江蘇連云港市沙河中心小學(xué)（222000） 張玥玥

低年級的寫話，是中高年級進行習(xí)作訓(xùn)練的基石。依托繪本閱讀展開寫話訓(xùn)練，是可以讓低年級學(xué)生從此學(xué)會寫話，并且愛上寫話的有效路徑。

繪本也稱圖畫書，以圖像為主，文字為輔，運用圖畫和文字來展示一個故事，兩者呈現(xiàn)一種互補的關(guān)系，缺一不可。繪本以圖畫為媒介，為閱讀個體提供多元化的想象空間，激活閱讀主體思考的主觀能動性。寫話處于低年級學(xué)生寫作的啟蒙階段，新《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版》（以下簡稱“新課標”）明確指出小學(xué)生在寫作課堂上的教學(xué)要求是要樂于表達。低年級寫話教學(xué)的開展，以繪本導(dǎo)寫為創(chuàng)新模式，立足繪本閱讀和寫話的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效利用繪本為學(xué)生搭建自主閱讀與獨立寫話的橋梁，這樣能夠讓學(xué)生的寫話興趣得到激發(fā)，想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)展，寫話能力得到有效提升，實現(xiàn)以繪本閱讀助力低年級寫話的目標。

一、繪本的概念和作用

繪本，以豐富的內(nèi)容、充滿趣味的圖畫深受兒童喜愛，其內(nèi)容大多是生動、有趣的圖片，以少量文字為輔，并在一個個故事中滲透一定的教育性。繪本中生動有趣的圖畫、明艷亮麗的色彩，比純文字閱讀文本更容易吸引學(xué)生的目光，在兒童心中留下深刻的印象，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是一種非常適合于兒童閱讀和學(xué)習(xí)的材料。

一般情況下，繪本更適合小學(xué)低年級的學(xué)生。完整的繪本大多包括兩個部分：一是文字講述部分，另一部分是圖畫展示。精煉有趣的文字、生動有趣的畫面，對兒童來說，具有強烈的吸引力。在閱讀繪本的過程當中，學(xué)生既能夠理解故事的情節(jié)，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫話能力。

二、繪本導(dǎo)寫，助力低年級寫話教學(xué)的實施原則

（一）更新傳統(tǒng)教育觀念，重視繪本資源利用

新課標要求，語文教師應(yīng)充分挖掘一切可利用資源，拓寬學(xué)習(xí)材料渠道。繪本，不僅僅可以讓學(xué)生增加識字量，更能夠讓他們通過通俗易懂的文字和色彩鮮明生動的圖片，獲得真情實感，增加感受，體會到閱讀繪本的豐富情感。因此，教師需要不斷更新傳統(tǒng)教育觀念，重視繪本教學(xué)資源的開發(fā)以及利用，及時有效地調(diào)整自己的教學(xué)方式。

（二）結(jié)合兒童寫話水平，挖掘繪本多項功能

繪本教學(xué)不但要讓學(xué)生關(guān)注到文字的表達，還要重視圖畫的內(nèi)在含義把握。教師要善于激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣，尋找繪本閱讀與低年級寫話之間的聯(lián)系；要為繪本教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠把繪本內(nèi)容用自己的語言表達出來，通過個體的理解和想象去編寫一個個故事。這在一定程度上，能夠有效鍛煉學(xué)生的寫話能力。

（三）結(jié)合寫話教學(xué)目標，甄選合適的繪本資源

繪本閱讀實質(zhì)上是一種“無壓力性閱讀”，這樣的“無壓力性閱讀”能給予學(xué)生更為廣闊的思考和想象空間。教師在教學(xué)中要通過有效的引導(dǎo)，將這樣的“無壓力性閱讀”有機轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o壓力性寫話”，這在很大程度上能夠有效提高低年級學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生能夠在快樂的閱讀中產(chǎn)生更為強烈的寫話興趣。想要做到這一點，精心選擇適當?shù)睦L本材料，為學(xué)生搭建一個愛讀會寫的有效寫話平臺，是極其必要的。那么，如何去選擇與低年級寫話主題相關(guān)的繪本呢？可依據(jù)以下三個標準。

1.富有審美性的畫面

結(jié)合低年級學(xué)生的年齡和認知特征，色彩鮮艷的畫面、豐富的語言和內(nèi)涵、富有變化的情節(jié)等有較高審美價值的繪本，應(yīng)當成為選擇的重要標準之一。繪本中的形象要鮮明生動，有恰當?shù)纳?。例如像小白兔、大黑熊、小粉豬等動物形象，能快速吸引學(xué)生的注意力，讓他們非常愉快地進入故事情境之中，為接下來的寫話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。如繪本《烏鴉面包店》，在文內(nèi)插圖上出現(xiàn)了“做出了很多種不同形狀，看起來既好吃又好玩的面包”這樣的文字，這文字的背后展示的是烏鴉夫婦精心制作出來的各式各樣、成百上千的面包。這時候，教師相機出示句式“有的像……有的像……還有的像……”，鼓勵學(xué)生說一說、寫一寫。學(xué)生在這種自由的、有文本依托的想象活動中，思維觸角能夠不斷延伸，能將想到的面包的所有奇特的造型都想了個遍，筆下寫出了許多精彩有趣的內(nèi)容。在這樣審美與想象充分結(jié)合的訓(xùn)練活動中，學(xué)生既得到了美妙的享受，也提高了口頭及書面語言的表達能力。

