江蘇連云港市東?？h房山中心小學（222300） 胡 慧

字是構成語言的基本單元，識字教學是語文課程的重要任務。在低年級語文課堂，單純性地講解漢字，讓學生跟著教師學寫、認讀漢字，學生興趣不高，識字教學效率不理想。低年級學生心智特點具有童趣性，一些教師采用集中識字的方法，結合語文園地拓展識字，識字量較大，且學得枯燥乏味，學生提不起興趣來。語文新課程理念強調，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。如果學生對識字沒有興趣，那么識字目標就很難達成。由此，筆者基于實踐提出幾點建議。

一、把握識字教學原則，抓住識字突破口

（一）突出新奇性，聯(lián)系學生已有認知

認知心理學告訴我們，人腦對知識的學習，與其先前經(jīng)驗有直接關系；同時，大腦在記憶知識時，又習慣于對已學知識進行過濾。好奇、求新是低年級學生識字的特點。在識字課堂上，教師要突出新奇性，激發(fā)學生的識字期待。例如，在學習《荷葉圓圓》時，對于該課中的“魚”字，很多學生經(jīng)常寫錯，辨不清“魚”字內部的寫法。教師便引入聯(lián)想法，對“魚”字進行拆解分析：“首先，觀察‘魚’字的上部，我們稱為‘斜刀頭’，這個代表魚頭；再觀察魚身，是個‘田’字；最下邊是魚尾，表示為‘一’?！鄙鷦有蜗蟮闹v解，激發(fā)了學生強烈的好奇心，他們對識字課堂充滿了熱情，自然提高了識字效率。

（二）講究科學性，幫助學生探析字理

漢字分為形聲字、象形字、指事字、會意字等四類。不同類型的漢字，其構字特征也有所不同。在講解漢字時，教師可通過探究字源，讓學生了解漢字的演變歷史，明白漢字是怎樣演變的，為什么應該這樣寫，為什么不應該那樣寫。這樣，通過科學地解讀漢字，讓學生理解漢字、讀懂漢字。翻開中國漢字的歷史，從最初的甲骨文、金文、大篆，再到小篆、隸書、楷書，以及行書、草書等字體，字形一直在發(fā)生變化。面對一個漢字，我們可以通過視頻動畫方式，揭示漢字字形的演變歷程，幫助學生理解漢字字義，領會漢字的正確寫法。如在學習與月字旁有關的漢字時，“脖”“肚”“臂”“腿”等，這些漢字都有一個共同的部首“月”。從字源來分析，“月”字，本義是一塊肉，因此，與“月”相關的漢字，多與身體有關，如“腹”“腰”“腳”等。

二、優(yōu)化識字策略，促進學生自主識字

（一）以興趣為領，體驗識字的快樂

低年級學生認知水平較低，對生字的學習，一旦喪失興趣，識字效率無從談起。要想激發(fā)學生去認字、去寫字，就要讓學生感受到識字的快樂。教師可以采取經(jīng)驗聯(lián)結法進行教學。一些漢字，在日常生活中就可以時?？吹?。教學時，教師若能聯(lián)系學生的已有認知經(jīng)驗，有的放矢地導入新字，這樣學生就會感到識字的趣味，產生成就感，自然也就會喜歡認字、識字了。如關于小昆蟲的漢字教學中，教師出示一個“蜻”字，請學生看一看，問誰認識這個字。有學生想到，自己在書上看過這個字，教師立刻給予鼓勵和贊美的評價：“原來多讀書，可以增長自己的識字量?！庇钟袑W生想到，和媽媽逛街的時候，看到這個字。教師也立刻給予表揚，讓學生從生活中學會識字。然后再問學生：誰會讀這個字？有學生猜想這個字讀“qīng”。教師反問：“你是如何來猜測的？”學生補充道：“這個‘蜻’字與‘青’很相似?！苯處熡终f：再來看這個“螞”字，如何猜其讀音？有學生立即想到了“mǎ”，因為這個字里有“馬”。這樣的教法，學生處于主動地位，識字興趣得以激發(fā)，識字過程更有趣。

