文/王劍成

隨著新時(shí)代的發(fā)展，體育課程改革如火如荼地進(jìn)行著并使改革不斷深入，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)中提出的“享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”目標(biāo)，及體育課程體系的一體化目標(biāo)為我們的體育教育指明了方向[1]。如何落實(shí)、落細(xì)、落全目標(biāo)，需要一個(gè)新時(shí)代學(xué)校體育特征的全方位、系統(tǒng)化的課程模式。于素梅博士提出了“幸福體育課程模式”，詮釋了從幸福到幸福體育，再到幸福體育課程模式，是幸福走進(jìn)學(xué)科的過程，更是體育課程追求的終極目標(biāo)。

一、幸福體育課程模式的價(jià)值追求

幸福體育課程模式是連接體育課程一體化理論和實(shí)踐的橋梁，以學(xué)生健康而幸福人生奠基為主旨。幸福體育課程模式從人本化、系統(tǒng)化、根本化三方面體現(xiàn)價(jià)值追求。

（一）人本化理念

幸福體育課程模式從更高的站位、更廣的視野出發(fā)，不只是關(guān)注學(xué)生的健康，更是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生一生的幸福感受。只有將體育課程的內(nèi)涵理解成為了學(xué)生健康而幸福人生奠基，才能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以追求幸福為目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，全身心地參與體育運(yùn)動(dòng)，真正激發(fā)內(nèi)心的運(yùn)動(dòng)熱情，體育課的幸福感才能得以體現(xiàn)。

（二）系統(tǒng)化體現(xiàn)

幸福體育課程模式是為了落實(shí)體育課程一體化改革提出的創(chuàng)新課程模式。一體化課程體系是“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形成聯(lián)合”的集中體現(xiàn)，因此體育課程一體化的顯著特征是系統(tǒng)性[2]。而一體化的宗旨是為全體學(xué)生的健康而幸福的人生奠基，幸福體育課程模式正是從整體性進(jìn)行創(chuàng)建并指導(dǎo)實(shí)踐的課程模式，所以說幸福體育課程模式是一個(gè)系統(tǒng)的課程模式。

（三）根本化化解

幸福體育課程模式著眼于體育課程為學(xué)生健康而幸福的人生奠基，注重的是學(xué)生的幸福，是人的幸福生活，最終的目標(biāo)是育人，是讓學(xué)生幸福生活一輩子。主張從體育教育的根本上解決長期遺留的問題，根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)定教，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)方面讓學(xué)生擁有滿足感、成就感、愉悅感等多方面的幸福體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體差異，從身體和精神雙重角度讓學(xué)生獲得幸福[3]。

二、推進(jìn)幸福體育，追求幸福課堂

幸福是大家追求與向往的，人人都需要幸福，推進(jìn)幸福體育，追求幸福課堂的實(shí)施必要且緊迫。體育課程體系的一體化目標(biāo)和“享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”的目標(biāo)需要全新的體育課程模式來推動(dòng)，幸福體育課程模式追求為學(xué)生健康而幸福的人生奠基，讓學(xué)生幸福地參與體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，健全人格，磨煉意志，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

（一）推進(jìn)幸福課堂，發(fā)揮育人價(jià)值

幸福體育課程模式重視讓學(xué)生幸福地參與體育運(yùn)動(dòng)，獲得幸福感。幸福感包含了享受樂趣，享受樂趣是一種幸福的體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)。學(xué)校體育無論是開展體育活動(dòng)還是課堂教學(xué)，都要讓學(xué)生充滿幸福感，體育運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)聚焦幸福感，讓學(xué)生在愉悅和欣喜的情緒中參與體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮體育教育育人、育心、育智的功能和價(jià)值。

