā)現(xiàn)開頭漁夫的動作、神態(tài)以及語言，實際上是結(jié)合文中的“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”等內(nèi)容續(xù)寫的，雖然只有幾句話，但卻將漁夫的心理活動表達了出來。

在這個過程中，學生的敘事能力得到了提高，潛能得到了挖掘。學生能夠在想象的世界里自由馳騁，充分發(fā)散思維，提高聯(lián)想能力。同時，學生的情感體驗得到了豐富，思想境界得到了升華，從而對文章主題的感知與把握更加深入。因此，在習作教學中，教師可以將教材作為著手點，為學生創(chuàng)造讀寫結(jié)合點，讓學生基于教材文本展開創(chuàng)作，提升學生的敘事能力。

（四）梳理敘事脈絡(luò)，鍛煉思維能力

梳理敘事脈絡(luò)，能夠幫助學生寫清楚故事，在增強學生邏輯思維的基礎(chǔ)上，提高學生的敘事能力。寫清楚故事，需要把握好故事發(fā)生的時間、地點、人物，以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這六要素是敘事的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海上日出》一文以時間為順序，向人們展現(xiàn)了海上日出前、日出時、日出后的景色，描述了一幅宏偉壯觀的畫面，充分體現(xiàn)了作者對自然的熱愛。在教學過程中，筆者引導學生對《海上日出》一文的敘事脈絡(luò)進行梳理，并提示學生思考：“文章是圍繞什么內(nèi)容、以什么樣的順序?qū)懢?？作者抓住事物的哪幾種變化來對其特點進行描述？”學生在思考和討論后，從標題和文章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)全文描述的對象是海上的太陽，作者按時間順序描寫了太陽在海上日出的過程，具體描寫了太陽的顏色和光線的變化。教學這一課時，筆者引導學生圍繞描寫的對象，分析行文脈絡(luò)，幫助學生發(fā)現(xiàn)全文是按照時間順序描寫了海上日出前、日出中和日出后的景象，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

敘事脈絡(luò)的梳理能夠幫助學生快速、準確地把握文章的組織結(jié)構(gòu)。在教學時，教師要注重對課文內(nèi)容進行梳理，幫助學生掌握習作方法，鍛煉他們的思維能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)進行拓展，引導學生借助課文反觀自己的習作。這樣不僅可以幫助學生拓寬思維，還可以提升學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、敘述能力培養(yǎng)的注意事項

（一）注意讀寫一體的重要性

敘事能力的培養(yǎng)并非只局限于閱讀，而是要融入讀寫之中。在培養(yǎng)和發(fā)展學生敘事能力的過程中，教師應認識到讀寫一體的重要性，鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作。這不僅符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，還契合教材文章的編排用意。統(tǒng)編小學語文教材中的大部分單元都設(shè)置了習作專題，并且給出了示范案例。在教學過程中，教師要以示范案例為模板，引導學生學習并掌握習作的方法與技巧。

（二）注意習作要素的綜合性

培養(yǎng)學生的敘事能力，要著重強調(diào)習作要素的綜合性，其中包括聽、說、讀、寫四項技能。學生要在“聽”的基礎(chǔ)上學會“說”，在“讀”的基礎(chǔ)上學會“寫”。除此之外，在實際教學過程中，教師還要注重對學生寫作方法、寫作能力、寫作習慣與寫作技巧四個方面的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的習作習慣。因此，習作要素本身不僅需要從技能的角度體現(xiàn)其綜合性，還需要從宏觀的角度來追求其綜合性的達標。

（三）注重能力拓展的發(fā)展性

在習作教學中，教師一方面要加強對學生寫作技能和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，要引導學生在一體性及綜合性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展性目標。這要求教師從兩個方面著手：首先，要立足學生的身心發(fā)展規(guī)律，開展與學生年齡、認知特點相適應的教學活動，做到因材施教，防止出現(xiàn)過度培養(yǎng)的情況；其次，要重視學生的主體地位，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，著重對能力稍弱的學生進行培養(yǎng)，對能力較強的學生進行拔高式訓練，并利用鼓勵性的語言增強學生的學習自信心，幫助不同層次的學生獲得進步。

總的來說，在習作教學中，加強對學生敘事能力的培養(yǎng)，能夠提高學生的習作能力，使學生實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。教師在教學過程中要秉承因材施教的教學理念，通過“創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)敘事興趣”“引導觀察生活，積累寫作素材”“利用教材資源，強化敘事訓練”“梳理敘事脈絡(luò)，鍛煉思維能力”等策略，將對學生敘事能力的培養(yǎng)落實到位，促進學生的全方位發(fā)展，為學生未來的學習和成長創(chuàng)造更多可能。