（二）強調情境復現(xiàn)法，增進有意義的理解

學習漢字，教師要善用情境復現(xiàn)法。所謂情境復現(xiàn)，就是結合所學字詞，搭建與之相關的情境，讓學生在具體識字情境中學習漢字，以學生喜聞樂見的方式，促進學生對字義的理解，提高識字效率。如“螞蟻”一詞，對于螞蟻，教師結合多媒體展示與螞蟻相關的圖示，讓學生觀察螞蟻，構建與螞蟻相關的情境。接著，由“螞蟻”延伸到“工蟻”“兵蟻”“蟻后”等不同角色，讓學生認識螞蟻家族成員。再學習“蜘蛛”時，教師同樣呈現(xiàn)與蜘蛛相關的圖片，便于學生聯(lián)系蜘蛛，討論與蜘蛛相關的話題。在認知、思維、行為的關系中，認知取決于身體與環(huán)境的交互關系。因此，在識字教學時，教師可通過情境復現(xiàn)的方式，讓學生親歷體驗的過程，去拓展識字路徑。如在認識小動物相關的漢字時，教師引入情境演繹活動，讓學生扮演小動物，開展“捉迷藏”活動，誰想扮演什么小動物，就要在黑板上寫下這種小動物的名字。如有學生想化作“蝴蝶”，則需要在黑板上寫出“蝴蝶”兩個字；有學生想化作“狐貍”，則需要寫出“狐貍”。學生樂此不疲地參與識字活動，大大提高了識字教學質量。

三、梳理識字教學邏輯，促進遷移運用

（一）注重結構化，全面解構漢字特點

漢字的構成具有一定的結構性特征。對漢字的音、形、義進行解析，便于學生實現(xiàn)組塊記憶；分析漢字的字理，能夠促進學生快速高效記憶漢字。如“日”“月”“木”“水”等字，屬于象形字，可以結合圖畫的方式來讓學生認識；接著，讓學生收集與象形字相關的其他漢字。如在學習《彩虹》時，該文中的“虹”字，很多學生誤寫為“紅”。對彩虹，教師出示雨后彩虹的圖片，讓學生觀察彩虹的結構特點。然后，再對“虹”字的甲骨文寫法進行解析：“甲骨文中，‘虹’字像一條彎曲的大蟲，從天上垂下來，飲人間的水。由此，彩虹的‘虹’字，應該是一個蟲字旁，代表與動物的形狀有關?！比绱艘粊?，學生就理解了“虹”字的意義，加深了對“虹”字的印象。同樣，在識字教學中，教師要把握漸進性，對漢字的講解，不能面面俱到，要找準相似點，善于引入歸類法，批量識讀，提高學生識字量。如在學習《小青蛙》一課時，該文中的漢字主要與“青”字有關。如清涼的“清”，晴朗的“晴”，邀請的“請”，情誼的“情”等，它們都屬于形聲字，有共同的聲旁“青”。教師可采用組塊識讀的方法，這樣既探析了漢字的異同點，又輕松提高了識字量。

（二）把握識字邏輯，掌握漢字構成規(guī)律

從認知發(fā)展規(guī)律來看，學生對漢字的掌握首先是認識單個字，然后再延伸到詞，最后領悟到句。因此，在識字教學時，教師就要注意把握識字的邏輯，促進學生遷移運用。例如，通過對生字進行歸類，學生認識了“蜻蜓”“螞蟻”等詞，教師再讓學生觀察形聲字的特點，即形聲字的讀音是“讀半邊”，也就是說要讀“聲旁”。按照這個規(guī)律，讓學生想一想：還有哪些詞也符合這一規(guī)律？于是，學生就想到了“蜘蛛”“蝌蚪”“蚯蚓”等等。每個漢字都由音、形、義三部分組合而成。在識字教學時，教師就要通過分析漢字的結構、部件、筆畫，指導學生正確、規(guī)范地書寫漢字。一些漢字，結構相似，在寫法上也具有相似性。如“迷”字與“造”“運”等字，都有“辶”，觀察這一部首，學生發(fā)現(xiàn)為“半包圍結構”，在書寫時，規(guī)則是先寫里面的字再寫外邊。教師通過對“迷”字進行示范指導，讓學生自己動手寫一寫“造”“運”“過”等字，體會相似漢字的書寫要領。

四、感知漢字文化，激活學生識字情感

（一）從生字中挖掘文化，感受文字魅力

漢字是語言的基本單位，漢字承載著豐富的文化內涵。學習漢字，不能停留于讀、認、寫上，還要理解漢字所蘊藏的文化價值。教師在講解漢字時，要抓住細節(jié)，呈現(xiàn)漢字的文化內涵。如前面所學的“虹”字，彩虹是什么形狀？為什么“虹”字是蟲字旁？觀察彩虹的外形，好比一條大蟲子，爬在天空上。這樣來解析“虹”字，不僅契合學生形象化思維的特點，讓學生深刻記住“虹”的蟲字旁，而且展現(xiàn)了漢字的審美趣味。學生從對漢字的學習中感知了漢字的特色，體會到漢字文化的智慧。