（二）追求幸福課堂，指向幸?！傲小?/h3>

體育幸福感主要表現(xiàn)在愉悅感、欣喜感、存在感、滿足感、獲得感、成就感等，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要針對(duì)這“六感”提出解決策略與方案，綜合育人目標(biāo)與愿景。愉悅感與欣喜感讓學(xué)生在體育課堂中有樂趣，可采用游戲化、趣味化的教學(xué)形式，注重寓教于樂的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織形式；存在感與滿足感是讓學(xué)生在課堂學(xué)練中能夠充分得到教師的關(guān)注，學(xué)生渴望被關(guān)注，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同水平的學(xué)生得到不同的滿足，學(xué)生的需求得到滿足，提高學(xué)生的存在感與滿足感，幸福感也會(huì)更充足；獲得感與成就感是讓學(xué)生在課堂學(xué)練中能夠理解、掌握、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)技能和方法，在課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和方法掌握的越多，幸福感也就越強(qiáng)。

三、聚焦“樂動(dòng)會(huì)”，塑造幸福課堂

在幸福體育課程模式的驅(qū)動(dòng)下，幸福體育課堂是打造幸福體育課程模式的主戰(zhàn)場。聚焦“樂動(dòng)會(huì)”，讓學(xué)生幸福地參與體育課堂，參與幸福的體育課堂。

（一）“樂”：關(guān)注學(xué)生在參與體育活動(dòng)過程中的快樂、愉悅的情感體驗(yàn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前了解學(xué)生的需求，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分結(jié)合教材內(nèi)容；教學(xué)組織形式采用“寓教于樂”，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在課堂上樂在其中，真正成為課堂的主人，如本人執(zhí)教的四年級(jí)公開課《跪跳起的動(dòng)作方法》，以游戲代替熱身，通過慢跑+模仿秀游戲，為主教材的教學(xué)做鋪墊，明顯能感受到熱身環(huán)節(jié)給學(xué)生帶來的樂趣。

（二）“動(dòng)”：關(guān)注運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度，滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求

學(xué)生課堂上“動(dòng)”的合理與科學(xué)，教師通過關(guān)注就能發(fā)覺，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)與鼓勵(lì)。課堂教學(xué)做到精講多練，根據(jù)學(xué)生能力分層教學(xué)，把握好課堂練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在《跪跳起的動(dòng)作方法》課堂中，分為三個(gè)不同難度的練習(xí)方式（練習(xí)1：跪跳上1、2層墊子；練習(xí)2：跪跳下2、1層墊子；練習(xí)3：平墊跪跳起），讓學(xué)生根據(jù)自己的能力有選擇的練習(xí)，這個(gè)練習(xí)也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)情況自行選擇。在輕松、自由的環(huán)境下發(fā)自內(nèi)心的學(xué)練與挑戰(zhàn)，完成以上學(xué)練情境后還安排了帶有進(jìn)階性和挑戰(zhàn)性的組合練習(xí)。

（三）“會(huì)”：關(guān)注知識(shí)、技能的傳授讓學(xué)生達(dá)到最終學(xué)會(huì)的目的

學(xué)會(huì)了學(xué)生即擁有成就感與獲得感，掌握的越熟練成就感就越強(qiáng)，幸福感就越突出[4]。課堂上當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了體育技術(shù)，一直不斷反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，通過比賽的方式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)，競爭精神會(huì)被喚醒，通過比賽學(xué)生還能認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而激發(fā)參與度，在課后主動(dòng)練習(xí)。如《跪跳起的動(dòng)作方法》的比賽環(huán)節(jié)，將本節(jié)課推向了高潮，比一比誰是班級(jí)的“跪跳起王者”，先進(jìn)行集體性比賽，由教師給大家評(píng)分，再進(jìn)階到男女小組比賽，最后舉行個(gè)人賽，通過個(gè)人賽篩選出三男三女進(jìn)行PK，其他學(xué)生也要以啦啦隊(duì)等形式參與，課堂氛圍達(dá)到了頂點(diǎn)，有學(xué)生此起彼伏的加油聲，還有最后輸了比賽后的惋惜聲，更有要求再來一次的吶喊聲，看著學(xué)生心甘情愿地做俯臥撐，臉上還洋溢著燦爛的笑容，教師的幸福感也油然而生。

在新時(shí)代體育課程改革的當(dāng)下，幸福體育課程模式推行幸福體育，打造幸福課堂，將體育教育的功能與價(jià)值進(jìn)行深入挖掘與釋放，將體育課程實(shí)施提升到更高的高度和更深的廣度。