2.貼近學(xué)生認知特點的內(nèi)容

低年級學(xué)生年齡小，有效注意時間短，提供給他們的繪本內(nèi)容和情節(jié)要盡量符合多樣、有趣的原則，在內(nèi)容上既要包含一定的知識含量，又要蘊含情感和哲理，力求貼近學(xué)生的認知。例如，和學(xué)生共同閱讀《神奇校車》時，大部分學(xué)生對書中的內(nèi)容特別感興趣。有的學(xué)生畫了屬于自己學(xué)校的神奇校車，并且想象自己駕駛著這輛神奇校車到大自然中去探秘，圖片旁還配上了一段有趣的文字：“如果我也有一輛神奇的校車，那我就要帶著小朋友們?nèi)ニ{色的大海里面探險，去和滑稽的海豹來場游泳比賽，去和小彩魚嬉戲，去和蚌殼妹妹商量取一枚晶瑩的珍珠給航行做紀念；如果我有一輛神奇的校車，那我就要帶著小朋友們?nèi)ズ棋奶毡M情遨游，去彎彎的月亮上蕩秋千，去和一顆顆的小星星交談?！?/p>

3.激發(fā)學(xué)生情感共鳴的題材

低年級學(xué)生剛剛邁入校門，缺乏社會經(jīng)驗，對事物的感悟力以及情感體驗都不夠豐富，選擇符合低年級學(xué)生年齡特點和閱讀習(xí)慣的繪本，可以有效激發(fā)學(xué)生與繪本內(nèi)容之間情感的共鳴，讓學(xué)生自然地表達出真情實感。例如，《彩虹的盡頭》這本繪本，講述的是關(guān)于狐貍和獾兩個親密無間小伙伴，共同去尋找位于彩虹盡頭的“寶貝”的故事。在尋找的路上，狐貍和獾發(fā)現(xiàn)原來每個人都擁有屬于自己獨一無二的寶貝：松果是松鼠的寶貝，熊爺爺最珍貴的寶貝是它美好的回憶，鴨媽媽的兩個孩子是它的心肝寶貝……最終，兩個小伙伴也找到他們心中的寶貝——甜蜜真誠的友情。這本繪本雖然簡單，卻包含著深刻的道理。在閱讀中，我讓學(xué)生用心去感受，與故事主人公一起去慢慢發(fā)現(xiàn)、去體悟。這樣從“有所想”再到“有所寫”，就夯實了寫話的基礎(chǔ)，豐富了寫話的內(nèi)容。

三、繪本導(dǎo)寫，助力低年級寫話教學(xué)的實施形式

以繪本為依托，助力寫話的方法途徑有很多，可以讓學(xué)生針對繪本中的主要內(nèi)容或者感興趣的內(nèi)容進行仿寫、擴寫或是續(xù)寫、猜寫，借助繪本中簡潔的文字，進行更生動形象的表達，這些對低年級學(xué)生寫作能力的提升，都是很好的方法。

（一）巧借繪本引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)

低年級學(xué)生，年齡較小且缺乏豐富的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在日常寫話時經(jīng)常產(chǎn)生無話可寫、無從下筆的情況。對此，在進行寫話教學(xué)的指導(dǎo)時，教師一般都是讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。巧借繪本，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，會獲得事半功倍的效果。繪本寓意豐富的內(nèi)容、有趣的圖畫以及鮮艷的色彩容易激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然文字比較少，但是一字一句都是精華，并且大多都是學(xué)生進行句式仿寫的優(yōu)秀素材。例如，《猜猜我有多愛你》這一繪本，看似簡單，卻為學(xué)生提供了美妙而廣闊的想象空間，特別適合學(xué)生仿寫。這一繪本中的句子不僅朗朗上口，富有童趣，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多溫馨美好的情境，能夠讓學(xué)生在讀圖讀文中潛移默化地受到愛的熏陶。

（二）巧借繪本引導(dǎo)學(xué)生進行猜寫練習(xí)