（二）感悟漢字價值，積淀學生民族情懷

漢字是中華民族文化的瑰寶，承載著濃厚的人文精神與民族情懷，教師要通過識字教學來增強學生的文化自信和自豪感。如對會意字的認識，要讓學生感受到造字的趣味；對象形字的認識，要體會古人的智慧；從漢字筆畫與間架結構中，讓學生體會中國傳統(tǒng)禮儀與謙和的審美意趣。識字教學，還要與文本閱讀相聯(lián)系，讓學生從閱讀中感悟和理解文本的真意，從閱讀中提高文化素養(yǎng)。總之，識字教學要讓學生感受漢字文化的博大精深，感知中華文明的燦爛輝煌。

五、變換多種教法，強調復現(xiàn)與鞏固

（一）重視聯(lián)想和想象，在體驗中識字

小學生年齡小，對識記漢字有一定困難，教師要善于運用多種方法，提高識字量。一是通過插圖來識字。教師借助于直觀、形象的圖畫材料，幫助學生形成識字的直覺意識。例如，對“山”字，觀察對應的插圖，由山形來演化出“山”字，學生很快就會理解和掌握。二是引入故事識字。喜歡聽故事是小學生的天性。教師可抓住學生的好奇心，在故事情節(jié)中滲透與漢字有關的內容。比如，對于“銀行”這個詞的認識，教師講了這樣一個故事：一個外國人來中國旅游，將“中國人民銀行”讀成“中國人民很行”。因為“銀”與“很”相近，外國人分辨不清。學生哈哈大笑，加深了“銀”字和“很”字的印象。三是利用兒歌來識字。教師將一些易混淆的漢字，如“辮”“辨”“辯”“瓣”等字進行對比：中間有點細辨認；要用語言來辯論；花瓣落了才長瓜；要用絲線扎成辮。四是聯(lián)想識字。對低年級的識字教學，教師要培養(yǎng)學生的想象力，激活學生的識字思維。對于一些筆畫多，難寫、難記的字，教師可以利用聯(lián)想法。如“券”字，聯(lián)想成“拳頭對刀”；“防”字，聯(lián)想為“左邊有耳正在聽”；“路”字，由“足”和“各”構成，說明人的路是靠自個兒走出來的。

（二）強調復現(xiàn)學習，鞏固識字成果

在識字教學中，學生在認識字以后，時間一久，就會忘記。無論采用何種方式識字，都需要教師能夠有計劃地復現(xiàn)來鞏固學生的識字成果。復現(xiàn)的方式、方法有很多。例如，可以結合所學的字，引入故事，或者推送閱讀材料，讓學生在閱讀中鞏固新字；還可以推出各種活動，讓漢字在不同的情境中復現(xiàn)，提高學生的識字效率。比如，對于“泡、炮、雹、飽、苞”的學習，教師引入猜謎游戲。“火字旁邊站，一聲火炮響”是什么字？學生想到了“炮”字?！安菝鳖^上戴，像朵小花苞”，學生想到了“苞”?！凹狱c白米飯，肚子撐得飽”，學生想到了“飽”?！白筮呌腥c，愛吐水泡泡”，學生想到了“泡”?！疤焐舷麓笥辏兂纱蟊ⅰ?，學生想到了“雹”。在識字教學中，教師要激發(fā)學生的能動性，注重方法的傳授，讓學生感知漢字的豐富內涵；要重視啟發(fā)學生的想象，變換不同的識字教法；要運用及時的評價，激勵學生自覺識字。在識字評價時，要考慮到學生的個體差異性，尊重學生，因材施教。對于會寫的字，要鼓勵學生，再接再厲；對于不會寫的字，要求學生仔細看教師的示范書寫，慢慢掌握。低年級的識字教學，還要聯(lián)系生活，讓學生在平時的閱讀中，對所學的字進行復習、鞏固，在逛超市、乘坐公交時要主動去識字，由此養(yǎng)成識字、用字的好習慣。

總之，漢字不是生硬的，漢字是充滿情感的。對于低年級學生，識字教學要充分關注學生的心智特點，充分解析漢字的構成規(guī)律，利用趣味性方式，抓住學生識字好奇心，讓學生參與到識字活動中。同樣，教師要重視方法的多樣性，通過運用不同的識字策略，讓學生學會自己去識字，掌握識字的方法。識字教學，要帶領學生從漢字中豐盈認知，獲得情感，體會文化，產生熱愛之情，讓學生自主習字、快樂識字。