繪本大多圖多字少，那么在借力繪本開展寫話教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生利用繪本中的留空，展開豐富的想象進行猜寫。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，又能夠鍛煉學(xué)生的寫話表達能力。例如，《尊嚴》這一繪本中存在許多無文字的畫面，這正是讓學(xué)生進行猜寫的優(yōu)秀素材。教師可以先和學(xué)生一起閱讀，以談話作為切入點，讓學(xué)生一邊觀察繪本中的圖畫內(nèi)容，一邊尋找圖中畫面顏色、人物表情等細節(jié)，再在觀察過程中適當提示學(xué)生。例如，先重點觀察年輕人的表情、手臂動作、眼神等，再讓學(xué)生比一比、猜一猜：“年輕人的眼神開始是黯淡的，后來是光彩的，他為什么會有這樣的變化？”最后，教師鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生將自己的猜想以文字的形式進行表達，順利完成寫話任務(wù)。在猜寫的過程中，既能充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，又能挖掘出學(xué)生表達的潛力，讓學(xué)生的素質(zhì)與能力同時得到了提高。

（三）繪本導(dǎo)寫引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)編嘗試

以繪本為橋梁引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)編嘗試，也是小學(xué)低年級寫話指導(dǎo)的一個有效方法。利用繪本引導(dǎo)低年級學(xué)生進行仿寫和猜寫，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生消除對寫話的畏懼和排斥感。在此基礎(chǔ)上，如果想要進一步提高學(xué)生的寫話能力，就需要對學(xué)生進行更具針對性的寫話練習(xí)指導(dǎo)。當學(xué)生完成一本繪本的閱讀后，必然會產(chǎn)生這樣或那樣的想法，也可能會聯(lián)想或想象到與繪本內(nèi)容相似的故事。教師如果能夠抓住這個節(jié)點，讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容進行創(chuàng)編嘗試，將自己聯(lián)想或想象的故事，通過文字的方式表達出來，就成功實現(xiàn)了對寫話的助力。

四、嘗試繪本導(dǎo)寫，助力低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）畫話結(jié)合，助推想象

在低年級寫話教學(xué)的指導(dǎo)過程中，教師可以大膽借鑒繪本圖文結(jié)合這一獨特的表現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生模仿繪本說一說、寫一寫，甚至去畫一畫。這樣，不僅符合學(xué)生的認知水平，還能降低低年級寫話的難度，讓學(xué)生寫話的興趣及想象力都得到更大限度的激發(fā)，從而在輕松愉悅的氛圍中完成每一次寫話練習(xí)。

例如，和學(xué)生一起閱讀繪本《我爸爸》，繪本中“爸爸”的許多表現(xiàn)引起了學(xué)生強烈的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生去夸一夸自己的爸爸，遇到不會寫的字，可以借助圖畫來表達。在貼近生活、有趣的氛圍中，學(xué)生畫畫寫寫，消除了對寫話的恐懼與距離感，生動的表達也隨著筆尖慢慢流淌出來，諸如“我爸爸像猴子一樣敏捷，能在光速間爬到樹上摘桃子”“我爸爸像大猩猩一樣有力，能舉起我比樓房還要高”等“金句”頻頻閃現(xiàn)。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維、想象以及語言表達能力得到了提升。

（二）激發(fā)興趣，提升能力

兒童喜歡聽故事。比如，繪本《我大喊大叫的一天》講了貝拉從早上起床就開始不高興，開啟了大喊大叫的一天的生活故事。貝拉總是在不停地喊叫：“太涼了！”“太燙了！”“我就不……”繪本最后的一句話是：“沒錯！沒錯！我快活了一整天！”閱讀到文末，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生觀察思考貝拉為什么會這么快活？坐在寶寶車里的她會對鮑勃說些什么？對媽媽說些什么？對窗子里的人們說些什么？……這樣的續(xù)編練習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們充分發(fā)揮自己的想象，去創(chuàng)編后面的故事，從而獲得想象和表達能力的提升。

（三）填充空白，升華情感

繪本在語言的敘述、畫面的構(gòu)圖安排上，大都存在很大的延展空間，也就是傳統(tǒng)水墨畫中的留白。這些空白點也就成為寫話訓(xùn)練指導(dǎo)的絕佳素材，教師要善于依托這一資源，引導(dǎo)學(xué)生想象、創(chuàng)作，補白圖畫，實現(xiàn)知識能力的提升和情感的升華。

繪本導(dǎo)寫，助力低年級寫話教學(xué)，就是以繪本作為依托，充分發(fā)揮說話的橋梁作用，最終落實到寫話訓(xùn)練上。該方法能使學(xué)生的寫話由淺入深、由易到難，實現(xiàn)學(xué)生寫話能力的提升，讓“我手寫我心”得到真正實現(xiàn)。巧借繪本，助力寫話，既能夠激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，又能夠讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到最大限度的保護和釋放，讓新課標的要求落到實處，使學(xué)生從此學(xué)會寫話、愛上寫話。